激发学生朗读兴趣三法
浅谈在课堂上如何激发学生的朗读兴趣
四 、 用 多 种 形 式 。 极 调 动 使 积
“ ， 噢 老师是这 样读 的” 亲其师 ， 。“ 信其道 ” 。在教学 语文版 的《 子 七
在教学工作 中 ，我发现 小学
生的朗读存 在着 以下一些常 见的 弊 病 ：． 朗读 时 “ １ 多字 、 字 ” 漏 ；
堂就 成 了几 个 人的舞 台 ， 多 同 许
学 当了冷漠 的 观众 。所 以 ， 在课 堂 上 给 学 生 自信 心 是 必 不 可 少 的。另 外 ， 成功 的欢 乐是一 种 巨
看一个 句 子读一 个句 子 。 要做 到
嘴里 读这 个词 的时候 ， 睛就看 眼
生做到的， 老师首先得做 到。在课
之歌——澳 门》 时 ，我 范读 了全
文 ，读后有 的同学脸 上露 出羡 慕 的表情 ， 也有几分惊 叹 ， 再让学 生 的语调去读 。教师饱满 的激情 又
２ 朗读时 “ ． 唱读” ３ “ ；． 一字 一
法 品味。
去读时 ，他 们很 明显地 跟 随老师 顿 ” 速度 过慢 ；．速 度过 快 ， ， ４ 无 推波助澜 ，使 学生情感 的火焰 熊
３朗读速度要适中。 ．
有 些 孩 子 朗读 速 度 慢 ，速 度
朗读 能 够 给 出恰 如其 分 的表 扬
和 鼓励 ， 这样 就会 大 大地 提 高学 慢是 阅读 能力 低的表现 。也有些 生 朗读 的积极性 ，提 高 朗读 的效 学 生 错 误 地 认 为 流利 就 是 读 得
果。
熊燃烧。这样 ， 学生不 由 自主地投
热情 。
学生的朗读兴趣
１提倡入境 朗读 。 ． 叶圣 陶说 ：读 书 心有 境 ， “ 入 境始为亲。 所谓入境朗读， ” 是指学 生在 充分 理解 课文 的 基础 上 ， 体 验到人物及 景物 的情境 ，走人人 物心理 、 情怀 ， 这样 的朗读才能够
创新朗读教学方法 激发学生朗读兴趣
创新朗读教学方法激发学生朗读兴趣对于小学生来讲，朗读是一项较为重要的语文学习方法，通过朗读，学生能够对文中的内容有着一个大致的了解，并且还能够体验到文中蕴含的一些感情，培养学生的思维。
在进行语文教学时，教师应当要培养学生的朗读能力，培养学生的朗读兴趣，这样才能够让学生更好的去进行语文的学习。
在进行小学语文的学习时，应用好的朗读的方法能够激起学生朗读的兴趣，很好的学习语文，能提高学生的注意力，提高学生的口语表达能力。
在教学时教师应当要注意对于学生朗读能力的培养，激发学生的朗读兴趣。
培养学生的阅读兴趣有着较多的方法，本文就将对此展开探讨。
一、提高教师的范读水平，激发学生的朗读兴趣在进行语文的教学时，教师有着极为重要的作用，可以说教师是整个语文学习中的指导者，教师的水平的高低对于学生的影响非常大。
在进行语文课文的朗读时，教师应当要先进行示范性的朗读，这样能够让学生大致的了解到课文中朗读时应当要注意到的地方，对朗读的方法有着大致的了解，让学生进入到对于课文的朗读当中。
教师的示范性阅读能够对学生有着一个指导性的作用，因此教师朗读水平的高低对于学生的影响很大，这就要求教师应当要有着较高的朗读水平，这样来最大的提高学生的朗读水平，教师水平越高学生在听教师进行朗读的过程中就会越感到有兴趣，让学生感受到朗读的魅力，更加喜欢去进行朗读。
另外，学生在进行朗读时通常都会去模仿着教师的语气去进行朗读，教师水平的高低对于学生朗读的准确性也是有着很大的影响，因此，培养学生的阅读首先就应当要提高教师的水平。
二、加强指导，掌握技巧，培养学生的朗读能力在进行语文朗读时，教师应当要让学生较多的去进行对于课文的朗读，在学生进行阅读的时候，教师应当要去认真的去听学生的朗读情况，并且要发现学生在朗读过程中存在的一些问题。
及时的去进行纠正和指导。
必要时进行《速读法》《背诵法》指导，这样会克服了学生读的不连贯，不会断句的问题。
为了调动学生的朗读兴趣，我采用了“三三三”策略即“三读”“三讲”“三背”，学生们通过读教材，读传统文化相关联的书籍，读古诗词；讲感受，讲故事，讲民风民俗；背教材中的好句好段，背传统文化（背对联，被歇后语，名言警句等），背古诗词。
朗读技巧及教学方法
朗读技巧及教学方法朗读是提高语言表达能力和阅读理解能力的重要方法之一。
通过正确的朗读技巧和科学的教学方法，可以帮助学生更好地理解文本，提高朗读水平。
本文将介绍几种常用的朗读技巧，并探讨相应的教学方法。
