教育技术学研究方法4实验研究法
教育技术学研究方法基础
第一章教育技术学研究方法概述1.教育技术学研究方法的定义:人们为了深刻认识应用教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。
2.科学研究方法的过程:提出问题或假设，查阅文献，设计研究方案，收集资料，整理与分析资料，得出结论或假设。
步骤1、研究设计（Identification of the Research Problem）包括选定课题，确定变量、建立假设，选择研究对象、制订方案等。
2、资料收集(Data Collection)针对所要验证的假设，用科学的方法收集有关资料，包括有科学观察、科学调查、科学实验和测量等等。
3、整理分析、加工所得资料(Analysis)用科学的方法对资料进行简约化、分类化、系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。
4、形成结论，撰写论文(Summarizing Results and Drawing Conclusions)根据所获得的规律性的认识，获得一个概括性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建立科学的理论体系，并写出研究报告。
3. 教育技术学研究方法的作用：1、促进教育技术学科的形成和发展。
2、规范教育技术学科研究。
3、丰富教育技术学科内容。
4、推广运用教育技术成果。
第二章教育技术的研究设计4. 课题选择的原则1.需要性原则2.创造性原则3.科学性原则4.可行性原则5. 课题选择的意义1、研究始于问题2、选题决定教育研究的方向和水平3、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
6. 研究变量的类型变量(Variables)：不同的个体具有不同特征或研究的条件。
自变量(independent variable)：由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。
特征：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化是受计划安排，系统性变化的。
因变量(dependent variable)：随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。
教育技术研究方法
教育技术研究方法教育技术研究方法是研究教育技术应用和发展规律的一种研究方法体系。
随着信息技术的快速发展，教育技术在教育领域的应用越来越广泛，对于提高教学效果和创造性发展教育已经起到了重要的作用。
为了更好地研究教育技术，提高其应用水平，教育技术研究方法成为重要的研究内容。
教育技术研究方法主要包括实证研究、设计研究、评价研究和理论研究等。
实证研究是通过实验证据来验证或推断教育技术的有效性和影响因素。
实证研究主要包括实验研究、调查研究和观察研究等。
实验研究是通过对照实验来验证教育技术对学习效果的影响；调查研究是通过问卷调查和访谈等方式来获取学生和教师的意见和观点；观察研究是通过观察学生和教师在教学过程中的行为来获取相关数据。
这些实证研究方法可以帮助研究人员了解教育技术的实际应用效果，并为教育实践提供科学的依据。
设计研究是通过设计和实施教育技术应用方案来验证和改进教育技术的有效性。
设计研究主要包括设计实验和设计开发等。
设计实验是通过设计和实施教育技术的应用方案来验证教育技术的有效性；设计开发则是通过设计和开发教育技术产品或系统来改进教育技术的性能和功能。
设计研究方法可以帮助研究人员理解教育技术的设计和实施过程，并提供具体的教育技术应用方案和产品。
评价研究是通过对教育技术应用结果进行评价来探索和改进教育技术的有效性和影响因素。
评价研究主要包括效果评价、过程评价和成本效益评价等。
效果评价是研究教育技术应用对学习效果的影响；过程评价是研究教育技术应用的过程和方式；成本效益评价则是研究教育技术应用的成本和效益。
评价研究方法可以帮助研究人员从多个角度全面评价教育技术的应用效果，并为教育技术的发展提供参考。
理论研究是通过建立和提出教育技术的理论模型和框架来解释和指导教育技术的发展和应用。
理论研究主要包括理论建设和理论分析等。
理论建设是通过整合教育学、心理学、信息技术等相关理论，建立适应教育技术应用的理论模型和框架；理论分析则是通过对教育技术的现象和问题进行理论分析，提出相应的解决方案。
