关于教育技术学专业实验考核的研究初探
“教育技术学”专业实践能力培养需求调研
业生参与学校各类电子设备的维修遥 而 工 作 内 容 中 的 困 难 和 压 力 来 源 47 . 22 % 的 毕 业
生 认 为 是 机 房 管 理 与 学 校 电 脑 维 修 袁 66 . 67 % 的 学 生 认 为 最 后 成 就 感 的 工 作 内 容 是 信 息 技 术 课 程 授 课 袁反 映 出 学 生 在 教 学 技 能 方 面 较 为 扎 实 袁而 在 机 房 电 脑 维 修 等 动 手 能 力 上 较 为 欠 缺 遥另 一 方 面 也 反 应 出 大 多 数 同 学更为喜爱信息技术课程教学工作遥
在教育技术学生在工作岗位上的后继发展能力上 我 们 从 毕 业 生 在 利 用 各 种 技 术 进 行 教 学 设 计 尧优 化 教 学 过 程 方 面 的 能 力 尧运 用 技 术 构 建 尧维 护 尧管 理 信 息 化 教 学 环 境 的 综 合 能 力 尧以 及 教 育 技 术 课 题 研 究 方 面 的 能 力 等 方 面 进 行 调 查 分 析 袁探 讨 实 践 课 程 体 系 建 设 为 学生后继发展打下良好基础遥
1 调查概况
根据教育技术专业技术类课程实践体系课题的规 划 袁课 题 组 对 教 育 技 术 专 业 就 业 岗 位 技 术 能 力 要 求 尧 实 践 能 力 培 养 的 现 状 尧教 学 效 果 尧改 进 的 方 法 措 施 等 方 面 对 已 经 毕 业 的 教 育 技 术 学 生 尧信 息 技 术 老 师 进 行 了 问 卷 调 查 袁 调 查 起 始 时 间 是 2017 年 9 月 袁 截 止 时 间 为 2018 年 12 月 袁 为 期 14 个 月 遥 涵 盖 了 教 育 技 术 专 业 2011 级 到 2014 级 袁 共 138 人 袁 参 与 调 查 的 人 数 为 130 人 袁参 与 度 比 较 高 遥
教育技术学实验报告
一、实验背景与目的随着信息技术的飞速发展，教育技术学作为一门综合性学科，其重要性日益凸显。
本实验旨在通过实际操作，让学生深入了解教育技术的基本原理和应用，提高学生的技术应用能力和创新意识。
本次实验以“多媒体课件制作”为主题，旨在让学生掌握多媒体课件的基本制作流程，熟悉常用的多媒体制作软件，并学会将教育技术应用于实际教学过程中。
二、实验内容与步骤1. 实验内容本次实验主要内容包括：（1）了解多媒体课件的基本概念和特点；（2）熟悉常用的多媒体制作软件，如PowerPoint、Flash等；（3）掌握多媒体课件的制作流程，包括素材收集、设计制作、调试与优化等；（4）将教育技术应用于实际教学过程中，提高教学效果。
2. 实验步骤（1）学习多媒体课件的基本概念和特点，了解多媒体课件的制作方法和技巧；（2）选择合适的制作软件，如PowerPoint、Flash等，进行实际操作；（3）根据教学需求，收集相关素材，如图片、音频、视频等；（4）设计制作多媒体课件，包括界面设计、内容编排、动画效果等；（5）调试与优化多媒体课件，确保其运行稳定、效果良好；（6）将制作完成的多媒体课件应用于实际教学过程中，观察教学效果，并进行总结与反思。
三、实验过程与结果1. 实验过程（1）首先，学生通过查阅资料、课堂讲解等方式，了解多媒体课件的基本概念和特点；（2）然后，学生选择合适的制作软件，如PowerPoint，进行实际操作。
在操作过程中，学生遇到问题及时请教老师，并查阅相关资料；（3）接着，学生根据教学需求，收集相关素材，如图片、音频、视频等。
在收集素材的过程中，学生学会了如何筛选合适的素材，并了解版权问题；（4）随后，学生开始设计制作多媒体课件。