一、朗读技巧1. 语言语调：朗读时要注意语言语调的抑扬顿挫，使语言更加生动有力。
可以通过提高或降低声调、加强或减轻语气等方式表达情感。
2. 语速节奏：适当控制朗读的语速和节奏可以增强表达的效果。
根据不同的文本内容和情感表达，灵活调整语速和节奏，使朗读更富有韵律感。
3. 音量控制：朗读时要注意控制音量，提高声音的饱满度和穿透力。
可以根据文本的内容和情感需要，适当加强或减轻音量，使朗读更具表现力。
4. 音色表达：通过调整音色的高低、明暗、柔和、刚劲等特点，可以更好地表达语言的感情色彩。
可以借鉴演员的表演经验，运用不同的音色来塑造人物形象。
5. 停顿运用：适当运用停顿可以帮助读者更好地理解文本的意义。
可以根据标点符号的要求和语句的结构，合理设置停顿的位置和长度。
二、教学方法1. 模仿示范法：通过播放经典文学作品或优秀朗读者的录音，让学生模仿其中的语音、语调、语速等特点进行朗读。
教师可以先进行示范，然后逐句逐段地进行学生的模仿，提供适时的指导和反馈。
2. 分角色朗读法：将文本分发给学生，让他们按照不同的角色进行朗读。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解文本的情境和人物性格，从而提高朗读的表达力。
3. 合作朗读法：将学生分成小组，让他们一起朗读同一篇文本。
每个学生可以选择不同的段落进行朗读，然后进行交流和分享。
通过合作朗读，学生可以互相借鉴和学习，共同提高。
4. 跟读训练法：教师先进行朗读，然后让学生进行跟读。
可以逐句逐段进行跟读，注意语音、语调、语速等方面的模仿。
教师可以提供即时的反馈和指导，帮助学生纠正发音和朗读技巧上的问题。
5. 情感体验法：通过情感体验的方式激发学生的兴趣和情感参与，提高朗读的表达力和感染力。
如何提高学生的朗读能力
如何提高学生的朗读能力学生的朗读能力对于语言学习和综合能力的培养都非常重要。
一个良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解和表达语言，提升沟通能力和自信心。
下面我将介绍几种提高学生朗读能力的方法。
一、培养阅读兴趣和习惯学生对朗读感兴趣是提高朗读能力的前提。
教师可以通过充实阅读内容、组织有趣的朗读活动等方式，调动学生的阅读兴趣。
同时，培养良好的阅读习惯也是非常重要的，例如每日固定的阅读时间、给予学生充足的阅读材料等。
二、提高词汇量和语法知识词汇量和语法知识是朗读的基础，学生需要通过积累词汇和学习语法知识来提升朗读能力。
教师可以采用词汇游戏、词汇测试等方式，帮助学生扩大词汇量；同时，通过语法练习和语法归纳，提高学生的语法运用能力。
三、注重语音语调训练语音语调是朗读中非常重要的一环。
教师需要引导学生正确发音，注重语音语调的训练。
可以通过模仿和操练，帮助学生熟悉和掌握正确的音素和语调，并进行适当的纠正。
四、加强语音认读训练语音认读训练是提高朗读流畅度和准确度的关键。
教师可以通过朗读练习、音标训练等方式，帮助学生提高语音认读能力。
同时，可以引导学生进行朗读速度的控制，逐渐增加朗读的难度和速度，培养学生的流利朗读能力。
五、结合情境进行朗读朗读不仅是机械地读出文字，还需要传递情感和意图。
教师可以选择有情境的文章，引导学生在朗读中表达情感和意图，提升学生的朗读表达能力。
同时，也可以进行角色扮演和情感演练等活动，让学生更好地体会和表达语言的情感内涵。
六、进行听读对比训练听读对比训练可以帮助学生发现和纠正自己的朗读问题。
教师可以提供录音资源，让学生先进行听力听文，然后进行朗读并与原音对照，通过听读对比发现问题并进行修正。
七、定期进行评估和反馈定期评估和反馈是提高学生朗读能力不可或缺的一环。
教师可以设立朗读评估表，对学生的朗读进行定期评估，并及时提供反馈和建议，帮助学生发现问题和改进。
总之，提高学生朗读能力需要教师的耐心和指导，更需要学生的积极参与和坚持。
如何激发学生的朗读兴趣
如何激发学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师”只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋，去寻觅朗读的奥妙。
激发低学生的朗读兴趣，应该从创设情境激发兴趣、根据学生个性激发兴趣、评价激发兴趣。