教育技术学研究方法课件
案例研究法注重对实际情境的深入了解，通过对具体案例的 分析，探究教育技术在实际应用中的效果和问题。它具有针 对性强、深入细致、能够提供生动实例等优点，但也存在样 本代表性不足、主观性强等局限性。
案例的选择与描述
总结词
选择具有代表性的案例是案例研究法的关键，同时需要对案例进行详细的描述，以便为后续的数据收 集和分析提供基础。
内容分析
采用定性或定量分析方法，对文献内容进行 分析和解释，提取相关信息和结论。
文献研究法的优缺点
要点一
优点
能够系统地收集和整理相关资料，为深入研究提供基础； 可以不受时间和空间的限制，方便快捷地获取信息；能够 为研究提供丰富的历史背景和现状分析。
要点二
缺点
由于是间接资料，可能存在信息失真或偏差；需要花费大 量时间和精力进行检索和筛选；对研究者的阅读和理解能 力要求较高。
果评估。
实验数据的收集与分析
数据收集
通过观察、调查和测量等方法，记录实验过程中各变量的数据。
数据整理
对收集到的数据进行整理、分类和编码，便于后续分析。
数据分析
运用统计分析方法，对数据进行分析，检验研究假设，得出结论 。
实验研究的优缺点
优点
能够揭示变量间的因果关系，提供较为可靠的结论；具有较高的内部效度，能 够排除其他无关变量的干扰。
调查数据的收集与分析
调查数据的收集是调查研究法的核心环节，需要采取科学、有效的手段。
数据的收集应遵循随机抽样、匿名性和保密性等原则，确保调查对象的隐 私和权益。
数据分析是调查研究法的必要环节，通过统计软件和数据分析技术对数据 进行处理和分析，得出研究结论。
调查研究法的优缺点
调查研究法的优点在于其具有客观性、系统性和量化性等 特点，能够提供准确、可靠的研究结果。
教育技术学研究方法整理
教育技术学研究方法整理1.什么是科学研究？●科学研究指在科学理论的指导下，针对理论与实践中存在的问题，采用适当的研究方法，收集与分析数据，对所提出的假设进行验证（证明或证伪），进而得出结论的一种创造性的认识活动。
●总结：追求知识或解决问题的一项系列活动。
2.掌握科学研究方法的意义●有助于我们揭示和发现教育技术中客观存在的、真实的、精确的现象与关系；●有助于我们对教育技术中的事实材料进行分析、综合、抽象、概括等加工、整理，从而找出正确地或近似正确地反映客观事物之间本质联系的规律；●有助于我们把概念、规律经过思维加工，构成严密的知识系统，从而能对客观事物现象进行解释、控制和预测。
3. 科学研究的标志性特征：●理论指导（研究的理论基础）；●实际问题（研究的对象，通常以现象的形式存在）；●假设（对问题所做的假想性的回答）；●方法（途径）；●数据（材料）；●分析（寻找原因和规律）；●结论（研究结果）。
4. 科学研究的功能：描述、解释、预测、控制5. 研究的分类●按照研究的目的分类: 探索性研究、描述性研究、解释性研究●按研究的内容分类：基础研究（包含：宏观、中观和微观三种层次）和应用研究（包含：宏观、中观和微观三种层次）●按科学研究的性质分类：定性研究和定量研究⏹定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。
定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。
⏹定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。
定量研究侧重于、且更多地依赖于对事物的测量和计算。
6.科学研究方法的层次●哲学方法●科学研究法(包括：经验方法、理论方法、综合方法)●专门研究法7.科学研究方法的类型●经验方法（包括：文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）●理论方法（包括：数学方法、思维方法）●系统科学方法8.科学研究方法的特征和程序●特征：程序化（选题假设、数据资料的收集、数据资料的分析、做出判断得出结论）、客观性、数量化、现代技术手段的运用●程序：准备阶段---现象阶段---实体阶段---本质阶段9. 教育技术学研究的任务●揭示和发现科学事实●探求科学规律（原则：客观性、必然性、重复有效性）●建立和发展科学理论（原则：客观真理性、全面性、逻辑系统性）10. 教育技术学研究方法的作用●为教育技术学的形成和发展定向开路●使教育技术学研究程序规范化●是推广运用教育技术成果的桥梁●丰富了教育技术学科的内容11. 教育科研的一般过程发现问题--分析问题--研究对策--制定计划--行动干预--评估反馈--总结--再次调研12. 教育技术学研究的任务●揭示和发现科学事实●探求科学规律●建立和发展科学理论⏹形成一些科学的概念、定义和命题⏹做出基本关系的判断，形成原理、定理、定律、原则⏹形成一个有层次结构体系⏹进行科学的预测和控制13.教育技术学中常用的几种研究方法：实验研究方法、质的研究方法、案例研究方法、人种志研究方法、开发性研究方法、对话分析研究方法、调查研究方法。