在设计过程中，学生充分发挥自己的创意，将素材与教学内容有机结合，制作出具有特色的课件；（5）最后，学生对制作完成的多媒体课件进行调试与优化，确保其运行稳定、效果良好。
2. 实验结果（1）学生掌握了多媒体课件的基本制作流程，熟悉了常用的制作软件；（2）学生能够根据教学需求，收集和整理相关素材；（3）学生制作的多媒体课件具有较好的教学效果，提高了学生的学习兴趣和积极性。
教育学专业的教育技术研究
教育学专业的教育技术研究教育技术作为教育学专业的重要分支，旨在研究如何运用现代科技手段促进教育教学的发展，提高教育质量和效果。
本文将分析教育技术的定义、研究方法和应用案例，旨在深入探讨教育技术在教育学专业中的重要性和发展前景。
一、教育技术的定义教育技术是指利用各种现代科技手段，包括但不限于计算机、网络、多媒体等，以及相应的理论、方法和技能，对教育教学过程进行改进和创新的一门技术学科。
教育技术的目标在于提高教育教学的效率和效果，促进学习者的主动参与和全面发展。
教育技术研究从多个角度探究教育与技术融合所产生的影响和作用，包括教育原理、心理学、认知科学、信息技术等学科的交叉融合。
通过研究不同的技术工具和教学方法，教育技术能够为教师提供更多的教学资源和创新思路，为学生提供更多的学习机会和个性化的学习体验。
二、教育技术研究方法教育技术研究常采用定性研究和定量研究相结合的方式，旨在通过实证研究和案例分析来探索教育技术在实际应用中的效果和影响。
定性研究方法主要采用访谈、观察和文献分析等方式，探索教育技术在教学实践中的应用情况和对教育改革的促进作用。
研究者可通过深入访谈教师和学生，观察教学过程和学习情况，了解他们对教育技术的认知、态度和使用情况，从而发现问题并提出改进建议。
定量研究方法则依赖于问卷调查、实验研究和统计分析等手段，通过大样本和随机选取的方式来收集和分析数据。
研究者可以通过实验组和对照组的对比，来探究教育技术在学习成绩、学习动机和学习兴趣等方面的影响，从而为教育实践提供科学的依据。
三、教育技术在教育学专业中的应用案例教育技术在教育学专业中有广泛的应用，下面以在线教育和智能教室为例进行介绍。
在线教育是指利用互联网和多媒体技术，通过远程教学平台向学生提供教育资源和学习服务的一种教学模式。
通过在线教育，学生可以随时随地进行学习，具有时间和空间上的灵活性。
教师可以根据学生的学习进度和能力，提供个性化的学习内容和评价方式。
对教育技术领域实验研究法的冷思考
３ 研究 者的教育技术实验研究能力不强 ． 大部分的教师对实验研究的方法与 过程是不熟悉 的 ， 比 如研究选题 和理论假 设被动 、 单一 ； 实验控 制不规范 、 方法单
一 ； 量手 段与方 法简单 ； 化分析较 多 ， 化研 究较少 ； 测 量 质 数
在国外教育技 术领 域 的刊物 中 ， 大量 的实验 研究 ， 有 真
前学校里的教师对教育技术 的认识不 够深入 ， 对教育技 术学 的理论基础知识薄弱 ， 这也造成一部分教师不 愿进行教 育技
术 实 验 研 究 的原 因之 一 。
被试 时， 运用原始群体 ， 在较 为 自然 的情 况下 进行 实验处 理
的研 究 方 法 。
国 内 外教 育 技 术 实 验 研 究 的 研 究 现 状
教育科学文摘
２１ ０ ０年第 ６期
电化 教育与继续教 育
对 教 育 技 Biblioteka 领 域 实 验 研 究 法 的 冷 思 考
解 利
徐 州师 范大 学 ， 苏 徐 州 ２ １０ 江 ２０９ 《 育技术 研 究｝ ０ ０年 第 ４期 ， ６ ０ 教 ２１ 约 ０ ０字