标签：朗读兴趣、情境、个性、评价《语文课程标准》十分强调”读”的作用，它指出”要让学生充分的读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”同时也把”喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”作为低年级阅读教学目标的第一条。
”兴趣是学习之母”个体一旦对某件活动产生了兴趣，才能提高这种活动的效率。
正如孔子说的”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”经过自己在教学中的不断探索，我觉得激发低学生的朗读兴趣，应该从以下几个方面入手：一、情境激趣：阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，创设利于学生积极、主动读文的情境，使抽象的文字符号转化为相应的生活情景，使学生情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，才能更好地帮助学生理解内容，受到感染。
1.课件法：多媒体教育环境比以往单纯用语言、概念教学的优越之处是，能使学生跨越横在师生之间对教学内容、教学对象理解中的鸿沟。
比如，在教学《美丽的彩虹》这一课时，我首先让学生观察课件：夏日的午后，原本晴朗的天空，突然乌云密布，不一会儿电闪雷鸣，雷雨交加，渐渐地，雨停了，太阳露出了笑脸，一道五颜六色的彩虹挂在天空。
学生目不转睛地盯着屏幕，为彩虹的美惊得目瞪口呆。
这样，便让他们有了一种身临其境的感觉。
学生不仅乐学、而且爱学，使学习真正成了一件轻松愉快的事。
2.表演法：用表演的形式来表达课文内容，这种方式极富情趣，学生最喜欢。
每次表演之前，告诉学生能够把课文内容读得十分流畅，并能背诵课文的同学，老师就把讲台让给他，请他上台表演。
表演的形式多样化，如独演，小组合作演，找朋友演，师生共同演等。
学生要表演的欲望十分强烈，比如在学习《燕子妈妈笑了》这篇课文时，为了能参加表演，学生在朗读时，就一心一意，不敢有半点马虎。
小学语文如何指导朗读的方法
小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。
在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。
在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。
同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。
同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
浅谈如何激发学生的朗读兴趣
浅谈如何激发学生的朗读兴趣朗读，是语文教学的重要组成部分。
那么，如何激发学生朗读兴趣呢？这是推进语文素质教育的一个重要环节，也是朗读教学中的一个非常重要的环节。
因此，在平时的语文教学中，我们一定要注意激发学生的朗读兴趣。
下面，我就对在语文教学中如何激发学生的朗读兴趣谈几点个人的看法。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”由此可见，朗读的重要性。
所以，在教学中，教师如果忽视了读这个环节，必然会导致学生只会听，而不会说的情况发生。
在以往的教学中，我常常发现有这样的现象，相信大家也有：教师在课堂上滔滔不绝地讲问题，然后让学生来回答，可是学生没有几个能回答的上来，教师往往怪罪学生不认真听课，但是从学生自身来说，感觉听课又非常认真，而且课堂上也感觉都听懂了。
那么，这究竟是什么原因呢？事实上，其中最关键的原因是在课堂上学生的主体作用没有发挥好，学生只是一个听众，一个旁观者，根本没有身临其境地去读、去感知，所以，听完后留在脑子里的东西只是最浅显的印象。
因此，我们在教学中要变滔滔不绝地讲说为以讲导学。
课本是教师教学的依据，也是学生学习的材料，且课本是由语言构成的。
语言是思维的工具，也是思维的结果。
教师教会了学生读和说的方法，也就教给了学生终身受益的技能。
因此，我认为，培养学生朗读课文的好习惯，就是教师达到教学目的的重要方法之一。
但是，培养学生良好的课文朗读习惯，需要循序渐进地进行，而不能急功近利。
