初三化学下教学反思

《常见的酸和碱》教学反思通过本节授课，我对教学过程和教学方法进行了反思，在总结经验的同时，也发现了一些不足。

成功的地方：好的开始是成功的一半。

本节从学生亲身体验入手引出问题，较好的激起了学生的学习兴趣，为学好本节打好基础。

本节课学习难度不是很大，学生可以亲自设计实验、动手探究，方便易操作现象明显的实验，亲自体验当魔术师的感觉，尝试合作的力量，体验解决困惑后的喜悦。

通过实验探究，初步学会用酸碱指示剂识别酸和碱，并通过对比学习浓盐酸和浓硫酸的物理性质和它们的特性，也是为以后学习酸碱做好辅垫。

授课过程中，利用食物味道和回忆感觉为学生提供丰富的感性材料，从而获取对酸和碱的感性认识；用小魔术形式激发学生学习的积极性和参与的热情，体验到收获的喜悦。

从而到出酸碱指示剂，并会用指示剂区分酸碱溶液；通过实验探究和图片的展示，帮助学生推理出浓盐酸和浓硫酸的特性，同时在使用浓硫酸时，注意它的强烈的腐蚀性，从而提高学生观察分析，应用知识解决问题的能力，培养了学生辩证思维的方法。

教学效果比较好。

不足的地方：在讲授酸碱能使指示剂变色时，有点杂乱。

总之，教学传授过程也是学习的过程，只有认真进行反思，才能在今后的教学中得到不断的完善，水平才能提高。

酸和碱的教学反思酸和碱的知识对学生来讲一直是个难点。

无论是从它们的物理性质还是从化学性质上来讲都比较易混淆，更主要的是化学反应以及化学方程式的书写不知遵循哪些规律。

所掌握的都知识是零散的、不成系统的。

通过本节课教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。

通过本课时的复习，完善并提高学生对酸和碱的性质及反应规律的进一步掌握。

酸和碱的知识，从学习程序来说对学生并不陌生。

如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。

物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。

酸和碱是学生既熟悉又陌生的物质。

教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。

通过对比，教师讲评，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生参与、表现及成功的欲望。

同时由个别学生设计实验方案来引导全体学生，探究、创新、思考以新带旧、以旧促新知识的学、质、疑，再次激发兴趣。

此节教学的重点是酸碱性质的教学。

教学中充分利用多媒体教学在复习中对学生形成知识体系的重要作用。

获取和掌握知识并不是教学的最终目的，我们的最终目的是要学生使学到的知识得以应用。

所以在教学最后应用知识环节，精心设计问题，培养学生的灵活应用能力，以达到使学生学有所用的目的。

《酸和碱》复习课教学反思作为单元复习课，主要任务是使学生对本单元所学化学知识、技能系统化和条理化，达到巩固记忆、加深理解和综合应用的目的。

对学生来讲，复习课是“温故而知新”，对老师而言，复习课应该“反复而不重复”。

立足于此课型的特点，本课从以下几个角度做了些思考和尝试。

去做了就有收获，但不代表一些困惑和问题就迎刃而解了，希望有共鸣者留下您的痕迹。

1、对于常用的以酸、碱性质为中心的知识网络形式组块是否合理？将知识进行联系能让记忆更牢固，这种将能反应的物质连线能清楚对比出酸和碱性质的差异。

那么在专家学生的认知结构中有没有这张图（见下图）呢？作为老师，我自己是否在使用类似的认知结构呢？可能是有的，但在某阶段不一定会被优先激活。

举例比如我还记得，自己在初三时去判断稀盐酸和氧化铜是否能反应时，我首先是按照复分解反应的规律来同化，想到交换成分后，反应产生了水，所以能反应。

后来经过多次训练后就能够熟练地判断出（强）酸和金属氧化物一定能发生化学反应，也就是从物质类别的角度来判断。

于是我想我自己的认知结构中也有这一知识块。

对同一知识如果能从多个角度进行加工，那么就会有更多的连结点，便于提取。

我们可以从物质的性质来归纳，也可以从反应类型的规律角度来认识，这样多角度地看，能让学生记忆得更牢固吧。

这么看，将知识组块是有道理的。

2、让学生主动建构，放权到什么程度？本课的中心环节就是帮助学生建立酸碱化学性质的知识结构图。

让学生自己归纳，能让知识记忆得更牢固，也能增强学生的参与主动性。

比如要得到上面的酸碱性质图，我想过就是在学案上只画几个空白的框，然后让学生填物质的类别，再将能反应的连线。

但是又担心学生完成不了，（以前锻炼的少，只是在碳和碳的化合物那一知识块中使用过。

）另外时间也比较紧张，于是就帮学生把物质的类别写好了，只让他们连线。

这在一定程度上也就束缚住了学生的手脚，其实归纳的形式应该是很丰富的，呈现出的知识结构图也可以成为本课的亮点。

但这就要对前面的知识回顾进行一定程度的调整，否则来不及。

让学生先模仿固然效率高很多，但总觉得留下了一些遗憾。

初中元素化合物的单元复习课，我只是在第八单元和第九单元的复习中让学生去画了概念图，如果早点开始锻炼，可能学生会更熟练一些。

3、单元复习课要不要做实验？实验不光是化学教学的手段，也是教学的目的之一。

在新授课中，实验可以验证结论，也可以作为探究物质性质的工具。

在本节复习课中，为了营造情境，利用归纳的酸碱性质来解决问题，我设计了一个问题，就是用酸碱的性质，设计区别稀盐酸和氢氧化钠的方法。

学生利用上图酸碱的性质差异想到了不少方法，我让其中几位同学将自己的想法付诸实践，上讲台操作，通过实物投影展示，这时是整节课课堂气氛最活跃的。

同时我也明白这些实验后来起到的作用只是去验证之前的猜想，对于多数同学来说，这些现象是“意料之中”的，那么多花这些时间有意义吗？我觉得积极之处有以下几点：（1）更牢固的记忆实验现象。

