和谐才能高效,对话需要思维
和谐高效思维对话
“和谐高效思维对话”课是烟台教育学院在全面推进素质教育的背景下，为进一步推动区域素质教育内涵的深入发展，在认真总结近年来课堂教学改革经验，积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上，于2007年提出的。
本文将根据学习《和谐高效思维对话》的体会，实施高效课堂建设过程中的经验和做法，以及学科实践来撰写。
“和谐高效的思维对话”课的背景。
传统课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的注意力，过于强调基础知识和技能的传授而忽视学生情感态度和价值观的培养，过于强调被动接受学习、主动合作探究学习和解决问题能力。
在全面推行素质教育的背景下，基础教育改革不断深化，当前的课堂教学在教育理念、教学内容、教学方法、师生角色等方面都发生了一些积极的变化。
教师开始更新教育思想和观念，教学内容丰富，教学方法和手段丰富多样，学生在课堂学习中的主体地位得到重视。
然而，一些地方和学校在各个方面都表现出否定传统教育的趋势。
从过去的填鸭式到现在的填鸭式，从过去的书本和粉笔到现在的多媒体滥用，从过去的教师中心到现在的忽视教师的主导作用。
课堂教学已经走到了过分注重教学形式而忽视教学本质的极端。
课堂效率不高。
学生学习主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。
基于这种情况，烟台市教科院结合龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学经验，借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出了构建“和谐高效”课堂的理念，试图在改革中研究和创造课堂教学形式，推动基础教育和素质教育改革。
“和谐高效思维对话”课的本质与内涵。
“和谐高效的思维对话”课堂的本质是在重视各种教育要素的和谐、强调教学过程中师生的碰撞的前提下，最大限度地发挥中小学各科的课堂效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。
“和谐高效的思维对话”课的内涵非常丰富，包括知识与能力的和谐、过程与方法的和谐、情感态度与价值观的“三维”目标；包括师生之间的和谐；学生学习成绩与自身成长的和谐等。
和谐高效 思维对话
《和谐高效思维对话》读书随笔1978_sdlkljb@在现实课堂中，学生的历史体系尚未完善，老师总是担心他们理解的方向发生偏离，出现错误，因此，会在给学生的时间内喋喋不休，给学生这样那样的提示，结果把学生的思维打乱了，根本不符合和谐高效思维对话的本质。
和谐高效思维对话的本质就是反映出学生的思维发展过程，哪怕是错误的思维，然后教师引导学生认识到怎样从错误的思维发展到正确的思维，这才是和谐高效思维对话主张的课堂，才是学生的自主课堂，他们才是主人，老师是引导者。
思维对话，就是在课堂教学过程中，教师和学生基于课程表现出来的智慧生成、精神沟通和心灵敞亮的过程状态。
思维对话的课堂实践形式主要包括人与物对话、人与人对话、人与自我对话三种形式。
课堂教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师应引导学生积极、主动地参与学习，形成对知识真正的理解，并获得对该学科学习的积极情感体验。
学生是否形成了深层次的理解，大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
课堂教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者，不应该把自己的理解强加给学生，而是应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。
学生个体之间的差异是一种宝贵的资源。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各不相同，在学生群体当中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
课堂教学应当有利于学生高智慧的形成与发展。
我们知道，高智慧的生成是离不开学生思维的真正启动和高质量的运转，因此，这就必然要使我们的课堂始终充满着浓郁的思辨色彩，也是就是要努力建构一个“思辨”的课堂。
和谐高效 思维对话
和谐高效思维对话一段时间以来，和谐高效成为了企业和组织管理中的热门词汇。
和谐是指人与人之间和睦相处的状态，高效是指追求事业成功和成果产出的状态。
这两个状态看似相反，但实际上是可以结合在一起的。
而思维对话则是实现和谐高效的重要途径。
思维对话是指人与人之间交流和协作的一个过程，通过双方之间的理解和共享，使得双方都能够更好地理解和接受对方的观点，进而达成共识和合作。
思维对话的过程中，借助一些适当的工具和技巧可以更好的实现和谐高效。
下面我们介绍几个思维对话的工具和技巧：第一个工具是听取双方的观点。
在思维对话的过程中，双方对话应该是平等的，每个人的意见和想法都应该得到重视和尊重。
这样既能够让双方更好的理解对方，也可以减少双方之间的误解和矛盾。
所以，在进行思维对话的时候，首先要做的就是听取对方的观点，试图理解和接受对方的观点。
第二个技巧是采用问题式的沟通方式。
问题式的沟通方式是指提出问题来引导双方进行思考和交流。
通过提问，可以让双方更加深入的了解问题的本质和关键，进而达成共识。
而且，问题式的沟通方式还可以激发双方的创造性思维，寻找更好的解决方案。
第三个技巧是'让步式'的对话方式。
'让步式'的对话方式是指在进行对话的过程中，双方需要互相妥协和考虑对方的利益和想法，进而达成一个双方都可以接受的结果。
这样既可以保持和谐的状态，也可以达到高效的目的。
第四个技巧是建立清晰的目标和方案。