如果教师只是生硬地让学生摇头晃脑、一遍又一遍地读课文，那么学生读不了几遍就会感到枯燥无味，也就没有再读下去的兴趣了，因此，我们应该激发学生积极读书的兴趣，让他们在课堂上动手、动脑、手口并用。
只有让学生有了兴趣，才能使学生主动地去读，读得多了，便会悟出其中的道理。
一、制造悬念，激发学生读的兴趣要想让学生整节课都精神高度集中，兴致勃勃地上好一堂课，教师就要在上课的一开始就把学生的学习兴趣积极地调动起来，使学生能够跃跃欲试，积极参与教学活动。
如何激发学生的朗读兴趣
２ ０ １ ３ 第 ６ 期 （ 总 第 ７ ８ 期 ）
“ 有感情 地朗读 ” 是语文课 堂教学 的重 要 教学 目标之 一 ， 也是 学生 亲近文本 ， 感 受 情感 ， 形成语 感的重要手段 。要做到有 感情 地 朗读 ，首先 我们应 培养学生 的朗读 兴趣 ， 但是如何培养学生的朗读兴趣 呢？ 下ห้องสมุดไป่ตู้谈谈 我在课 堂教学 中的点滴做法。 注重范读——做好引领 要想让学生喜欢朗读 ， 课前 ， 我们教师要充分的做 好示范朗读的准备 ， 尤其是 年级的孩子 ， 他们识字不 多朗读技巧几乎没有 ， 对一 些生字 、生词及长句 能正 确、 流利的朗读都有一定的 困难， 就更别说读得有感情 了。所 以通常情况下 ， 我都 会以最佳状态 、 最佳朗读水 平给学生范读 。 由于低年级 孩子的模仿能力强 ， 所以在 听老师范读时 ， 起到 了以听 口 助读的作用 ， 在听中听准字 王 音， 培养了语感 ， 也 提高了 俊 学生 的朗读水平。 在老师范 霞 读之后 ， 学生常常表现出跃 跃欲试的样子 ， 于是就大声 地投入到朗读 之中， 达到了 课伊始， 趣已生的效果。
一
浅 谈 英 语 作 业 布 置 的 有 效 性 之 实 践 与 体 验
口 刘爱 莲
在新课程改革的浪潮 中，教学竞争 日趋 必要前 提与保 障。 激烈 ，教师们在 Ｅ ｌ 常教学生活 中常常发生这 四、 增 强实践 化解难点 样 的一对矛盾 ，那就是教师 的专业发 展空间 在作业布置中最关键的是要让学生能够 与教学 日常工作 的矛盾 ，或者说是社 会与家 有 实 践 的 机 会 ，使 作 业 布 置 成 为 实 践 的 拓 展 长对 于教学 的高度期望值 与教 师 自身的身心 与延伸 ， 而不要纯粹为作业而作业 ， 在没有实 健康之 间的矛盾 。因此不可否认地存在教师 践参与 的情况下所布置的作业学生往往是滥 有忙于应付、 疲 于教 学的现象。在大喊“ 作业 竽充数 ， 不求质量 ， 究其实质是对于作业有畏 太多了” 的时候 ， 作为教学主导者的教师应该 难情绪 ， 或者是逃避心理。 而教学实践的主战 第二课 堂） 。教师在课堂上要使 知 冷静思索这样一个问题 ， “ 是谁造就学生那么 场是课 堂（ 重的课业负担？ ” 。 对此 ， 教师们却会莫名地保 识 点 的操 练成为学生作 业时 的有 力助手 ， 促 持沉默 。因为造成学生有过多的作业或过重 进其 真正理解 ， 从 而使实践 与作业相结 合 ， 提 学习负担的 ， 显然是教师 占最大可能 （ 当然有 高作业 的正确率和实效性 。 五、 注重体念 拔优辅差 些是家长的行为 ） 。试想 ， 如果我们教师作 为 学生学 习的设计师和调度员 ， 能够设身处 地 许多情 况下 ， 学生的作业是老师的“ 一厢 为学生着想 ， 体现应有 的人文关 怀 ， 提高课 堂 情愿 ” ， 即学生没 有切身体会 ， 不想做也 不会 效率 和作业布 置的科 学性 与针对 性 ，那 么结 做 ， 但是 被迫胡乱 做一下 ， 以应付 了事 罢了 。 果肯定会大相径庭 。主要做法有 ： 其实对于学生 的种种心理现象教师应予 以关 分工合作 落实责任 注与研究 ， 从而因人而异开展教学辅导 。 如春 学校注重优秀团队建设 ，强调备课组集 游 、 秋游 、 学农 、 艺术节 、 校运会等都是学生所 体合 作 ， 从制度 上保证 了教研 的良好氛 围。 学 喜闻乐见 的活动 ，如果教师 以这些 活动 载体 期初 ，备课 组教师会共同讨论一学期 当中的 为内容 ， 让学生有感而发地说 和写 ， 学生因为 主要作业 ， 即“ 两个 一” 口号 ： 一种家庭作业 和 身有体会 ， 往往会情不 自禁地娓娓道来 。 