发挥其优势和作用 。为 了解决实验 的这些不足 之处 ， 挥实 发 验研究应有 的作用 ， 们采 用原始 的组 ， 我 在较 为 自然 的环 境 下 以类似实验 的方法设计方案进行研 究 ， 这就产生 了准实验 研究 ， 这也是 准实验研究备受广大研究者倾向的重要原 因。
性材料 。 根 据 不 同 的实 验 目的 ， 常 可 分 为 以 下 几 种 ： １ 判 断 性 通 （） 实验 ： 过 实验 ， 断 某 一 种 现 象 是 否 存 在 ， 一 种 关 系是 否 通 判 某 成 立 ， 个 隐私 是 否 起 作 用 ， 重 探 讨 研 究 对 象 具 有 怎 样 的 某 着
关于教育技术学专业实验考核的思考
２ 世纪 是知识经 济和信息 社会高速 发展 与笔试没有什么区别 了，只不过是将写的内容 在这种情况下 ， 以在实验教学 中实现由 “ １ 难 以 以学为主”的过渡 ，很容易造成 的时代 ，随着计算机技术 、信息技术 、远程传 说了出来 ，还是不能够体现学生的动手能 力。 教为主” 向 “ 照方配药”的消极实验态度 。 播技术和网络技术等高新技术的发展 ，教育技 在教育技术学专业实验考核中，将 口试和实际 学生 “ 术学专业越办越热 ，它从无到有 ，已经建立了 操作结合在一起进行考核 ，对所考核的题 目进 ３ ． ４无法测出学生的真正水平 从专科生 、本科生 到硕士生 、博士生 的较为完 行阐述后再做实验操作 ，操作的过程 中也要在 长期 以来形成的只凭实验报告给 出实验成 整的人才培养体 系。教育技术学的科学研究和 必要 的环节进行阐述 ，阐述可以体现学生的表 绩的方法 ，难以调动学生的积极 性，使学生养 应用实践空前活跃 ， 教育技术学在未来教育发 达能力和对实验原理 、步骤的掌握 ，学生在操 成了只重视实验报告 的习惯 ，有些同学甚至编 展中的作用被越来越多的人所认识 ， 它培养综 作过程 中没有问题，但表达不清楚 ，作为未来 造实验数据 ，弄虚作假 ，不注重 自己实验素质 合型创新人才 ，而实验教学是实现素质教育和 的教师也是不合格的，这两方面缺一不可 ；跟 的提高。从以往的实验经验不难发现，教育技 创新人才培养 目 的重要途径。实验教学相对 踪考核和综合设计考核对于教育技术学专业实 术学专业实验的考核有很多的制约因素 ，存在 标 理论教学具有直观性 、实验性、综合性与创新 验的考核来说是很有价值的 ，值得借鉴的 ，跟 着很大的弊端 。 ４实验成绩评定 性 ，在加强学生的素质教育与创新能力方面有 踪考核是对学生的预习、纪律 、清洁卫生 、操 着重要的不可替代 的作用 。 作的规范程度 、实验态度 、结果处理及数据分 期末考试应 以实验操作为主 ，最后评定成 １教育技术学实验的开设情况 析等方面做全面评定 的考核方法 ， 这部分主要 绩 时 ，平时考核 与期 末考核 比例为 ４ ，期 ：６ １ 电化教育实验 的开设情况 ． １ 是考核学生在平时实验 中的表现 ， 对每次实验 末考核成绩占的比例较大是 因为在期末的考核 我国教育技术学 专业 １ ８ ９３年开始招收本 的情况都要有记录 ， 对学生在整个实验课程 中 中，对学生动手能力的考核 比较全面。在平 时 科生 ，当时绝大多数专业建立在物理系、无线 的情况有一个整体全面的掌握 ；综合设计考核 考核 中，实验态度 占 １％，实验操作 占 ２ ％， ５ ０ 电 系的基础上 ，电化教 育系 的实验 以电子线 旨在考核学生的总体 能力 ，在本专业实验考核 实验报告 占 ５ ％。实验态度 占的比例较 大 ，因 路 、电视机 、录音机为主，然后逐渐开展 了摄 中，综合设计考核考查了学生在这一学期所学 为如果没有一个认真的实验 态度 ，对实验满不 录像实验、摄影实验和幻灯投影实验。 