在进行思维对话之前，需要确定明确的目标和方案，这样可以让双方更加明确自己的目标和方向，进而达到更好的思维对话效果。
最后，思维对话是一个学习和进步的过程。
在线性思维的基础上，思维对话需要更加注重反思和借鉴，通过不断的重复、改进和优化，来达到更好的思维效果。
所以，在进行思维对话的过程中，双方不仅需要注重沟通，还需要注重反思和总结，从中找到不足和优化的方法，进而达到更高效和协同的效果。
对“和谐高效,思维对话”型课堂教学的思考
对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的思考发表时间：2013-12-23T14:07:46.577Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：迟淑娜[导读] 随着新课标的普及和深入，课堂教学的理念、内容、方式方法等诸多方面也悄然发生着变化。
迟淑娜山东省栖霞市庄园中学265300；谢树财山东省栖霞市第四中学265301 随着新课标的普及和深入，课堂教学的理念、内容、方式方法等诸多方面也悄然发生着变化。
为了适应新的形势，烟台市教科院提出了创建“和谐高效，思维对话”型课堂的总要求，并对“和谐高效，思维对话”型课堂作了理论研究和实践探索。
我对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的理论研究和实践探索进行了认真的研读，并进行了深刻的领悟。
一、要实现“高效”，必须先实现“和谐”在教学中的“和谐”我认为主要是指师师、师生和生生的和谐。
师师和谐是指备课组教师相互团结、相互促进、相互交流。
如我校实行的集体备课，在一定程度上起到了集思广益、优化备课质量的目的，同时对青年教师起到了很好的引领作用。
集体备课前每位教师先熟读、内化教材，整体感知教材，形成有自己思想的第一教案——个案；在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——学案；根据集体教案确定自己的个案——特色教案；在教学实践中反思、修订共案——最后形成电子教案。
若没有和谐的师师关系，则达不到预期效果。
师生和谐是指教师要了解关心学生，学生尊重教师，在课堂教学上，师生在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以教师有必要深入了解学生，把握思想脉搏，进行因材施教，才能激发学生的积极性，达到师生和谐。
生生和谐是指班级要有一个良好的学习氛围，同学间团结一致，相互帮助，相互促进，共同提高。
只有这三者的和谐达到统一，才能出现“高效”的成果。
二、要实现“思维对话”，必先成就精彩课堂没有丰厚的知识底蕴，难以成就精彩课堂。
英语学科教学中的和谐高效、思维对话
英语学科教学中的和谐高效、思维对话和谐是对立事物之间在一定的条件下、具体、动态、相对、辩证的统一，是不同事物之间相同相成、相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系；“高效”是一种指数，意味着目标的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。
“思维”是思维主体处理信息及意识的活动，是一种活力，代表了课堂的成色；“对话”是一种建构，展现出课堂的姿态；思维对话并不是单一的思维主体的信息交换，而是智慧的双向流动和生发。
因此，我们应该正确理解本次活动的意义，从理解而去实施，做以下方面的探讨和思索。
一、切实理解和谐高效、思维对话的含义。
我认为构建“和谐高效、思维对话”型课堂应该是从营造教育的环境、教育及受教育者的和谐、教育的其他参与者的和谐去理解、思考。
1．营造和谐的教育环境。
和谐，是人类孜孜以求的一个理想的社会状态，“构建社会主义和谐社会”是人们的共同愿望。
我们要建设和谐的校园文化，就要坚持用人生信仰、道德观念、博爱的胸怀、审美情趣等丰富多彩的文化因素去引导和塑造全校师生，共同建设高尚、健康、文明的校园文化。
2．营造教育者及受教育者之间的和谐氛围。
作为一个教育工作者，除了提高自己的个人素质和能力外，我们要改变的就是对受教育者的观念的改变，要清楚的认识到学生不是一块被动的，空洞的，等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。
针对每个学生不同的特点，努力的走进他们的生活，走进他们的内心。
3．营造与其他教育参与者之间的和谐。
家长也是我们教育环境不可缺少的部份，我们应该明白的是家长也是教育者。
我们需要家长的包容、温暖和理解，也只有这样才能使我们的教育有和谐的空间，才能使我们教育更加合理有效。
二、对构建“和谐高效、思维对话”型课堂的实践和探索。
“高效”课堂教学制度就应该涵盖这两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等；二是课堂的行为规则，也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成，通俗的说法就是课堂管理。
共析“和谐高效、思维对话”型课堂
学 力和创造性学 力 ， 重视 学 生 的 基 本 能 力 和 基 本 态 度 ， 学 生 使
为发 展 自 己 的思 维 而 学 。 师 为发 展 学 生 的思 维 而 教 。 教 因此 ， 我
们 在 “ 谐 高效 、 维 对 话 ” 课 堂 建 设 中 ， 和 思 型 要把 教会 学 生 思 维 、 培 养能 独 立 思 考 的学 习主 体 作 为 课 堂 教 学 的最 终 目的 。 当 然 ，
我 认 为 。 切 课 堂 教 学 活 动 都 是 思 维 的外 在 表 现 形 式 ， 维 是 一 思
由理 论 建 构 转 向 实 践 探 索 。 什 么 样 的 课 堂 才 是 有 效 的 、 效 的？ 这 需 要 看 教 学 投 入 与 高