可见 种 课 堂 作 业 资 料 ，课 堂 作 业 资 料 就 是 面对 让学生有所体 念 ，是 英语作 业布置的十分关 面。 其余不得乱买乱订 ， 让学生有充分的业余 键 的 一 策 。 而 在 此过 程 中 由 于兴 趣 使 然 ， 让 优 空间进行 自我调节和拓展 。学生感觉作业 虽 生更优秀 ， 差生有所提高 ， 学生整体的英语水 然不多 ，但是学生 的学 习积极性 和主动性 却 平就会有很大的提升。或者在进行 “ 生情调 有 了明显 的提高 。 面对 中考 ， 我们开学伊始就 查” 中发现学生的兴趣点和学生体念深刻的 分工 ， 三位英语教师每人都精 心出作 文题 目， 东西 ， 如“ 你 最感 兴趣 的……” 等等 ， 学生会显 人酝酿五篇 ， 每周安排 给学 生 ， 作文每次要 得兴趣倍增 ，因而可 以间接地提高学 习英语 精心阅 ， 面对学生 的好词 佳句 ， 要不遗余力地 的积极性 ，使英语作业成为他们展示 自 我的 表扬 。针对 学生出现 的问题 ， 及时解决 ， 并且 种载体与空间 ， 而不再是压力 和负担 。 鼓 励 学 生 积 累 好句 。 提 高学 生 的写 作 水 平 ， 一 六、 多样 批 改 关 注 生情 学期下来 ，学生的写作水平得到不 同程度 的 作业布置 的有效性 除了应确定 布置的内 提高 ， 对学生有很好的指导和借鉴作用 。 容和数量外 ， 还需注重作业批改的多样性。 应 二、 备 课 主 讲 统 一步 调 根据不同的学生个体采取 因人 而异的不同策 备课主讲又是我们探究有效教学 的一个 略。 如“ 面批” ， 这对于基础较弱 的学生效果尤 亮点 。由一位教师负责对于一个单元 的知识 为突出 ，可以让 他们及 时得到点拨和化解难 点、 难点 、 重点进行 主讲 ， 由其他组员进行修正 点 ， 掌握 知识 的关键 ； “ 书 面交流 ” ， 这 对于情 和补充 ， 然后形成正稿。其中还确定 了每周的 绪波动 ， 表现不稳定 的（ 时好时坏 的） 学生 ， 通 授课数和作业量 ，由备课 组长 不定期 进行常 过温馨提示和必要的鞭策 ， 起到沟通 、 鼓励和 规 自查 ，以落实组 员各项 常规 落实情 况 。这 矫正 的作用 ； “ 重点批改 ” ，则可 以突 出重点 ， 样， 教师之 间既有分工合作 ， 又有 自身个性化 往往对于倾 向性错误进行全班讲评 ，以起到 创新 内容 ， 使教学在“ 和而不 同” 中取得 了最大 矫正补过 的效果 。 效能 ， 避免了单枪独战 ， 一花独放的现象， 也遏 七、 及 时评估 提高效能 制了作业量的无限扩张和学生身心受到摧残 如果说作业批改方式优化 了作业 布置的 的不 良现象 ， 还学生 以自信 ， 给学生以 自由。 效果 ， 那么及 时批改 ， 及时评估 ， 便是作业 布 三、 集 思 广 益 精 挑 细选 置有效性 的重要保证 。 当天 的作业 当天批改 ， 备课组利用学校统一购买 的教学辅 助资 上午 的试 卷下午讲评 （ 批 改完毕 ） ， 已经 成为 料， 精 挑细选 习题 ， 不使 学生陷于题 海战术 。 了我们 自觉的习惯 。学生作业和测试 中的种 教师们手头可 以说拥有大量 的资料 ，但 是经 种错误 必须在尽 可能短 的时间内加 以纠正 ， 过精挑与刷选 ， 对于学生而言 ， 就 可以避 免做 这样 才能 使知识 的正 确性 与全 面性 得 到保 重 复 的试 卷 与练 习 ，提 高 了作 业 布 置 的 针 对 证 。有时难免会产生教育教学工作与教师专 性 和有效性 ， 也体现 了学 习的实效性 。试 想 ， 业发展和生活琐事的时间冲突 ，这就需要教 如果教师让学生做 的试卷 自己不进行认 真的 师学会 “ 十指 弹钢 琴” 的能 力 ， 来处理 好教学 预选 ， 那么 ， 受罪 的是 学生 ， 大 量重复性 的劳 工作与 自身发展之间 的矛盾 ，使 自己事业家 动就在所难免 了 ，学生作 业的时间也会因此 庭兼顾 ， 专业发展和教学事业并进 。 而成倍增加 。所 以， 本 备课 组所具有的严谨 、 （ 作者单位 ： 山西省太原市郝庄初级 中学 负责的治学态 度 ， 是 保证学生 “ 高质轻 负” 的 校 ）
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激发学生朗读兴趣三法
人们常说，兴趣是最好的老师。
