初探小学数学《综合与实践活动课》
小学数学“综合与实践”活动课的教学探究
严监生是个吝啬鬼( 真的吗) 的确! 三百多年来人们可以列举不 少证据! 这些都足以把他定位成一 个不折不扣的吝啬鬼& 但我们看原
著! 也有一些证据表明严监生的慷 慨! 到底我们嘲笑他! 是笑对了) 还是笑错了) 引导学生细读原著& 找 出 原 著 中 的 资 料 进 行 阅 读 ! 反复对照! 研究% 辨析严监生到底 是 个 怎 样 的 人 ) 学 生 通 过 再 读 原著后! 得出了结论! 严监生在小 说里是一个复杂的人物! 从其 '监 生$ 是用钱捐回来这个侧面看出他 卑下的心理! 他既慷慨又吝啬的矛 盾行为取决于他自视低下! 反映了 古代读书可笑又悲的一幕& 通过研 读! 学生看到这个人物形象的复杂 性! 体现到一个经典人物形象绝不 是单薄的! 他一定是丰富的&
师道教研 年第 期
我教我思
内的综合实践活动! 其活动过程是 "做数学# 的过程$ 数学实践活动教 学研究中我们进一步认识到! 数学 实践活动的 "做数学% 的过程不是 一个独立的学习新知的过程! 而是
在学生已有的生活经验和知识背景 的基础上! 综合运用所学的知识解 决问题$ 例如& 人教版四年级上册 ' 亿有多大(! 教材在数的概念的 教学中! 十分重视数感的培养$ 让 学生通过对具体数量的感知和体验! 帮助学生理解数的意义! 建立数感$ 但由于 亿这个数太大! 学生很难 结合具体的量获得直观感受$ 因此! 在 )大数的认识% 这一单元后! 安 排这个综合应用! 旨在使学生通过 探究活动! 经历猜想* 实验* 推理 和对照的过程! 利用可想象的素材 充分感受 亿这个数有多大$ 让学 生在已有的知识基础上! 结合生活 经验! 先猜想一下 亿有多大! 引 出所要研究的课题$ 学生虽然已经 学习了 + 亿% 这个数! 理解了这 个数的意义! 但由于没有直观的感 受! 最初完全是凭借感觉随意猜测 的$ 允许学生大胆猜想$ 在猜想 亿有多大的时候! 学生根据不同的 知识基础和生活经验! 可能会结合 不同的量进行猜想$ 例如! 亿粒 大米能装满一间房子吧, 亿张白 纸摞起来有一米高吧, 等等$ 而且 对同一种事物的猜想可能是不同的! 争论可能会非常激烈$ 有的学生可 能认为 亿粒大米能装满 间房子! 有的学生可能认为大米粒那么小! 一个大衣柜就装下了$ 学生想到的 事物可能很多! 对同一事物的猜测 结果! 也将是大不相同的$ 在教学 中! 教师应该允许学生大胆的想象! 让学生的好奇心得到充分的满足! 让学生充分的争论! 激发起学生探 究的欲望$
小学数学综合实践活动课
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养。
综合实践活动课作为一种新型的教学方式，旨在培养学生的动手操作能力、实践探究能力和创新思维能力。
数学综合实践活动课是将数学知识与实际生活相结合，通过一系列实践活动，让学生在“做中学、学中做”，从而提高学生的数学素养。
二、活动目标1. 让学生体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
2. 培养学生动手操作、观察、分析、解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、创新思维和团队精神。
4. 提高学生的数学素养，为今后的学习奠定基础。
三、活动内容1. 活动一：测量物体的长度（1）活动目标：通过测量活动，让学生了解长度单位，掌握测量长度的方法。
（2）活动准备：直尺、卷尺、绳子、木棍等。
（3）活动过程：① 学生分组，每组准备一种测量工具。
② 教师讲解测量长度的方法，强调注意事项。
③ 学生分组进行测量活动，测量教室、桌子、书本等物体的长度。
④ 学生汇报测量结果，教师点评。
2. 活动二：认识几何图形（1）活动目标：让学生认识常见的几何图形，掌握图形的特点和分类。
（2）活动准备：各种几何图形卡片、剪刀、胶水等。
（3）活动过程：① 教师讲解几何图形的特点和分类，让学生初步了解。
② 学生分组，每组选择一种几何图形，进行剪贴创作。
③ 学生展示作品，教师点评，并引导学生总结各种几何图形的特点。
④ 学生互相交流，分享自己的创作心得。
3. 活动三：数学游戏（1）活动目标：通过数学游戏，提高学生的数学思维能力和团队合作精神。
（2）活动准备：扑克牌、棋盘、棋子等。
（3）活动过程：① 教师讲解游戏规则，强调团队合作的重要性。
② 学生分组，每组进行游戏。
③ 游戏过程中，教师巡回指导，鼓励学生积极思考、合作。
④ 游戏结束后，教师点评，总结游戏中的数学知识。
4. 活动四：生活中的数学（1）活动目标：让学生了解数学在生活中的应用，提高解决实际问题的能力。
（2）活动准备：生活场景图片、问题卡片等。
浅谈小学数学“综合与实践活动”课
