在数学教学中如何运用因材施教原则
小学数学教学中如何因材施教
小学数学教学中如何因材施教在小学数学教学中，每个学生都具有独特的学习特点、兴趣爱好和认知水平。
因此，因材施教成为了提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
那么，如何在小学数学教学中实现因材施教呢？首先，了解学生的个体差异是因材施教的基础。
教师要通过课堂观察、作业分析、与学生交流等多种方式，深入了解每个学生的数学基础、学习能力、思维方式和学习习惯。
例如，有些学生擅长逻辑推理，而有些学生则在形象思维方面表现出色；有些学生学习新知识速度较快，但容易粗心大意，而有些学生则需要更多的时间来理解和掌握，但一旦掌握就能够扎实运用。
只有清楚地了解这些差异，教师才能为每个学生制定合适的教学策略。
针对学生的数学基础差异，教师可以在教学内容的安排上进行分层。
对于基础薄弱的学生，着重强化基础知识的讲解和练习，确保他们能够跟上教学进度。
可以设计一些简单易懂的例题和练习题，帮助他们逐步建立信心。
而对于基础较好的学生，则提供一些拓展性的学习内容，如数学竞赛题、数学谜题等，激发他们的挑战欲望，进一步提升他们的数学能力。
在教学方法上，也要根据学生的特点进行调整。
对于听觉型的学生，可以多进行讲解和示范；对于视觉型的学生，则通过图表、图像等直观的方式呈现教学内容。
比如，在教授几何图形的面积计算时，对于空间想象力较弱的学生，可以通过实物模型的展示和拆分组合，帮助他们理解图形之间的关系；而对于那些能够较快理解抽象概念的学生，可以引导他们直接从公式推导入手，培养他们的逻辑思维能力。
在课堂提问环节，教师也要因材施教。
设计不同难度层次的问题，让每个学生都有机会参与回答。
简单的问题留给基础较弱的学生，让他们能够体验到成功的喜悦；具有挑战性的问题则留给能力较强的学生，激发他们的思考和探索。
同时，对于学生的回答，要给予及时、恰当的反馈。
对于正确的回答，要给予肯定和鼓励；对于错误的回答，要耐心引导，帮助学生找出问题所在，而不是简单地批评指责。
作业布置是体现因材施教的重要环节。
因材施教的案例
因材施教的案例在教育教学中，因材施教是一种非常重要的教学原则。
它强调根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学方法和手段，以达到最好的教学效果。
下面我们就来看几个因材施教的案例，来了解这种教学原则的具体应用。
第一个案例是关于语文教学的。
在一所小学里，有一位老师发现班上的学生在阅读理解方面存在着不同的问题。
有的学生在阅读理解方面较强，但写作能力较弱；而有的学生则恰恰相反。
老师在发现这一情况后，便采取了因材施教的方法。
对于阅读理解较强的学生，老师采用了更加深入的阅读训练和写作指导，以提高他们的写作能力；对于写作能力较强的学生，老师则注重提高他们的阅读理解能力。
通过这样的因材施教，老师成功地提高了学生们的综合语文素养。
第二个案例是关于数学教学的。
在一所中学里，一位数学老师发现学生们在学习代数方面存在着不同的问题。
有的学生在代数运算方面较强，但在代数方程的应用上有困难；而有的学生则在代数方程的应用上较为突出。
老师在了解学生们的情况后，便针对不同的学生采取了不同的教学方法。
对于代数运算较强的学生，老师采用了更多的实际应用训练，以提高他们的应用能力；而对于代数方程较强的学生，老师则加强了他们的基础代数运算训练。
通过这样的因材施教，学生们的数学成绩得到了显著提高。
第三个案例是关于艺术教育的。
在一所艺术学校里，一位美术老师发现学生们在绘画方面存在着不同的天赋和兴趣。
有的学生擅长写实主义绘画，但对抽象绘画不感兴趣；而有的学生则对抽象绘画有着浓厚的兴趣和天赋。
老师在了解学生们的情况后，便采取了因材施教的方法。
对于擅长写实主义绘画的学生，老师加强了他们的观察和技法训练；而对于喜欢抽象绘画的学生，老师则注重培养他们的想象力和创造力。
通过这样的因材施教，学生们在美术方面的表现得到了极大的提升。
通过以上这些案例，我们可以看到因材施教的重要性和实际应用。
教师们应该充分了解学生的特点和能力，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段，以实现教育教学的最大效果。
五年级下册数学教案7.1：因材施教,让每个学生都能受益
近年来，由于人口老龄化和技术进步的推动，社会对于素质教育的需求越来越迫切，尤其是在数学教育领域。
在五年级下册数学教学中，应该遵循因材施教的原则，针对每位学生的特点和差异制定相应的教学方案，实现让每个学生都能受益的目标。
一、了解学生特点和差异在五年级下册数学教学中，教师要了解每个学生的特点和差异，以便制定相应的教学计划。
例如，一些学生可能学习能力较强，需要更深入地掌握数学知识，并且需要更复杂的数学问题来挑战他们；还有一些学生学习能力较弱，需要通过一些简单的数学问题来逐步提高他们的数学素养。