要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。
那么如何培养学生的朗读兴趣呢?我认为应从以下几方面做起。
1 用成就感激发学生的朗读兴趣
成就感，说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强自信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。
所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时的加以肯定和表扬，让学生感受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
我在上《丑小鸭》一课时，随机叫了一位平时不爱回答问题的学生起来读课文，这位学生的话音还没落，下面早已议论纷纷：“老师，她没有把鼻后音读出来”，“老师，她把您读成了你”。
这时，我向这位起来朗读课文的学生投去了理解和鼓励的目光，她不好意思地低下了头。
我马上接着说：“同学们，你们发现她朗读的优点了吗？”一位男孩子站起来说：“老师，她朗读的声音比较洪亮，而且还很动听。
” “对，这就是她的优点，值得大家学习。
”我随即补充。
她听了老师对她的肯定和表扬，抬起了头，露出了浅浅的笑容。
我抓住时机，让她再读一遍，并要求她读的时候要发扬自己的优点，纠正自己读得不正
确的地方。
她高兴地答应了，经过我的点拨和鼓励，这次比前一次读得正确、流利多了，还读出了一定的感情。
由此可见，要想让学生会读书，读好书，作为教师应想方设法培养学生的朗读兴趣，这一点是至关重要的。
2 评选“小老师”激发学生朗读的兴趣
我在执教一年级时，由于孩子们刚入学不久、识字不多，朗读技巧几乎为零，对一些生字、新词及长句，想要很正确、流利地读出来都有一定的困难，就更别说有感情地朗读课文了。
在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣。
每上一节语文课时，都先给学生范读两遍课文，让他们模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，培养自己的语感，掌握朗读的方法，以提高学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
为了达到这个目的，我开始实施评选“小老师”的活动。
首先确定了做“小老师”的条件：
2.1 朗读的声音要洪亮；
2.2 要正确、流利地读课文；
2.3 读出自己的感情来。
学生一听要选“小老师”，教室里顿时沸腾起来，个个把小手举得高高，跃跃欲试，我看着那一双双期盼的小眼睛，心里有说不出的高兴。
从中可以看出，读书的兴趣在他们的脑海中已经已占据了一定的
位置。
于是，小老师们在热闹的气氛中一个接一个产生，每个小老师在范读课文后，同学们都会争先恐后地指出小老师的优点和存在的不足，促使小老师们纠正自己的错误之处，同时，我也对同学的朗读结果加以肯定和表扬，这样一来，学生在热闹、欢快的氛围中朗读，既有老师的指点，又有同学的帮助，他们的阅读能力得以慢慢提高。
3 用宽容和鼓励激发学生朗读兴趣
作为教师应该明白，我们面对的不是专家学者，而是涉世不深，学历很浅的小学生，常常出现不满意的情况是必然的。
如果课前不预习课文、教师布置的作业没按时完成，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、读错字等，凡此种种，作为教师不要责备学生，而应用一颗平常心区帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的肢体语言动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和信念。
我在执教“茄子”的“茄”时，我教读了好几遍，一个平时不太会听课的孩子还是读成了que 子，当时，我没有责备他，而是心平气和地对他说：“注意看看字的音节，你会读好的。
”他最后不仅正确的把这个字拼读了两遍，还主动把课文正确地读了一遍。
可见，教师的宽容与鼓励是何等的重要。
总之，加强朗读训练是一个长期的过程，只要我们采用一些适合学生的方法和渠道，激发学生的兴趣，就能培养起良好的朗读兴趣，逐步提高学生的朗读能力。