浅谈小学数学“综合与实践活动”课发布时间：2022-07-22T02:30:43.595Z 来源：《中小学教育》2022年第5期3月作者：兰洁玲[导读] 综合与实践是数学课程新增设的一个学习领域兰洁玲延安实验小学陕西延安 716000摘要：综合与实践是数学课程新增设的一个学习领域，它是综合运用所学知识、方法、思想解决数学问题的过程，是学生积累数学活动经验的重要路径。
综合性、实践性是该课程的主要特点，部分教师对数学综合实践活动课程存在认识误区，认为就是让学生动动手，做一做，应用知识解决问题，除此之外没有多大价值，因此不够重视综合实践活动教学。
其实，综合实践活动课程具有非常重要的价值，同时它在培养学生综合应用能力、自主发展能力、创新精神与实践能力等方面具有不可替代的作用。
关键词：小学数学；综合与实践活动课；研究；引言根据文章的主要内容总结可得出，合理开展小学数学综合实践活动，有利于小学生数学素养的大幅度提升。
当然，在培养小学生对数学的兴趣以及其身心健康发展等方面也能起到很大的积极作用。
除此之外，教师应在教学活动开展阶段充分挖掘小学生的潜力，引导学生学会主动学习知识，主动性对于学习任意一门科目都是十分重要的因素。
一、综合实际情况，确定教学目标教学目标不是独立存在的，是彼此之间相互联系但又独具特点的关系。
（1）知识与技能目标要求学生在解决实际问题过程中学会相应的学科知识以及学科技能；（2）过程和方法要求学生在活动过程中积极参与，掌握解决问题的基本思路和方式，积累解决问题的经验；（3）情感态度目标要求学生能够学会在学习中树立严谨的学习态度，要坚定不畏困难的决心坚持寻求解决问题的方案，，培养学生通过综合运用知识与技能解决问题的能力，让学生感受数学的魅力，体验数学与生活之间密不可分的关系。
教师结合学生实际水平进行教学目标的制定，必要时在教学过程中因材施教，使每位学生都能够尽力达到教学目标的要求，保证促进每一位学生的发展。
小学数学综合实践活动课教学探究
小学数学综合实践活动课教学探究一、综合实践活动课的意义和特点小学数学综合实践活动课是指在小学数学教学中，通过设计、组织一系列的综合实践活动，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
综合实践活动课是以学生为主体，以任务为导向，以实践为载体，以活动为主要形式，以情境为基础，以体验为核心的一种教学模式。
这种教学模式有以下特点：1. 学生主体性：学生在综合实践活动课中是学习的主体，他们通过参与各种实践活动，主动获取、积累数学的知识和技能，培养数学思维，提高解决问题的能力。
2. 任务导向：综合实践活动课以任务为核心，让学生在具体的任务中感知、体验、探究数学知识，积极参与课程活动。
3. 实践为载体：学生通过参与各种实践活动，通过感性经验，建构数学概念，形成数学认知，从而巩固和加深对数学知识的理解。
4. 情境为基础：综合实践活动课强调以情境为基础，让学生通过情境创设，体验数学知识。
二、小学数学综合实践活动课的设计原则1. 设计活动要以任务为导向，符合学生思维发展规律。
设计的活动要体现学生主体性，以学生为中心，以任务为导向，符合学生认知发展的规律。
在活动中引入问题情境，让学生明确任务，以任务为导向进行实践活动。
2. 活动设计应紧密结合实际生活活动设计要围绕学生的生活、实际情境来展开，通过真实的生活情境让学生感受数学的魅力，培养学生灵活运用数学知识的能力。
3. 活动设计要以体验为核心活动设计要以学生的体验为核心，让学生真实地感受数学知识所带来的乐趣和快乐。
4. 活动设计要满足学生的发展需求在活动设计中要充分考虑学生的思维水平，确保任务的有效性和合理性，让学生在活动中得到积极的思维锻炼，提高解决问题的能力。
在实施综合实践活动课时，教师应当根据学生的实际情况，设计相应的活动，并借助多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学素养。
1. 创设情境，设置任务教师可以利用教学媒体，设置各种生活情境，通过情境创设，引起学生兴趣，激发学生的主动学习欲望。
2024年小学数学综合实践活动课教案(多场景)
小学数学综合实践活动课教案(多场景)小学数学综合实践活动课教案一、教学目标1.让学生通过实践活动，加深对数学知识的理解和应用，提高解决实际问题的能力。
2.培养学生的观察力、思考力、创新意识和团队协作能力。
3.激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维和数学素养。
二、教学内容1.活动一：测量与估算目标：让学生掌握测量和估算的方法，提高学生的实际操作能力。
材料：米尺、直尺、圆规等测量工具，测量对象（如桌子、椅子、窗户等）。
步骤：（1）教师讲解测量和估算的基本方法。
（2）学生分组进行实际测量和估算，记录结果。
（3）学生汇报测量和估算的结果，教师点评。