教师应该能够准确地判断每个学生的能力，以便能够满足他们不同的学习需求。
二、以差异化教学为核心在五年级下册数学教学中，以差异化教学为核心，就是要针对每个学生的特点和差异，设计适合他们的教学内容和教学方式。
例如，在教授“数字与代数”这个单元时，对于数学能力较弱的学生，可以利用一些游戏和实例来帮助他们理解数字和数学运算的概念；而对于学习能力较强的学生，可以使用更深入的数学问题和挑战来提高他们的数学技能。
三、注意示范教学和个体差异培养相结合虽然每个学生都应该得到他们所需的教学帮助和指导，但是对于一些学习能力特别优秀的学生，应该注重个性化培养，并为他们开设专门的数学课程和市级大赛。
在这个过程中，要注重示范教学和个体差异培养的相结合，既要注重学生的个性化发展，也要注重养学生的集体责任感和合作精神，以保证教育成果的最大化。
四、多种方式让每个学生参与教学在五年级下册数学教学中，还应该注重多种方式让每个学生参与教学。
这些方式可以包括小组讨论、角色扮演、竞赛活动和游戏等等。
例如，在“数学运算”这个单元中，可以通过小组活动来帮助学生理解数学运算的基本概念和方法，并通过竞赛活动来激发学生的数学兴趣和愿望。
五、处置方法在五年级下册数学教学中，教师应该能够有效地掌握处理学生差异的方法，根据实际情况制定相应的教学策略。
例如，在处理学习差异时，可以采用分级教学法、个别论述法、协作学习法等；在处理学习态度和习惯问题时，可以通过结合实例和角色扮演等方法来慢慢改变学生的观念。
简述因材施教原则的运用要点
简述因材施教原则的运用要点因材施教原则是教育教学中的一项重要原则，它指导着教师根据学生的个体差异，科学地选择和使用教学方法和策略，以实现个性化教育的目标。
在运用这一原则时，我们需要注意以下几个要点。
了解学生的个体差异是因材施教的前提。
每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣、能力、学习风格和学习需求。
因此，教师在运用因材施教原则时，首先要全面了解学生的个体差异，包括他们的学习背景、学习目标、学习风格等，以便于更好地根据学生的个体差异进行教学设计。
根据学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略。
因材施教的核心是根据学生的个体差异，灵活选择和使用教学方法和策略。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习风格选择不同的教学资源和教学活动，比如利用多媒体技术、小组合作学习、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第三，关注学生的学习动态，及时调整教学策略。
学生的学习需求和能力水平是不断变化的，因此，教师在运用因材施教原则时，应时刻关注学生的学习动态，及时调整教学策略。
如果发现学生在某个学习内容上有困难，教师可以采取不同的辅导方式，帮助学生克服困难，提高学习效果。
第四，注重培养学生的自主学习能力。
因材施教不仅仅是教师对学生进行个性化的教学，更重要的是培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生主动参与教学活动，培养他们的自主学习能力和问题解决能力，使他们能够独立思考，主动探索，不断提高自己的学习能力。
因材施教需要教师具备一定的教育教学理论和实践经验。
教师在运用因材施教原则时，需要了解教育心理学、教育学、学科教育学等相关理论，掌握一定的教学方法和策略。
同时，教师还需要不断地反思和总结自己的教学实践，不断提高自己的教育教学能力。
因材施教原则的运用要点包括了解学生的个体差异、灵活运用不同的教学方法和策略、关注学生的学习动态、注重培养学生的自主学习能力以及教师具备一定的教育教学理论和实践经验。
只有在教师正确运用因材施教原则的基础上，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，推动教育教学的发展。
教学设计基本原则
教学设计基本原则教学设计是教师在教学过程中制定的教学计划和安排的重要环节。
良好的教学设计可以提高教学效果，使学生获得更好的学习成果。
而一个成功的教学设计必须遵守一些基本原则。
本文将介绍教学设计的基本原则，并以实例进行说明。
一、因材施教原则因材施教是指根据学生的个体差异，考虑他们的兴趣、能力、知识水平和学习特点，以及各项评估数据，进行差异化的教学。
因材施教原则的核心是尊重学生的差异，因此教学设计需要灵活多样，以满足不同学生的需求。
比如，在一个初中数学课堂中，有的学生对数学非常感兴趣，数学基础扎实，可以设计一些拓展性的问题或者挑战性的题目，为他们提供更高水平的学习任务；而对于一些数学学习较困难的学生，可以通过提供更多的练习和针对性的辅导，帮助他们夯实基础。