教育学的研究方法
教育学的研究方法常用的教育学的研究方法主要有：历史法、调查法、实验法、统计法等。
1．历史法历史法是从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律的方法。
(1）历史法的步骤①搜集史料:史料包括文字的和非文字的两种；②鉴别史料：在研究问题时，对搜集到的史料，进行鉴别，去伪存真；③分类史料：按照不同的方式对史料分类，以便于问题的研究。
（2)运用历史法研究教育问题时需要注意的问题①坚持全面分析的方法;②把历史分析和阶级分析结合起来；③正确处理批判与继承的关系。
2．调查法教育调查是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
(1）教育调查的分类①全面调查：是用来调查某一事物和现象在某一地区的全面情况或对某一单位全面情况的了解。
②重点调查：是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查。
③抽样调查:是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说明总体的一种调查。
④个案调查：是对一个事件或一个学生进行调查。
如果这种研究是长期的调查研究,又称为跟踪调查.（2）经常采用的调查方法①观察：观察是有目的有计划地对事物或现象进行感知的过程,通过观察可以获得对研究对象的直接认识。
②谈话（口头访问）：谈话是研究者根据研究的问题，通过与教师、学生、学校领导或学生家长等人的谈话,了解研究问题的产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度。
③查阅学生作业和教育文件资料：学生的作业和教育文件资料对于教育研究有着重要的价值。
④问卷：问卷法是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
3．实验法教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，也称为教育实验法.（1）教育实验法的概念教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。
（2）教育实验法的种类①单组实验法:是在一个组或一个班、况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素（因子)后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。
教育技术学研究方法4实验研究法
纳入法
采用随机的方法将被试分组，使各组被试 所具备的各种干扰因素机会均等
说在实验之前
符号意义 X代表自变量或对自变量的操作
X1、X2等表示不同的自变量 Y代表因变量；
Y1、Y2 代表不同的测量结果 “前测”表示在实验前所做的测量 “后测”表示在实验后所做的测量
实验研究的特点
可以观察到在自
01 然条件下遇不到 的情况
可以把某种特定因
02 素分离出来，以便 分析该因素的效果
便于测量、量化，
03 04 获得较为可靠地 效果
可以被重复验证
不得不说的独特之处
“相关关系”到 “因果关系”的飞跃
教育实验的正面性实验必须 保证对学生没有不良影响
实验效度
实验效度 实验效度，即实验的准 确性及代表性，包括内 在效度和外在效度
实验效度
内在效度：指实验的准确度，即实验设计能否 有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释 所得的实验结果
外在效度：指实验结果的可推论性，即代表性 问题，表示实验结果是否适合推广应用，是否 能对同类现象作解析、预测和控制。可推广性 越小，外在效度越差
2020/9/7
8
被遗忘的无关变量
01 实 验 程 序 安排不当
18
实验组对照组实验
随机取样法 A
等组 实验
B 测量配对法
实验组对照组实验
实验组、对照组前测后测实验
有哪些优点与不足？
2020/9/7
20