技能的全面应用 ，能否将每节课的实验 内容结 在乎 ，实验是不会成功的 ， 实验态度是先决条 １ 现 阶段教育技术学实验的开设情况 ． ２ 合起来应用 ，查阅资料 吸取新的知识应用 到 自 件。在期末考核 中，实验操作技能考核与综合 由上可 以看出 ，随着教育技术学科的不 断 己的实验中 ， 这部分不仅能考核学生对实验技 设 计考核各 占 ３ ％，主要 是要让学 生对这 两 ０ 发展 ，对学生应具备能力 的要求 更多更广 了， 能的掌握 ， 还能培养学生 的创造性思维 。 项考核有同等的重视 。 教育技术学专业的本科生应具备的专业技 能主 参 考 文献 ３ 电化教育实验中所存在 的问题 要有 ： （ １ ）设计 、开发 、制作多媒体计算机 ３１实验态度不端正 ． … 李龙． １ 再论教育技 术学专业课程体 系的建设 教学软件 的能力 ； （ ２ ）摄 录像、编辑 、播 出 实验没有单独设课，尽管实验学时占了总 Ｌ ． 玎 电化教 育研 究 ，１９ （） ． ９８ １ 与制作影视 、录音 教材 的能力 ； （）教育 与 学时 的较大比例 ，但在成绩评定 中，实验 成绩 【 ３ ２ 】陈至立． 中小 学大力普及 信 息技 术教 育 在 培训领域计算机辅助教学 、课件制作、远程教 仅 占总成绩 的一小部分，这就容易引起学生 的 【】． 明 日报 ，２ ０ － １２ ． Ｎ 光 ０ ０ １－ ２ 学 、计算机辅助管理与维护的能力 。教师讲授 误解 ，重理论而轻实验 ， 导致学生在实验过程 【 ３ 】何克抗． 育技 术 学 【 Ｊ 北京 ：北京师 范 教 Ｍ 态度 不够认 真 ， 实验课当成游戏 ， 大 学 出版 社 ，２０ ： １— ２ 把 ０ １ ０ １． 实验训练 ，这就有 一个 问题摆 在 了我们 面前 ， 在实 验中不按 照要求做 ，随 意地摆弄 实验 设 该如何考核学生对这些技 能的掌握程度 ，根据 备。 什么给学生实验成绩呢？ ３２实验条件差 。实验设备不齐全 Ｉ ２理科实验 的考核制度是否适合教育技术 有些设 备少 ，相对的实验人数多 ，难以完 学专业实验 ’ 全实 现单人独做 的条件 ，这就 为一些 不愿 动 在理科实验考核中有笔试这一项 ，主要考 手 、怕麻烦 的同学提供了不动脑子、少动手 的 核实验原理 、实验仪器的操作方法 、实验数据 机会 ，使他们得不到严格的训练 ；而有的设备 处 理和误差分 析及实验 结果 分析等方 面 的内 根本就没有 ， 学生完全是纸上谈兵 ，教师完全 容 。这种考 核方式在 实 际应 用 中存 在很多 问 根据实验报 告给分 ，有 的教 师完全凭 印象 给 题 ，闭卷考试应该考些什么 ，国内很少有 资料 分 ，平时比较活跃的学生接触较多 ，没有 犯什 做过具体的介绍 ，因此往往使用不得当。即使 么错误 ，实验成绩 就是优 或良 ，没什么 印象 ， 是非常成功的理论考试仍无法反映学生的动手 不是 调皮捣 蛋的学生 ，实验 成绩就 是 中或 及 能力 。笔试这种方法也不适合教育技术学专业 格 ，一点依据都没有。在现在有实验设备 的情 实验 的考核，本专业的实验要有很强的动手操 况下，有的学校 教师还是以这种方式给学生 作 能力 ，而这些 能力 在试卷 上是测 验不 出来 实验 的成绩 。 甓与学生的实 际能力有很 大程 的，如教育 电视实验 ，如何连接线路、怎样 调 度 上 的 偏差 。 节 电视图像 、 定时录制电视节 目 等操作无法用 ３ 学生的水平参差不齐 ． ３ 笔试来考核 ；再看 口试 ，口 试要求学生进行叙 由于各地 区的经济条件相差很大 ，学生对 述 ，上述的 口 试考核有两种方法 即教师问学生 本专业实验的了解也有很大的差距 ，例如 ，有 答的方法和学生 自己从题 卡中抽题 自己回答 的 的学生对数码摄像机的基 本使用都 已非常的熟 方式 ，若脱离 了实际的实验操作 ，这种方式就 悉 ，但有 的学 生根本连数码 摄像机都没见过 ， 责 任编 辑 ：杨 春 沂