2.活动二：几何图形的制作目标：让学生掌握几何图形的制作方法，培养学生的动手能力和创新意识。
材料：彩纸、剪刀、胶水等。
步骤：（1）教师讲解几何图形的制作方法。
（2）学生分组制作几何图形，如正方形、长方形、三角形、圆形等。
（3）学生展示制作的几何图形，教师点评。
3.活动三：数学游戏目标：让学生在游戏中运用数学知识，提高学生的思维能力和团队合作能力。
材料：数学游戏卡片、计时器等。
步骤：（1）教师讲解游戏规则。
（2）学生分组进行游戏，如速算比赛、数学接龙等。
（3）学生汇报游戏结果，教师点评。
三、教学过程1.课前准备：教师提前准备好活动所需的材料和工具，布置好活动场地。
2.导入：教师通过提问、讲解等方式，引导学生进入活动主题。
3.活动：学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
4.总结：教师组织学生汇报活动成果，进行点评和总结。
四、教学评价1.过程评价：观察学生在活动中的参与程度、合作意识和动手能力。
2.成果评价：评价学生在活动中的成果，如测量和估算的准确性、几何图形的制作精美程度、数学游戏的完成情况等。
3.学生自我评价：让学生对自己的活动过程和成果进行评价，培养学生的自我反思能力。
五、教学建议1.教师应根据学生的实际情况，合理设计活动内容和难度，确保活动的有效性。
2.教师应注重培养学生的动手能力和创新意识，鼓励学生积极参与活动。
小学数学综合实践课的设计与教学策略的探究
小学数学综合实践课的设计与教学策略的探究小学数学综合实践课是一门重要的数学课程，在小学生的数学学习中起着重要的作用。
本文将探讨小学数学综合实践课的设计与教学策略。
一、小学数学综合实践课的设计1. 确定课程目标：在设计小学数学综合实践课时，首先要确定课程目标。
课程目标包括知识、能力和情感态度方面的目标。
学生能够通过综合实践活动巩固数学的基本概念和运算技能；培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力；培养学生的合作意识和创新意识等。
2. 设计课程内容：在确定课程目标的基础上，设计适合学生年龄和认知水平的课程内容。
可以选择一些与学生生活相关的数学知识和技能进行教学，例如生活中的计量、几何等。
可以通过游戏、实验等途径进行综合实践，使学生在实践中掌握数学知识和解决问题的能力。
3. 设计教材和教具：选择适合小学生认知水平的教材和教具。
教材可以包括小学数学教材中的一些例题和练习题，以及一些与生活相关的题目。
教具可以根据不同主题和实践活动进行选择，例如计量用具、几何模型等。
4. 设计实践活动：根据课程内容和教材教具的选择，设计适合学生实践的活动。
活动可以包括个人活动、小组活动和整体活动，例如观察、测量、比较、探索等。
在实践活动中，可以引导学生进行思考和探索，培养学生的主动学习和合作学习能力。
二、小学数学综合实践课的教学策略1. 启发式教学策略：在教学中可以采用启发式教学策略。
通过提出问题、引发疑惑，激发学生的思考和探索兴趣，培养学生的解决问题的能力。
在进行计量实践活动时，可以提出问题：“如何用一个标准长度来测量其他物体的长度呢？”通过启发性问题引导学生思考，并探索使用不同的方法来解决问题。
2. 情景教学策略：在教学中可以采用情景教学策略。
通过设置情境、情节，让学生置身于实际生活中，亲身体验数学知识的应用。
在教学计量时，可以组织学生进行实际的测量活动，让学生通过实际测量的经验来理解测量的原理和方法。
3. 合作学习策略：在教学中可以采用合作学习策略。
小学数学综合实践活动课教学探究
小学数学综合实践活动课教学探究【摘要】本文探究了小学数学综合实践活动课的教学实践。
在介绍了背景和研究意义，并确定了研究目的。
接着在详细介绍了小学数学综合实践活动课的教学内容、方法、过程、评价和改进措施。
在总结了小学数学综合实践活动课教学的意义，并提出了面临的挑战和展望。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计和实施小学数学综合实践活动课，提高学生的数学学习效果，培养他们的综合素养和解决问题的能力。
同时也为未来的教学实践提供了借鉴和参考。
【关键词】小学数学、综合实践、活动课、教学、探究、引言、正文、结论、背景介绍、研究意义、研究目的、内容、方法、过程、评价、改进、意义、挑战、展望。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学综合实践活动课是我国基础教育中的一种新型教学形式，旨在通过实际操作和实践活动，培养学生的动手能力、观察力和解决问题的能力。
随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，小学数学综合实践活动课的教学也越来越受到重视。