实验组对照Leabharlann 实验实验组、对照组后测实验
有哪些优点与不足？
2020/9/7
21
实验组对照组实验
两对比组前后测实验
教育技术学研究方法（五篇模版）
教育技术学研究方法（五篇模版）第一篇：教育技术学研究方法名解：真实：真实就是指客观存在的、精确的现象与关系。
教育技术研究：是科学研究中一种科学应用，是通过科学的研究方法，按照一定的研究程序，应用现代技术手段，对教育技术学领域中的现象和问题进行研究分析，从而探究教育技术学的本质和规律解决教育技术问题。
文献：是指记录知识或信息的物质载体，主要指用文字、图形、代码、符号、音频、视频的手段记载在一定载体上，具有一定的教授是的文字资料、图书资料、音像资料与电子资料研究课题，是指研究者通过研究想要说明和解决的问题，是研究者依据现存在的各种事实理论和自身的主客观条件进行认真分析而确立的研究问题文献综述：是对某一领域、某一专业、某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量相关资料，通过分析阅读，整理、提炼当前课题问题或研究专题的最新进展，学术见解和建议，做出综合性介绍和阐述的一种学术论文假设就是对课题提出的问题做尝试性解答，并对有关变量之间的关系做推测性的判断和设想，是关于某个研究的结果的一种预想研究方案：就是一种研究计划书，是研究者为了完成研究任务对研究活动的实施过程进行总体的规划，它初步规划了研究各个方面的具体内容和步骤，是整个研究工作顺利开展和有条不紊进行的关键。
概念化：是对抽象术语或人造语的界定和详述，是将模糊的，不精确的观念或术语明确化，精确化的思维过程，概念化为研究中的术语赋予了明确而、共识的意义。
操作化：也称具体化、分解化、是将抽象的术语和命题逐步分解为可测量的指标的过程。
抽样：是指从全体被研究的对象中，按照随机原则抽取一部分对象作为代表进行研究，以此推断全体被研究对象的状况。
调查研究法：是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题，探索教育技术规律的一种方法问卷调查：是研究者通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。
研究者以书面的形式给出一系列与所要研究的目的有关的问题，让被试者做出回答，通过对问题答案的回收整理分析获取有关信息访谈法：又称会晤法，是通过访谈人员和受访人员面对面的健谈来了解受访者的心理和行为的心理学基本研究方法教育实验研究方法：是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，人为的改变研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间的关系，揭示教育规律的一种研究方法内部效度：是指实验的精确度和研究效果的可靠性，即实验处理是否正确反映实验本身，是否确实造成有意义的差异。
教育技术学研究方法
教育技术学研究方法1、教育技术学研究方法：就是人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段和工具等。
2、科学研究方法的类型：经验方法（文献研究法、社会调查法、实地观察法、实验研究法）理论方法（数学方法、思维方法）系统科学方法（系统论方法、信息论方法、控制论方法）3、科学研究方法的特征：程序化、客观性、数量化、现代技术手段的运用4、科学研究方法的程序：1）准备阶段、2）现象阶段、3）实体阶段、4）本质阶段5、规律的基本特征：客观性、必然性、重复有效性6、教育技术研究方法的作用：1）教育技术学研究方法为教育技术学科的形成和发展定向开路2）教育技术学研究方法使教育技术学科研究程序规范化3）教育技术学研究方法是推广运用教育技术成果的桥梁4）教育技术研究方法的运用丰富了教育技术学科的内容7、量的研究方法：教育技术研究方法中量的研究方法是一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。
8、量的研究的基本程序：选择与定义问题、执行研究的程序、数据分析、结果探究与结论9、质的研究方法：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动10、质的研究的基本特征：1）研究在自然情境中进行、2）研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体、3）研究过程注重描述性资料的收集、4）研究的结论和理论的形成方式是归纳法的运用、5）研究结果是描述性的、6）整体性与全局性11、质的研究的操作程序：1）确定研究的现象、研究的问题及研究的对象、2）建构概念框架，逐步形成理论假设、3）采用多种方法收集资料、4）整理和分析资料、5）撰写研究报告12、质的研究与量的研究的区别：1）与情境的关系。