教育技术实验研究分析
实验课题：学习方式、控制方式对知识水平不同的学生的学习成绩的影响
研究目的：研究那种实验处理最有利于学生的学习
被试：随机选择初三两个班80人。
按成绩分为成绩优秀、落后两组；把两组分别随机分成4组，得到8组被试，每组10人。
变量分析：
自变量：学生原有的知识水平（成绩优秀与落后）、学习方式（合作学习与独立学习）、控制方式（学习者控制和计算机控制）的差异
因变量：分组处理前后学生的成绩
实验假设：
对于成绩优秀的学生来说，学习者控制的个体学习组最好
对于成绩落后的学生来说，计算机控制的合作学习组最好
模式设计：2*2*2的实验设计，
实验处理数为8。
⏹成绩优秀的学生，学习者控制，独立学习组
⏹成绩优秀的学生，学习者控制，合作学习组
⏹成绩优秀的学生，计算机控制，独立学习组
⏹成绩优秀的学生，计算机控制，合作学习组
⏹成绩落后的学生，学习者控制，独立学习组
⏹成绩落后的学生，学习者控制，合作学习组
⏹成绩落后的学生，计算机控制，独立学习组
⏹成绩落后的学生，计算机控制，合作学习组
变量测量：
⏹对于因变量的测量：使用spss进行F检验，看主效应和交互作用的效应是否显著。
✧主效应是否显著指学生原有知识水平、控制方式、学习方式三个变量的不同水平是否
对测试成绩产生显著差异
✧交互作用的效应是否显著指8种处理之间对测试成绩是否产生显著差异，如果差异显
著，再看哪个处理最好。
⏹对于干扰变量的控制：平衡法（随机分组），实验学习内容相同，后测试题目相同，评分严
格，记录测试时间和解答答案。
教育技术实践课题研究报告
教育技术实践课题研究报告引言教育技术的迅猛发展为教育领域带来了许多新的机遇和挑战。
教育技术实践课题研究旨在探讨如何更好地运用教育技术来促进学生的学习和发展。
本报告通过实践课题研究，探索了教育技术在课堂教学中的应用情况，并分析了其对学生学习成绩和兴趣的影响。
研究方法本研究由一所中学的一位教师担任课题研究者，共有四个班级参与实践课题研究，每个班级分别使用不同的教育技术工具进行教学。
研究者采用问卷调查、观察记录和学生成绩分析等方法，收集数据并进行分析。
研究结果1. 学习成绩提升：经过一学期的实践，使用教育技术的班级在语文和数学方面的学习成绩明显高于传统教学的班级。
学生通过互动的教学方式更加积极主动，增强了对知识的理解和掌握。
2. 学习兴趣增强：使用教育技术的班级在学习过程中充分体验到了数字化教学的乐趣。
通过多媒体资源、游戏化学习等方式，学生对学习产生了浓厚的兴趣，积极参与课堂互动和讨论。
3. 教学效率提高：教育技术的应用使得教师的教学更加高效。
通过网络教学平台，教师可以灵活选取各种教学资源进行教学设计，同时，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高了教学的自主性和灵活性。
4. 学生能力培养：教育技术的应用使学生发展了一系列的技术和信息素养。
学生在使用教育技术的过程中提高了信息搜索和筛选的能力，提升了自主学习和解决问题的能力。
结论和建议本研究结果表明，教育技术在课堂教学中具有较大的应用潜力。
然而，也需注意以下问题：教育技术的应用需要教师具备相关的技术和教学能力；个别学生在使用教育技术时可能会存在沉迷问题。
因此，我们建议学校加强教师的教育技术培训，并与家长共同关注学生在使用教育技术时的合理安排。
