教学改革的展望与国际比较

2.量化研究与质性研究的互补与融合
• 量化研究是一种对事物可以量化部分进行测量、 计算和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些 理论假设的研究方法。它具有精确性、严密性、 验证性和预测性,但有一定的局限性。
• 质性研究能有效地处理教学过程中那些难以用定 量方法描述的因素,从而从总体上掌握研究对象的 基本情况
二、教学改革的国际概览与比较
（一）美国 （二）英国 （三）德国 （四）日本 （五）澳大利亚
（一）美国
课堂教学的新范式：以整合性“类实践”学习活动为中 心
这中课堂教学模式：不再以知识信息的获取为 唯一中心和根本旨趣，而是强调以学生探索(解决) 真实问题的“类实践”学习活动为中心——在这种 活动中实现知识掌握与批判性思考、问题解决、创 造和创新等一般性技能发展的整合性目标。 这种教学范式真正落实了学生的自主、合作、探 究学习，有效锻炼了学生的实践能力和创造能力,并 且目标直观清晰，设计要领明确，具有很强的可操 作性。
3.借用其他学科研究方法的趋势日益增强
Eg:
社会生物学方法、社会地理学方法、现象学方法、 解释学方法、发生学方法、传播学方法、状态空间 法、功能模拟法、模糊论方法、层次论方法、控制 论方法、系统论方法、预测方法等,教学研究方法的 多元化将帮助我们更好地把握教学现象及其发展过 程。
(五）教学研究思维方式的复杂化
• 二是启发学生思考解
Eg：调查车祸中车辆是否超速的课例中，一开始呈 现给学生的关于问题的情境故事，隐含一些提示性 信息，如向量、标量的名称，测速物理方程，加速 度的计算方法等等。这些是问题解决的关键概念、 原理、工具，学生并不完全知道，需要事先予以提 示。在学生读完故事以后，设计了学生填写表格的 环节。表格包括四个方面——事实（现在已经知道 的）、问题（建立在已有知识上）、假设（基于事 实和问题）、学习议题（需要学习什么），一步步 引导学生思考，明确所要进一步学习的内容。
量化研究与质性研究的互补与融合 借用其他学科研究方法的趋势日益增强
1.哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用
• 教学研究涉及对客观事实的研究,为保证教学研究具 有科学性,必须依靠科学的方法论和技术手段。 • 在价值层面上研究教学发展的应然法则或对教学现象 作出价值评判,需要运用到哲学的方法,如辩证法、分 析哲学的方法、解释学的方法、现象学的方法等。 • 而在对教学现象、教学事件的意义进行解释性理解时, 则须运用参与观察、深度访谈、人种学方法等社会科 学研究方法。 • 教学研究还要运用艺术的方法，它的特点在于运用直 觉体验、主观介入的方法来认识事物。对社会事物或 精神事物而言,只有认识主体亲身参与其中才能更深 刻地认识它、把握它。
3. 后现代主义还对理性主义的理性至上、理性权威进 行了彻底的解构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ彻底否定了先验的、不证自明的绝对 真理也即各种各样的“给定”对人的束缚。
4. 后现代主义者质疑现代主义“观察—分析—指导” 的研究方式,认为在现代教学研究范式中,研究者是以 外在于教学过程的方式开展研究行动的。而后现代 主义把研究者作为教学过程中不可缺少的一个因素, 倡导研究者与其他教学因素的积极对话,达到视界融 合。
（一）教学研究范式的后现代转换
“后现代主义” (postmodernism)哲学
1. 主张世界的“多元性、开放性和不确定性”。 后现代主义对现代主义所倡导的一元的、统一的 世界观和思维方式进行了彻底的解构,代之而起的是对 特殊性、多元性、差异性和变异性等的肯定和崇尚。
2.后现代主义对二元对立思维模式进行了彻底的解构, 要求打破线性的简单化思维模式,树立动态的、非线性 的、多元化的、开放的、复杂性思维模式。
（2）对学生自主探索知识信息的设计
• 一是提供教科书以外的信息渠道，特别是网络信息渠道，让学生 自主收集信息、评价信息、组织和利用信息，以解决问题或完成 任务。
Eg：一节“火车、电报、汽船——战争新的武器”的中学 历史课，围绕"以现场记者的身份报道新技术如何影响南北 战争的进程"的"类实践"任务，给学生提供了一系列网址’ 其中有,"军事技术转化“、”内战医学国家博物馆“等专 业网站的地址，也有”发现（美国故事）“这种大众性、 娱乐服务型网站的地址，还有关于内战的网络资源集合的 网站地址、美国军事史专著的网页地址。
2.由实体思维到关系思维
随着复杂科学理论(如混沌理论、突变理论等)、 后现代主义思潮以及建构主义理论的兴起,人们的思 维方式开始由实体思维向关系思维转变,开始关注教 学过程中的动态关系,追求有“生成力”的互动关系。
3.从还原性思维到整体性思维
教学现象是一种十分复杂的社会人文现象,而复杂现 象大于因果链的孤立属性的简单总和,解释这些现象不仅 要通过它们的组成部分,而且要估计到它们之间的联系的 总和。有联系的事物的总和,可以看成具有特殊的整体水 平的功能和属性的系统
Eg： 以“探索首都华盛顿 ”一课设计的学习任务为 例：追踪一项提案成为正式法律之前在国会所走过 的历程，用电子图表加以说明；创建华盛顿 1965 年的电子地图，标上白宫和 Ford 剧院的位置以及 Booth 刺杀林肯以后的逃跑路线；创建华盛顿几座 著名建筑物的电子档案，解释它们对于美国历史的 重要意义。
“21 世纪学习框架”（Framework for 21st Century Learning）就是这样一个直观、整合的教学 目标系统，该框架是美国人根据当今社会对人才素 质的要求而提出的结构化的教学目标系统，其最大 特点就是它强调知识目标与一般性技能目标的整合。