像指示剂变色的规律记口诀是一方面，通过适当的现象回放能巩固记忆。

（2）营造情境，学以致用。

通过解决实际的问题，能让学生增强对知识的运用能力，也会觉得学习更有意义。

（3）活跃气氛，调动学生情绪。

初三下学期化学还在上新课，其他各科已经开始复习，实验始终是学生的兴奋点。

即便同样的实验，你以不同的形式呈现出来，学生还是看的津津有味。

知识的记忆不是单线加工，这些信息在输入我们大脑时会连同当时的环境一起，并打上情绪的烙印。

在使用这些信息时，人本能愿意提取令自己愉悦的记忆。

把学生情绪激活，同样也会点燃教师的激情。

自我感觉我上课虽然方法还有大问题，但是激情还是很充足的，而且情绪也不错，学生经常问我问为什么笑，是不是心情很好。

我听了不少课，感觉不少板着脸的老师，我想老师不快乐，学生也不会太快乐。

当然在总复习阶段，选取实验就更应该少而精了。

《生活中常见的盐》教学反思本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。

在教学设计中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加深对所学知识的理解和运用。

本课题设计分为两个课时，第一课时介绍氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根和碳酸氢根离子的检验方法；第二课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。

本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳酸根和碳酸氢根离子的检验。

本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟悉的物质──氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。

给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能，增强学好化学的信心。

让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。

通过学生探究实验，注意培养学生的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，使学生切实感受化学与社会生产、生活实际的紧密联系。

在活动中培养学生的合作精神，参与意识，体现合作性学习和师生互动的教学方式。

从而达到知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的三维目标。

最后让学生带着轻松愉快的心情上网查询为我国制碱工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹，将化学知识的学习和爱国主义教育融为一体。

酸碱盐复习的教学反思我这次开课的内容是初三化学酸、碱、盐知识的复习，具体的教学设计思想和基本教学过程在教学设计中已有详细的分析和叙述，这里，我主要就这次“问题探究课”的探索实践，本人的几点思考如下：1、上完课之后与学生的交流中我发现，本节课“以学生自主学习活动为中心，以学生思维心理发展为主线，构建一个共同的平台让不同层次的学生均有所收获”的教学设计思想，尽管因个人的教学积淀不足，未能理想地实现此教学理想，但能感觉出，这样的教学不仅深受学生的欢迎，其教学效果更是传统的“一言堂”的教学方式所不可企及的。

2、尽管我和农村中学的学生们，在摄像机镜头面前很不自然，在一定程度上影响了课堂教学活动的顺利开展，但学生在课堂上表现出来的参与热情，主动的探究精神、发自天然的互助合作气氛，深深地感染了我，也极大地鼓舞了我继续进取、努力探索课堂教学新形式的信心与决心。

3、冰冻三尺，非一日之寒，教师要不断地学习，学习先进的教育理论，先进的科学知识，课堂教学不能循规蹈矩，局限于“以纲为纲，以本为本”。

要切实改变陈旧的教育观念，公开课的表现根植于平常每一堂课的教学实践中、根植于平常的每一次理论学习中。

4、有人说，教育是艺术，而艺术的生命在于创新。

创新，就要敢于独立思考。

没有教师的创新，也就没有学生的创新。

而就目前的教学现状看，师生的创新意识和创新精神实在是太贫乏了。

我在这节课的施教过程中发现，即使老师给学生开放了时间和空间，但有许多学生还是不会思考问题（一有问题就翻书），更提不出有独特见解的问题了。

这与传统的“灌输式”教学是分不开的。

5、由于本堂课的教学设计思想与我平时上课是一脉相承的，学生的分组也已运作于平时教学过程中，而做为探究课，任何事先的排练都会破坏上课时的气氛。

另外，做为初三毕业年段，在临近中考时，时间是如此的宝贵，因此，本节课是跟随我的教进度依序而行的，录像之前我并未做任何的演练；不论是教师还是学生都没有足够的心理准备，这也造成了录像时，教师、学生都不太适应而有些紧张，这在一定程度上影响本节课的教学过程和教学效果。

6、我校地理位置较偏僻，尽管个人努力学习、积极探索，但毕竟缺乏老教师的指导，没有长期教学文化的淀积，在具体的教学过程中常常有未能充分实现设计理想的感觉，有此机会向各位老师求教，实感难得，不胜荣幸。

所以我最后想说的是谢谢!谢谢各位老师给我的学习机会!物质的分类教学反思初中阶段关于物质的分类是教学的一个重点内容，对刚接触化学的初三学生而言，要能简单地区分常见的混合物和纯净物有一定困难。