参考其他学科的教育技术实践经验，不断完善教育技术在课堂教学中的应用模式和方法，能促进学生的全面发展和学校的长久发展。
教育技术学实习调查报告
一、实习背景与目的随着信息技术的飞速发展，教育技术学在现代教育中的应用日益广泛。
为了深入了解教育技术学在实践中的应用情况，提高自身专业技能，我于2023年在某中学开展了为期一个月的教育技术学实习。
本次实习旨在通过实地调查，了解教育技术学在课堂教学中的应用现状，分析存在的问题，并提出相应的改进建议。
二、实习内容与方法1. 实习内容：- 观察和参与课堂教学，了解教师如何运用教育技术手段进行教学。
- 调查学生使用教育技术设备的情况，了解学生对教育技术的接受程度和需求。
- 收集和分析教育技术设备的使用数据，评估其应用效果。
2. 实习方法：- 课堂观察：通过听课、记录等方式，了解教师的教育技术应用情况。
- 问卷调查：设计问卷，调查学生对教育技术的认知、使用情况和对教育技术设备的满意度。
- 数据分析：收集教育技术设备的使用数据，运用统计分析方法，评估其应用效果。
三、实习结果与分析1. 教育技术设备的应用情况：- 在实习过程中，我发现教师普遍采用多媒体课件、教学软件等教育技术手段进行教学。
- 部分教师利用网络平台进行在线教学，提高了课堂互动性和趣味性。
2. 学生对教育技术的接受程度：- 问卷调查结果显示，学生对教育技术设备的使用较为熟悉，能够熟练操作。
- 学生对教育技术手段的应用持积极态度，认为其有助于提高学习效果。
3. 教育技术设备的应用效果：- 通过数据分析，发现教育技术设备的应用对学生的学习成绩有显著提升作用。
- 学生在课堂上的参与度明显提高，学习兴趣得到激发。
四、存在的问题与改进建议1. 问题：- 部分教师对教育技术的应用不够熟练，导致教学效果不佳。
- 学生在使用教育技术设备时，存在一定程度的依赖性，缺乏自主学习能力。
2. 改进建议：- 加强教师教育技术培训，提高教师的教育技术应用水平。
- 引导学生正确使用教育技术设备，培养其自主学习能力。
- 建立健全教育技术设备管理制度，确保设备正常运行。
五、结论通过本次教育技术学实习，我对教育技术学在实践中的应用有了更深入的了解。
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关于教育技术学专业实验考核的研究初探
摘要：本文对教育技术专业实验考核的意义和存在问题进行论述，提出建立严谨的实验考核制度的迫切性和行之有效的方法，从书面考核和操作考核入手,主要对操作考核的命题情况,准备阶段,考核过程等问题提出自己的见解。
从而改进实验教学过程，以促进教育技术学专业的人才培养。
关键词：实验教学实验考核创新能力
引言
一直以来，教育技术学专业实验/实践教学是专业发展的薄弱环节，实验/实践教学体系依附于理论课程体系之下，其特殊性和重要性往往被人们所忽视，实验考核更是形同虚设。
为了衡量实验教学效果，考查学生的动手与分析能力，必须重视实验考核。
近几年，人们逐渐注意到实验的考核与评价功能，发现通过实验考核，不仅促进学生重视实验，而且还可以用来分析学生掌握知识的程度，提高学生动手能力，以利于改进实验教学。
一、教育技术学专业实验考核的意义
1.提高了教师和学生对实验的兴趣和重视程度。
以往实验教师和学生没有认识到实验教学是专业教学的重要组成部分以及在专业人才培养中有着不可替代的作用：与基础理论课结合，加深学生对理论知识的掌握与深入学习；提高学生的动手操作能力和教育技术实践技能；适应社会对毕业生的要求与期望；有利于启发学生的创造性思维，培养学生的科研能力；以此考核和评价专业技能等。