量的研究与具体的情境相分离，而质的研究是把自然情境作为资料的直接来源2）对象范围。
量的研究比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测，而质的研究比较适合于围观层面对个别事物进行细致的、动态的描述和分析3）研究问题的角度。
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实验组对照组实验
所罗门四组实验
2020/9/7
23
轮组实验
2020/9/7
24
实验类论文的基本格式
标题 作者：ⅩⅩⅩ 摘要（100-300字） 关键词（3-5个） 一、引言（前言）（研究背景、研究现象或研究问题、研 究现状、研究目的与意义、本研究内容） 二、研究方法（实验设计与过程） （一）研究对象 （二）研究工具 （三）研究步骤 三、结果与分析 （实验结果与统计分析的数据图或表） 四、结论与讨论 五、参考文献
什么是实验研究
实验，就是依据研究目的， 运用一定的手段，主动干预 或控制研究对象（通常是使 研究对象作系统性变化）在 典型的环境中或特定的条件 下所做的一种探索活动。
什么是实验研究
什么事实验研究
实验研究
实验研究就是通过操纵自变量、控 制干扰变量、观测因变量的方式来 验证研究假设。当然这期间要进行 精心的设计，蕴含着大量的技巧
将可能影响实验结果的干扰因素当做自变 量处理
纳入法
采用随机的方法将被试分组，使各组被试 所具备的各种干扰因素机会均等
说在实验之前
符号意义 X代表自变量或对自变量的操作
X1、X2等表示不同的自变量 Y代表因变量；
Y1、Y2 代表不同的测量结果 “前测”表示在实验前所做的测量 “后测”表示在实验后所做的测量
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THANKS 谢谢聆听
实验效度
内在效度：指实验的准确度，即实验设计能否 有效地控制变量，以使研究者能够清楚地解释 所得的实验结果
外在效度：指实验结果的可推论性，即代表性 问题，表示实验结果是否适合推广应用，是否 能对同类现象作解析、预测和控制。可推广性 越小，外在效度越差
2020/9/7
8
被遗忘的无关变量
01 实 验 程 序 安排不当
18
实验组对照组实验
随机取样法 A
等组 实验
B 测量配对法
实验组对照组实验
实验组、对照组前测后测实验
有哪些优点与不足？
2020/9/7
20
实验组对照组实验
实验组、对照组后测实验
有哪些优点与不足？
2020/9/7
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实验组对照组实验
两对比组前后测实验
有哪些优点与不足？
2020/9/7
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实验研究的特点
可以观察到在自
01 然条件下遇不到 的情况
可以把某种特定因
02 素分离出来，以便 分析该因素的效果
便于测量、量化，
03 04 获得较为可靠地 效果
可以被重复验证
不得不说的独特之处
“相关关系”到 “因果关系”的飞跃
教育实验的正面性实验必须 保证对学生没有不良影响
实验效度
实验效度 实验效度，即实验的准 确性及代表性，包括内 在效度和外在效度
2020/9/7
13
三大类别
单组实验模式
实验 类别
组实验组对照组实验模式
不等组实验组对照组实验模式
单组实验
单组前测后测模式15
单组实验
单组后测模式
有哪些优点与不足？
2020/9/7
16
单组实验
单组重复前测后测模式
2020/9/7
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A B C D
2020/9/7
03 测量手段及 数据统计
02 实验过程 的副效应
04 研 究 者 和 研 究 对象的自身特征
实验过程中的负效应
霍桑效应 01
由于知道受到关 注而自发努力
履历效应 03
由于成长而 发生的改变
02
晕论效应
容易受到研究者某些
外在“光环的影响
如何对付他们
恒定法
将可能影响实验结果的干扰因素保持恒定
平衡法