二、理论联系实际原则教学设计应该紧密联系学生的实际生活和社会实践，让学生能够将所学知识论述、应用到实际问题中。
这样的设计可以提高学生对知识的理解和应用能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
举个例子，在一堂化学实验课中，教师可以设计一个实验，让学生通过研究家庭清洁剂的成分和作用，以及环保意识等方面的知识，设计一种环保清洁剂，并进行制作和实验验证。
通过这样的实践活动，学生既学习到了化学原理，也培养了实践操作能力和问题解决能力。
三、循序渐进原则循序渐进是指教学设计应该按照学科的逻辑顺序和学生的认知规律，由易到难、由表及里地进行组织，使学生能够逐步掌握所学内容，建立扎实的知识框架。
以语文课为例，教学设计可以从简单的词汇和基础句型开始，逐步引入更复杂的阅读材料和写作任务。
在每个阶段，教师可以通过引导和激发学生的思考，帮助他们理解和掌握新的知识点，运用到实际的语言表达中。
四、灵活运用教学方法原则教学设计应该根据所教学科的特点和学生的需求，灵活运用多种教学方法和手段。
不同的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在英语口语教学中，可以运用交际游戏、角色扮演、小组合作等活动，激发学生参与的积极性，提高他们的口语表达能力。
因材施教在数学教学中的实施
因材施教在数学教学中的实施【摘要】教师主要任务是教书育人，是全面提高学生的素质，而教学质量的提高是素质教育中极为重要的一项内容。
一个班中，学生的水平是参差不齐的，它由智力因素和非智力因素造成，而主要是后者，作为一个任课教师，必须摸清情况，因材施教，切忌把整班学生当作原有水平相同的情况来组织实施教学，否则会使“掉队”的学生越来越多，也使教学质量越来越低下。
【关键词】数学教学，因材施教本人多年从事数学教学工作，下面谈谈自己在教学中实施因材施教的几点做法：1.课堂教学设计应有目的性要使全班学生取得良好的数学学习效果，首先要培养其数学学习兴趣，激发学习热情，充分发挥学习积极性、主动性和创造性。
如讲“无理数”前以历史故事讲述无理数一词的出典：古希腊数学家希伯索斯发现正方形对角线长不能用整数或整数比来表示，即遭到“毕达哥拉斯学派”的反对，认为这是无理的，希伯索斯为真理献身，而产生了无理数，通过探究可顺势导入无理数的教学。
教师必须创设情境，提出新问题，激发学生对新知识的渴求，教师应起主导作用，学生才是主体，必须丢弃“满堂灌”的陈旧教法。
2.上课、提问、板演应有针对性教学的基点应放在一个班中大部分学生的原有水平上，把“差”生尽力拉上来，把“优”生努力推上去。
教师要吃透教材和学生两头，总的原则为由浅入深，深入浅出，必须照顾到全体学生，组织课堂数学教学应遵循：2.1 教学目标主导性原则。
围绕教学目标这一中心，激发学生的数学学习热情，位置不可颠倒。
2.2 学生参与原则。
采用有效手段强调学生参与意识，推进学生的数学思维活动。
2.3 交往与民主原则。
加强师生之间，学生与学生间的合作交往，形成和谐融洽的氛围。
2.4 巩固强化原则。
要求学生时刻不忘学习效果，而教师的职责是使学生及时克服困难，巩固知识，使之顺利进行学习。
3.课堂练习设计应有层次性对学有余力的学生，在他们已掌握课堂教学内容的基础上，可向他们提出一些新的问题，让他们思考，以加深他们的理解，让他们做一些力所能及而难度较高的题目，以培养他们的能力；还可通过课外活动方式，充分发挥他们的数学才能。
小学数学教学中如何进行因材施教
小学数学教学中如何进行因材施教“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。
因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，顺应当今教学改革的潮流。
在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教，如何进行因材施教呢？现浅谈如下。
一、充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动的学习。
1、把学生分层次教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上,根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组,将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开，否则,有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层"学生的自尊心。
2、备课分层次备课时,教师要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容,根据不同学生的接受能力，也要提出不同的教学要求,选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导、循序渐进，逐步提高,做到既要备教材,又要备学生。