背景介绍中需要探讨的主要内容包括：小学数学综合实践活动课的起源和发展历程、相关政策和文件对小学数学综合实践活动课的要求、小学数学综合实践活动课在教育教学中的地位和作用以及目前小学数学综合实践活动课存在的问题和挑战等方面。
只有深入了解和分析背景介绍，才能更好地开展小学数学综合实践活动课的教学工作，实现教育教学的目标和要求。
1.2 研究意义小学数学综合实践活动课是小学数学课程中的重要组成部分，通过实际操作和实践活动，帮助学生理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
研究小学数学综合实践活动课的意义在于探究如何有效地进行数学教学，促进学生对数学的兴趣和学习动力，提高数学学习的效果。
研究小学数学综合实践活动课还可以促进教师教学方法的创新和提升，推动数学教育的发展和进步。
深入研究小学数学综合实践活动课的意义对于促进小学数学教学质量的提高，培养学生数学素养具有重要意义。
在当前教育改革与发展的背景下，进一步探讨小学数学综合实践活动课的意义，对于促进教育教学的现代化和有效性具有重要的参考价值。
小学数学综合实践活动课初探
小学数学综合实践活动课初探作者：何俐来源：《成才之路》 2012年第6期综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
《数学课程标准（实验稿）》中，明确地将“实践与综合运用”作为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”并列的学习内容，体现了小学数学综合实践活动课的重要性。
一、活动内容的选择：精当选择恰当的活动内容是开展综合实践活动课的首要工作。
活动内容的选择是否符合学生的心理特点，是否与学生已有的知识基础、生活经验和数学经验相符，将关系到活动开展的成效的优劣。
活动内容的选择有以下途径：1. 来源于生活数学来源于生活，又服务于生活。
作为数学综合实践活动课的内容，同样应与生活密切联系。
在生活实际中提炼出来的活动内容形式较多，教师可以列举一些生活中的事例。
如在一年级学生学过了上、下、左、右等方位后，可以联系班级学生的具体座位，组织学生在具体的情境中巩固所学的知识。
又如在三年级学完“米的认识”后，可以安排“小米尺告诉你”的实践活动，让学生通过用米尺测量课桌的长、宽、高，测量自己的身高等活动，牢固掌握“米”这个长度单位。
2. 教材中延伸数学的综合实践活动离不开学生原有的知识水平，当学生学习了一定的内容后，可综合已学过的知识，组成活动课的内容。
如在学生逐步了解、掌握了统计的有关知识后，可让低年级学生从课表中统计每个星期语文、数学、英语、体育等学科各上几节课；可让中年级学生调查全班同学家里的电话、电脑、空调等的件数；可让高年级学生调查一周内学校的菜谱情况等，并绘制成统计表。
另外，还可以在数学实践活动中让学生了解、探讨有关教材以外的数学知识，如植树问题、年龄问题、鸡兔同笼问题等。
3. 学习中生成在学生学习数学的过程中，常常会产生各种各样的问题，这些问题往往也是开展综合实践活动的好材料。
如在学生学了大数目的估计后，不少学生就会产生怎样估计一叠白纸的厚度、一捆电线的长度等问题，教师可根据学生的这些问题设计一些活动，使学生在实验、探究、归纳等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的操作能力和解决问题的能力。
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初探小学数学《综合与实践活动课》
作者：谢春英
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第12期
【摘要】《数学课程标准》中明确指出：在小学数学修订教材的教学中增设“综合与实践”主题活动课。
开设综合实践活动课旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
【关键词】小学数学综合与实践活动教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0240-02
《数学课程标准》中明确指出：在小学数学修订教材的教学中增设“综合与实践”主题活动课。
开设综合实践活动课旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
小学数学“综合与实践”活动课是学生以体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动，具有强烈的生活性、实践性、研究性、参与性和开放性等特点，是对学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力、鉴赏与创新能力的综合训练。
更是联系数学与生活，体现数学运用价值，实现学生解决生活实际问题能力的提升的载体。