通过实验考核，教师在教学态度、教学内容、教学方法、教学组织等方面都有所改善；同时加强实验教学课堂管理、重视对学生动手能力、创新能力的培养。
由于考核的存在，学生在平时实验中，显得特别认真仔细，而不再蒙混过关了。
2.能比较全面反映和考查学生的实际知识水平，有利于培养他们观察、分析和解决问题的综合能力。
由于教育技术学专业特点决定了实验的操作性、综合性和设计性较强，实验过程中可能会出现很多意想不到问题。
如果没有严格的实验考核贯穿于实验教学始终，学生遇到问题不会去思考、找出问题原因，更谈不上解决出现的问题了。
通过实验考核，教师可以较为全面地了解学生的知识基础、技能水平，有利于教师因材施教。
同时通过实验考核，激发了学生不断去探索、去创新的热情，培养学生敏锐的观察力、缜密的思维以及解决实际问题的综合能力。
二、实验考核现状及存在的问题
1、教育技术学专业实验考核现状
（1）根本没有建立实验考核制度；
部分院校教育技术学专业由于专业建设不完善、设备投入力度不够，涉及到技能性较强的摄影、摄像、线性编辑、音频等部分的实验根本无法进行，实验考核制度也就无的放矢。
（2）已经初步建立了实验考核制度，但不完善；
现如今大多数高校都已建立了相应的教育技术实验室，实验考核制度也随之建立，但是由于专业特点以及学科建立时间短等原因，使得实验考核制度并不完善。
大部分实验只是通过实际操作和实验报告的形式作为评价和考核的标准。
（3）建立了严谨、科学的实验考核制度。
2、实验考核主要存在以下几个问题：
（1）实验考核只注重形式，未能引起教师和学生的充分重视；
（2）实验能力考核的具体定位不明确;
（3）考核办法效度不高。
三、建立严谨的实验考核制度
考核不是目的而是手段，实验教学考核应有系列的标准和方法。
[2]一般情况下考核标准分为以下四部分：预习、提问、实验操作、实验报告。
如表所示：1．预习
预习是学生在实验前应参照实验讲义或实验指导书对实验进行预习，预习内容包括：实验原理、实验设备、实验准备知识等，并根据实验类型的不同给予不同的关注，对于操作性实验，掌握实验原理、设备情况即可，对于设计性实验，应写出相应的预习报告。
2．提问
提问是反映学生预习结果的标准之一；教师可以在实验讲授过程中，提出问题，学生作答，亦可通过学生对教师讲授内容的反映给出相应的判断，是实验考核中常用的口试考核方式。
3．实验操作
在实验操作过程中实验教师通过学生对实验的学习态度、对仪器设备的操作与使用情况、对实验过程的把握情况、对综合性设计性实验中所表现出来的设计思想、思路、解决实验中所出现的问题等综合能力判断，是实验考核的主体部分。
4．实验报告
实验报告是学生完成一次实验后所做的简要说明和小结，书写实验报告有助于学生分析问题能力和综合问题能力的提高，并且是规范写作科研论文或研究报告的初步训练，为此要在每次实验结束后，必须及时整理实验记录，按要求的格式和内容写出实验报告，并交给指导老师评阅。
结语
建立完整、严谨的实验考核制度是一项具有长远意义工程，也是各高校教育技术学专业实验教学改革的重点。
加强教育技术学专业实验考核，使实验真正成为培养学生分析问题和解决问题的能力、科学探索精神、创新精神，提高学生的动手操作能力和综合素质的有效手段。
参考文献：
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［2］陈晓慧.对教育技术学本科课程设置情况的调查与分析[J]中国电化教育2004（9）（26-30）.
［3］曾火焕.世纪之交教育技术专业建设的思考[J]电化教育研究1998，6：46-50.
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