3、导学分层次每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。
（1）、程度不同，要求各异。
一节课里，虽然全班学生都在学习同样的内容，但是，并不是所有学生领会的程度都相同;教师的主观要求也不是所有学生都能达到.只有适合学生程度的教学才有好效果。
如“乘数是两位数的乘法"新授课,重点是计算法则，难点是对于算理的理解。
这节课我要求全班都掌握计算法则，但具体对各类学生却区别要求：差生模仿例题计算,逐步掌握法则;中等生按法则的三个步骤进行计算,并理解算理；优生除前面的要求外，还要能概括法则，说明算理。
这样,使各个层次的学生都得到发展,为学习新知识打下基础。
数学教学中教师如何“因材施教”
数学教学中教师如何“因材施教”我们一直都知道教育要面向全体学生，并且在实施教学活动中也都在极力地朝着这个方向努力，然而难就难在我们的教学对象是由一个个体差异悬殊的学生组成的群体，教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性，让每一个学生都能得到发展提高，这一直都是我们思考的问题。
早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，现已成为教育界的最高准则，多年来深入每个中国人的心中。
然而稍有不足的是，先贤们并没有传承给我们因材施教的具体方法，需要我们自己在实践中摸索，自己找到最恰当的方法。
在小学数学教学中，教师又是如何因材施教的呢？我就自己的教学实践从教师自身和学生主体这两方面浅谈一下。
一、教师之才——因材施教的重要前提教师之才是因材施教的重要前提，这是因为教师是教材的研究者和创造者。
在新课程理念中，教材只是一种课程资源，教育必须超越教材，教师不能成为课程的奴隶，而应成为课程的开发者和研究者，我们要从只会“教教材”上升到“用教材教”。
如，二年级上册数学的“乘法口诀”这一内容，教材上安排了两段教学，第一段教学“1～6”的口诀，第二段教学“7～9”的口诀。
在学完“1～6”的口诀后，教材中穿插了“米和厘米的认识”“多边形的认识”等不相关的知识点。
而学生在学完“1～6”的口诀后兴趣点仍然在口诀上，都希望能继续往下学7、8、9的口诀，所以，我就把第二段“7～9”的口诀直接提上来进行教学，使得乘法口诀的教学一气呵成，学生的口诀学习更有整体感，形成了完整的知识结构。
我觉得教师在教学中，要经常反思自己的教学目的和教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学的主人。
二、学生之才——因“材”施教的主体对教师之“才”的要求都是为学生之“才”进行量体裁衣，学生之“才”是因材施教的主体。
学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展（包括学习困难学生），这就要求我们能做到面向全体，兼顾差异，分层教学。
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如何在小学数学中运用因材施教原则马婷（宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）摘要：学生作为学习活动主人，个体之间存在差距，是客观存在的事实。
而小学数学新课标提出“整体性”教学目标要求。
因材施教教学原则在消除“学生个体学习差距，实现整体发展目标”方面具有显著而又重要的功效。
我结合新课程目标要求，抓住因材施教教学原则的要求，对在小学数学教学中如何应用因材施教教学原则进行了简要论述。
关键词：教师小学数学教学个体差异因材施教因材施教源于我国古代大教育家大思想家孔子，是公认的我国古代优秀的传统思想之一。
它是我国传统教育思想中的精华，也是对人类教育思想的重大贡献。
它既是优秀的教育思想，又是重要的教育原则和教育方法。
至今仍然指导着我国的教育教学。
那在小学数学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解：一、因材施教原则及在小学数学教学中的意义因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。
“面向全体和因材施教相结合”是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。
学生在数学学习上的差异是客观存在的。
不同学生的学习爱好、学习兴趣、知识基础和接受能力各不相同。
根据不同学生的学习实际，施以不同的教学内容、教学要求和教学方法，使每个学生都按照课程标准的统一要求，在原有基础上得到全面的充分的发展，全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：——人人学习有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