如何正确诠释“综合与实践”活动课的内涵，演绎“综合”与“实践”的精彩？我就此谈谈自己的看法。
一、整合数学知识，强调综合性
“综合”在知识经验方面不仅表现为数学知识之间的整合，还表现为数学与其他学科的整合、与日常生活实际的整合，如：一年级下册有一个“小小商店”的实践活动课，因为学生有了一定的人民币知识和简单的购物经验，所以教学中，创设购物的真实情景，首先让学生在提供的购物情境中收集信息，然后模拟购物活动，让学生人人参与购物，充分体验取币、付币、找币活动，学会与人合作，体验交易的过程，解决购物过程中遇到的问题。
通过这个购物活动，一方面既让学生亲身经历了收集、整理和分析数据的全过程，使学生体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。
另一方面也让学生了解简单的货币文化，知道爱护人民币，并学习基本的理财常识，学会合理安排生活开支，从小培养理财意识。
也与语文教科书中设置的“勤俭节约”主题单元教学相得益彰。
二、激发学生兴趣，注重游戏性
根据学生的年龄特点、心理特征和知识结构，设计有趣、可操作性的游戏活动，特别容易诱导学生的求知愿望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感和已有知识经验的支持下，自主地、快乐地探索知识。
所以，1—2年级每学期安排1个专题活动，采用数学游戏、数学趣题、数学应用等方式教学。
如一年级上册“数学乐园”综合与实践
课，以“下棋”游戏活动的方式，让学生经历“下棋”游戏活动的全过程，在“下棋”游戏活动过程中，使学生调用已有的数学知识和经验解决生活中所遇到的问题，感受数学与生活的联系，培养合作和交流能力。
在“下棋”的游戏中一共有23个题目，怎样组织学生在游戏中顺利地完成这23个题目呢？在游戏中老师要带领学生处理游戏中遇到的问题，梳理本节课涉及到的知识，渗透已学知识的基本结构，体会归纳整理知识的好处，为后面的继续学习奠定基础。
总之，“数学乐园”这一专题活动，能让学生在游戏中学习，在学习中游戏。
感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。
三、体现数学思想，培养归纳能力
发现规律、运用规律是近年来小学数学非常重视的教学内容。
探索规律的过程就是一个应用归纳法的过程。
如一年级下册《摆一摆想一想》，通过让学生把一定数量的圆片摆在数位表上，探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，得到不同的数的活动过程，体验位值制思想。
同时，让学生有所发现，学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。
在学生摆的过程中，教师提问：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？“你发现了什么规律？”
圆片的个数+1=摆出的数的个数
引导学生认真观察，发现、总结并归纳出一些规律，从而培养学生初步的归纳能力，体现规律的重要性。
四、联系实际生活，注重实践性
注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的要点之一。
教育学家皮亚杰说过：把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实际活动中去探索发现。
而手动实践最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，教师恰当运用，可以有效地培养学生的创新意识。
如：二年级下册《小小设计师》，它是在学生学习了平移、旋转、轴对称等图形运动的知识后进行的知识与技能的综合运用。
也是对学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力、鉴赏与创新能力的综合训练。
先让学生利用教材提供的图形，运用所学的图形运动的知识，独立操作，在进行图形运动的同时进行对比分析并自我调整，并用自己的语言描述图形的运动方式，获得初步的方式体验。
而后，利用掌握的方法，放手让学生自己设计基本图形，独立完成图案设计，在完成一系列图形的运动后创造新图案。
整节课，学生经历了学习—模仿—创造—再创造的全过程。
激发学生的创造力，发展空间观念，为学生创新实践提供了较大的空间。
总之，只有教师全身心地投入到“综合与实践”课程的开发和教学中，才能帮助学生更深地积淀活动的经验，进而铺设出多姿多彩的数学学习之道！兴趣是最好的老师，只要教师引导学
生积极参与，我想数学课会越来越受孩子们的喜欢，数学的知识、思想、方法会潜移默化地渗透到每个孩子的心中！
参考文献：
[1]小学数学《教师教学用书》。
作者简介：
谢春英（1971.1-）女，汉族，广东东莞人，本科，小学高级教师，研究方向为数学，东莞市塘厦镇林村小学任教。