2. 新教学范式的设计要领
（1）对整合性“类实践”任务的设计 • 一是从现实世界中发掘特定知识探索、运用的实践情境。
（三）教学研究视角的多元化

教学研究的生态主义视角 教学研究的文化路向 教学研究的心理学视角
教学研究的生态主义视角
1. 这种生态学倾向首先表现为：运用生态学及生态主义的理论 来分析教学
以生态主义视角来研究教学,教学被视作一个由教 师、学生、教学内容、教学事件等子系统组成的互相 联系、互相制约的系统,它具有开放性、动态性的特征。 同时,这个小系统又受到大系统、外系统和中间系统的 影响。因此,在教学研究中,要强调教学情景的重要性, 注重对教学情景的研究。 eg: • 从微观上: 将教学放在具体的教学情景中考察,而且,要注重系 统之间的相互关系 • 在宏观上: 将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察。
Eg1 有教师由平均速度、瞬时速度、加速度、势能、 动能、冲量、向心力、摩擦力等物理概念及其相关定 律，设计出制作过山车模型的任务。
Eg1 有教师由物理中的牛顿第二运动定律及速度的 向量分解、摩擦力测算等知识技能，设计出调查车祸中
车辆是否超速的实践问题。
• 二是要求呈现、展示“类实践”的产品或成果。（即不是 停留于头脑中，而要有手脑并用而制成的产品或成果。）
教学研究的心理学视角
以个体心理发展规律为研究对象的心理学与教学 有着密切的联系,心理学的原理与研究成果历来被用 来作为各种教学理论与实践的依据。 当今,建构主义的学习理论关于学习观、知识观 等对现代教学研究提出了新的研究视角和研究课题。
（四）教学研究方法的综合化
哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用
2. 如何做：
教学研究既具科学性又具人文性。如何保持教学 研究中科学性与人文性之间的必要张力,消除二元对 立走向多元整合,是当今教学研究面临的一个重要问 题。
教学研究方法论必须放弃科学主义和人文主义 的二元对立,在坚持科学主义研究理念的同时,适度加 强人文精神导向,使科学人文主义成为教学论研究的 基本理念和新取向。
由二元对立到多元并存 由实体思维到关系思维 从还原性思维到整体性思维 从线性思维到非线性思维
1.由二元对立到多元并存
在认识事物过程中,要求我们打破线性的简单化思 维模式,树立动态的、非线性的、多元化的、开放的 复杂性思维。它允许多种方法,容纳一切思想,以摆脱 僵化的形式理性。 教学研究中对任何教学现象的解释不能是一元的、 单向度的,而是多元性的、多维度的、歧义的和多视 角的。
2. 教学研究的生态化趋势还表现在研究方式的变化上
教学研究的生态学倾向表现为质性研究方法的 广泛运用,要求教学研究应以真实的课堂教学情景为 场所,以师生自然的活动为对象,强调研究真实环境中 的真实活动,从而使教学研究更符合实际,研究的结果 更有价值
教学研究的文化路向
文化差异所带来的教学理论和实践上的差异是明显 的,不同文化圈中师生双方在课堂中行为态度和价值观 念等方面是不同的,在教学目的、教学思想、课堂内容、 教学方式等方面也有着极大的差异.
（二）教学研究取向的人文科学化
• 1.必要性：
教学活动是一种复杂的社会活动,是科学性与人文 性相互融合的一种培养人的活动。教学活动作为一种 培养人的社会活动,其人文性特点： 人的需要
兴趣 爱好 能动性 情绪 情感 性格 意志......
SO：这些主观因素不仅强烈地制约和影响教学
活动,而且这些因素本身就是教学活动的构成要素,因 而使教学活动具有较强的主观性。 同时,教学活动不仅包含着客观事实,而且包含着 事实的价值和意义。教学活动具有鲜明的价值倾向, 参与教学活动的人是价值负荷体,他们交织在社会历 史文化传统的价值体系中,具有历史性与社会性。因 此,教学活动中的价值蕴涵是必然的,价值涉入是教学 研究无法回避的。
4.从线性思维到非线性思维
非线性思维视教学系统为一个复杂的非线性系统,充 分考虑到教学系统的多因素参与、复杂的相互作用、随 机决定等特性,从整体上、因素与因素的关联上来把握教 学变化的性质与规律,重视教学活动的偶然性、不确定性、 随机性、多样性,并通过情感方面的诠释和理解,充分揭示 教学中的意义与价值。
（3）对学习评价的设计
整合性“类实践”学习活动中的学习评价却是内 在于学活动的。学习评价中列出的指标与评分的标准 对学生解决问题、完成任务具有重要的指导作用。学 生往往在明确问题或任务后，就被提供（在有些情况 下，学生被邀请和教师一起设计评价工具，以更充分 地实现学生的自主性）评价工具，进而借此展开自主 解决问题、完成任务的过程。 一般而言，对综合性“类实践”学习活动的评价， 既应有知识信息掌握、运用情况的评价，也应有一般 性技能的评价。