”因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，适应当今教学改革的潮流。
在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教。
二、小学数学教学实施因材施教产生的误区因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。
但当前因材施教中普遍明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。
（一）、把因材施教和班级授课对立起来。
班级授课作为教育历史的产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。
但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。
班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可消除。
遗憾的是，在实际教育工作中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。
1、认为班级授课所传授的内容是基本的、主要的，相当一部分学生未能真正掌握好，若再因材施教岂不是加重负担。
其实在我们数学老师的实际教学工作中，往往就会产生这样的想法。
我们会认为本来新授课就是传授最基本的知识，如果大多数学生掌握不了，我们是不可能谈什么因材施教的。
在课堂上大部分数学教师所理解的因材施教就是在练习环节把练习题按从易到难的层次逐步让学生练习，从而让学生掌握新授知识。
这能谈得上是真正的因材施教了吗？2、把教学活动等同于班级授课，班级授课结束，教学活动也随之结束。
众所周知，班级授课面向全体学生，完成教学大纲、教科书规定的教学内容。
可它自身的局限性使得学习困难学生没能很好地理解教学内容，课后他们需要辅导，而有的教师仅满足于课堂教学，他们认为真正有效的教学只能在课堂上体现，课后“炒冷饭”的教学方法不可取。
固然这种炒冷饭的方式不怎么被老师们所认同，但对于部分学困生来说，这种方法能帮助他们进一步消化在课堂上所没能掌握的知识。
难道因材施教仅只局限于课堂上吗？3、在班级授课的同时缺乏因材施教，把因材施教孤立于班级授课形式之外，过分注重共性而忽视学生的个别差异。
老师们认为短短40分钟一堂课，要顾及到每一个学生的学习情况是不可能的，我们常发现，许多老师生怕在课上完不成教学内容就不顾及学生是否掌握知识，而匆忙进入到了下一教学环节。
造成部分学生囫囵吞枣，不消化现象日积月累，恶性循环，失去兴趣和信心。
（二）、把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来。
长期以来，许多教师把因材施教定位于少数学生身上。
主要表现在：1、在思想认识上，许多教师认为课堂教学以外需要个别施教的学生实属少数。
如果每个学生都是因材施教的对象，岂不是对班级授课价值和意义的全面否定。
2、在情感心理上，对全体学生亲疏有别，厚此薄彼，不能够一视同仁的对待每一个学生。
我们老师往往情不自禁地流露出对满意的学生过分偏护，对不满意的学生疏而远之的情感态度。
教师不能与每个学生公平民主地相处，这样就对一部分不受老师喜欢的学生的心理上造成了阴影，久而久之这些学生的学习热情就受到了打击从而逐渐对学习数学产生了厌倦。
3、在实际行动上，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，对他们寄予厚望，用赞赏的目光看待他们的所作所为，有意无意地给予肯定和鼓励。
这种现象在我们的公开课上尤为突出。
老师们为了顺利地上好一堂数学课，总是喜欢请班里那几个所谓的优等生回答问题。
课固然上的精彩无比，可是整堂课却成了优等生的舞台秀。
优等生尽情的展示了自己，感觉还意犹未尽，而其余学生却学的索然无味，云里雾里。
4、在师生关系上，“尖子生”、“优等生”对教师敬而远之，“差生”对教师则是恨而远之；反之，教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”则是恨而远之。
因此，教师与“差生”之间“恨而远之”的双向关系的特征造成了永远无法逾越的感情屏障。
（三）、认为因材施教难度大，难以实施。
教师们普遍认为，因材施教除了花费大量的时间和精力之外，还有诸多方面的难度：学生对象是无法确定的，千差万别的学生都是施教的对象；施教的内容是广泛的，施教的方法和形式是多样的，有小组和个别，有依靠任课教师和校内其他组织，有利用社会教育和家庭教育的力量。
所有这些，表明了因材施教的变化性、艰巨性，给教师带来了难度并产生畏难情绪。
