探寻幼儿攻击性行为产生的因素和应对策略

探寻幼儿攻击性行为产生的因素和应对策略
泰州市靖江孤山镇中心幼儿园王芳【内容摘要】幼儿攻击性行为是指幼儿频繁的、严重的指向他人的一种攻击表现。

攻击性行为产生主要有五大因素：幼儿园因素：活动安排不符合幼儿发展，家庭因素：隔代教育导致幼儿畸形发展，家教因素：父母过分溺爱导致幼儿“唯我独尊”，教师因素：教师不尊重导致幼儿产生自卑和幼儿自身因素：幼儿喜欢模仿电视电影里的攻击性行为。

解决攻击性行为的策略主要有五种策略：幼儿园活动安排要合理，家长要建立正确的家庭教育观念，要引导幼儿明白攻击性行为是错的，要给幼儿创设一定的情感体验和要培养幼儿养成一定的行为习惯。

【关键词】幼儿攻击性行为
每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为。

幼儿攻击性行为是指幼儿频繁的、严重的指向他人的一种攻击表现。

攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。

幼儿攻击性行为不是每个人与生俱来的，而是在后天的过程中受很多因素影响而养成的。

探寻这些影响幼儿攻击性行为生成的因素，不难发现主要是以下几种因素：
一、幼儿园因素：活动安排不符合幼儿发展
因为幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点，作为幼儿园，对于幼儿每天活动的组织应动静交替，这样才能确保幼儿在活动中获得
知识和能力的提升。

而目前很多幼儿园尤其是乡镇幼儿园经常看到这种现象：要么有的幼儿园因为安全问题而导致幼儿被关在教室里面不准出去活动只能常趴在桌上静息；要么有的幼儿园因为设施等配套设施的缺失而长时间在户外“放羊”。

长时间的抑制和长时间的兴奋，都使幼儿的情绪极为不稳定，从而出现较多的攻击性行为，以完成幼儿不稳定情绪的宣泄。

尤其是每当幼儿园要排练文艺节目的时候，没有节目排演的孩子，因为班里没有教师，所以就成了放羊状态，如此状态下攻击性行为就经常发生。

二、家庭因素：隔代教育导致幼儿畸形发展
现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。

由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。

而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。

到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。

三、家教因素：父母过分溺爱导致幼儿“唯我独尊”
家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常
是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。

有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。

他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。

有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。

四、教师因素：教师不尊重导致幼儿产生自卑
在幼儿园，一些老师因为工作的繁重而缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。

五、幼儿自身因素：幼儿喜欢模仿电视电影里的攻击性行为
有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像《神龙斗士》、《奥特曼.•怪兽大战》带打斗的动画片。

经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园
与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。

在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。

无论是哪种因素造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。

经常长时间的思考和探索，我认为应该从以下几个方面来做出努力：
一、幼儿园活动安排要合理
科学设计、合理安排幼儿一日活动，可保证幼儿各器官、组织有节奏的活动，防止神经过度疲劳或过于抑制，对于形成良好的习惯有积极促进作用。

其次，减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很必要的。

例如，给幼儿提供较为宽敞的活动空间，尽量避免提供有攻击性倾向的玩具等，这样可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。

二、家长要建立正确的家庭教育观念
对幼儿的攻击性行为，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格，这才能铲除孩子攻击性行为的土壤，切忌当孩子有了过失或攻击他人时，便对孩子态度冷漠，粗暴对待，这样只能使孩子产生反感甚至对立。

其次，幼儿园与家庭教育要互相配合，协调一致，家庭成员间对孩子的态度也要一致，否则，教育的作用就会互相抵销，造成幼儿思
想上的混乱或行为上的矛盾。

三、要引导幼儿明白攻击性行为是错的
要解决行为问题，首先要解决认识问题。

一般说，只有认识了准则，才能产相应的情感和行为倾向，但幼儿对事物的认识是形象、具体、直观的，加强幼儿的认识，须符合他们的心理特征，运用具体、形象的材料，采用生动活泼的形式，如给他们观看录相、表演、和孩子交谈等，设法让他们明确攻击他人的行为是不对的，小朋友、老师和家长都不喜欢。

幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此我们可以通过角色扮演等途径，让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满，从在使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。

比如，通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象，与其讨论这一儿童的表现及其危害，使其意识到这样的儿童是不受欢迎的。

更为重要的是一定要进一步与其共同设想受人欢迎的儿童形象，增强孩子向榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。

四、要给幼儿创设一定的情感体验
解决孩子的行为问题，要让他有情感体验，光讲道理，在情感上不能触动幼儿，解决不了问题。

例如，当幼儿打了别人，人家疼，就让他体验到疼的滋味。

当然不能打他，让他通过挨打来体验，但是可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服，再如玩玩具，要教给他一些知识和方法，别人在玩的时候，你如果想玩，应能和别人商量：“咱们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你”，同时，还让他体验到，“人家总是在玩，你在这时看着多难受呀！如果你总
是玩，别人也同样难受。

”
五、要培养幼儿养成一定的行为习惯
有了一定的认识和情感体验，但在行为过程中不一定就能按照行为准则达到要求，尤其幼儿意志比较薄弱，所以，作为教师和家长，既要向幼儿提出合理、具体的要求，也要耐心地、坚持不懈地培养，尤其对幼儿已形成的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基础上，将行为转化为习惯。

幼儿期是身心急剧发展的时期，这个阶段的发展，对孩子今后乃至一生发展至关重要，此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大困难。

所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采取有效措施，使幼儿身心健康、和谐发展。