结果是教师普遍只重视班级授课，在班级授课上下功夫，忽视了因材施教。
从根本上讲，因材施教在两种意义上是发展变化的。
其一，它与一切具体的教学原则和方法处于完全不同的层次，它处于最高的层次。
具体的教学原则和方法是经过前人长期的教育教学实践经验的归纳、总结和提炼得来的，在一定意义上说有一定的规律可循，有一定的模式可学；因材施教与其说是一种形式，还不如说是一种教育思想，它独立于具体的教学原则和方法，在课堂教学内外针对学生个别特点和教师素质为促进学生的发展提出来的。
其二，作为变化着的对象——学生而言，它也是变化的，它只能在具体的学生身上去领悟和把握。
“因材”是“施教”的依据，根据不同的对象来确定“施教”的“度”，即：“一把钥匙开一把锁。
”三、因材施教的要求在教学中贯彻这一原则，对于教师有一下要求。
（一）充分了解学生。
在共同的年龄特征基础上，儿童存在差异。
要做到因材施教，必须充分地了解每个学生。
除学生成绩以外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教所需要了解的。
教师在对学生调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组将全班学生分为高中低三个层次，具体哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数。
（二）尊重学生的差异。
学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理。
因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。
小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。
教师不宜向学生公开，班里哪些学生是“高层”的，哪些是“中层”的，哪些学生又是“低层”的否则会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊心。
（三）面向每个学生。
小学教育是义务教育的组成部分，是儿童必须接受的。
完成小学教育是中国每个适龄儿童的基本权利。
现代教育的一个重要理念是，每个儿童有权利得到适合自己的教育。
因此，现代教育强调，不能够要求儿童适应教育，而是要使教育适应儿童。
教师在备课、授课、布置作业时都要从三种不同层次考虑，不能只顾及“高层”和“中层”的学生，而忽略了“低层”的学生，这样的教学只会加剧班里学生学习成绩断层。
四、贯彻因材施教在新课程背景下，根据新课改的指导思想和理论，要求教师整合多种课程资源进行教学。
不仅要根据“学生”来组织教育，还要考虑到教材的因素、学习过程中的情况和教师的自身条件，也就是“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情景的不同去施行不同的教育。
”具体来讲教学中教师应该如何贯彻因材施教呢？我认为应从一下三个方面入手。
（一）分组划分层次。
一个班级，几十个学生，其禀赋、知识基础，不可能完全相同。
教师应了解这个班同学的兴趣爱好、知识基础、智力因素（指观察力、思维力、想象力、注意力、记忆力等）和非智力因素（指兴趣、感情、意志、毅力等）等状况，然后把班上学生分成几个层次，制订授课计划。
给不同层次的学生传授不同要求的知识，提出不同的要求，布置不同的作业。
教师只有树立这样因材施教的指导思想，才能精心地设计教案，让优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了。
在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性的相结合。
对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习数学的兴趣，从而调动他们学习的积极主动性。
对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲。
要把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。
（二）教师主导，学生主动。
首先，要改变教育思想，改革课堂教学方法。
改变传统的教师讲，学生听，教师把嚼烂了的东西“喂”给学生，或者是教师提问，学生回答，教师“牵”着学生鼻子走的做法。
明确“学生探索，教师引路”的教与学的关系，多让学生动脑、动手、动口去获得知识。
这样做，就有可能调动每个学生学习的积极性。
在学习三角形分类时，首先让学生回顾三年级所学习的角的知识，想想我们都学习过哪些角？接着想想三角形又有哪些特征？老师再加以点拨让同桌互相讨论探究出，三角形按角的特征来分，可以分为几类？这样的教学方式发挥了教师的主导作用，激发了学生学习的积极性，最终师生共收获。