教学产出的比值。 有效 课 堂 要 有效 果 、 效 率 、 有 有效 益 。 效 果 ， 有
证 ）后人将其概括五个步骤 ： 课堂教学中 ， 师要创设情境 ， 。 在 教 为 学 生 提 供 感 兴 趣 的 认 知 活动 ； 明确 目标 ， 学 生 在 情 境 中 产 让 生 问题 ； 范 讲 解 ， 学 生 占 有 资 料 ， 事 必 要 的观 察 ， 设 法 示 让 从 并 解 决 相 应 问题 ： 固练 习 ， 导 学 生 一 步 一 步地 展 示 并 论 证 其 巩 引
教育广角
２８ 第２期ｉ ０ 年 ４ ０
隧 辫
共析 ‘ ‘ 和谐高效 思维对话” 型课堂
● 田 文
烟台市教科院于 ２０ ０ ７年 初 首 次 提 出 构 建 “ 谐 高效 、 维 和 思
对 话 ” 课 堂 ， 是 近 年 来 我 市 课 堂 教 学 改 革 经 验 和 研 究 成 果 型 它 的智慧结晶。 目前 ，和 谐 高 效 、 维 对 话 ” “ 思 型课 堂 建 设 的 重心 巳
培养思维对话能力 构建和谐高效课堂——“和谐高效思维对话”语文课堂教学初探
ZHONGGUOTIWEIYIJIAOYU 372010-7月刊培养思维对话能力 构建和谐高效课堂◆ 刘翠卿“和谐高效·思维对话”型课堂，是新课改以来提出的新的课堂教学理念。
其中，“和谐”是基础，是过程；“高效”是目的；而“思维对话”是手段。
“和谐高效思维对话”型课堂的目的是——高效。
那么在我们的语文教学中如何实现“和谐高效思维对话”呢？一、课前与文本对话要走出崇拜，走向理性《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
”教师与文本对话也就是“备课”“钻研教材”，课前用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣，做到既要聆听文本的声音，又要挖掘文本的内涵。
教师对教材要感性认识和理性审视相结合，走出对教材的崇拜，用自己与文本的心灵密语汇聚成独特的教学视野。
只有这样才能使教师更好地预测学生在理解问题上的多样性，让文本更具开放性、生成性和创造性，更易于课堂上思维对话的展开。
二、导入新课要“引爆”学生的学习兴趣好奇心是激发探究问题，思考分析问题的动力之一，爱因斯坦认为“人类思维的发展，从某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱”。
因此，能激起学生学习兴趣的导入，在很大程度上决定了整堂课的成败。
如在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名的儿童文学家安徒生，今天，老师讲个有关他的故事。
有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是对他大献殷勤，她问他：“你觉得我这件衣服怎么样?你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。
”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”你们猜猜安徒生怎样回答的？他说：“皇帝的新装。
”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。
在一片欢笑声中，学生们就被水到渠成地引入新的教学情境。
三、自主学习要激发思维，引向深入思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。
语文课堂上，教师应引导学生在自主学习中学会思考，善于多角度思考，引发纵深思考。
让思维在“对话”中飞扬——我在“和谐高效、思维对话”型课堂教学研究中的几点尝试
让思维在“对话”中飞扬——我在“和谐高效、思维对话”型课堂教学研究中的几点尝试“和谐高效、思维对话”型课堂教学就是在教学过程中诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程之间有思维含量的对话，来实现高效教学的课堂形态。
它不是一种固定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学需要实现的理想目标。
在两千四百年前，作为我国伟大的教育家、思想家的孔子，他的有教无类、因材施教和启发式教学的教育教学思想至今还光彩夺目。
《论语》就是孔子与他的学生对话的真实记录，里面蕴含的巨大的思维元素须我们仰视。
西方先哲苏格拉底以自己的名字为他创造的问答法命名，并称之为“产婆术”，在他看来，教师的任务不是臆造和传播真理，而是一名知识的“产婆”，把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。
所以，教学的本质就应是思维对话。
自我校进行“和谐高效、思维对话”型课堂教学改革以来，我在注重理论学习，不断提高自己的教学理念的同时，也进行了许多课堂教学的研究与实践，有了一定的效果。
我认为，“和谐高效，思维对话”型课堂不单单是一节课、两节课的和谐高效，而是长远的、发展的，长期的“和谐高效”。
我在平时的教学实践中主要从以下几方面来做了尝试。
1培养学生的学习兴趣，这是进行思维对话的前提孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，的确，兴趣是最好的老师。
只有对学习感兴趣，才能保证课堂的高效和谐。
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。
一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。
只有拥有浓厚的学习兴趣，我们的思维对话才能够得以真正的实现。
我从以下三个方面来培养了学生语文学习的长期兴趣：1.1培养良好的师生关系。
“亲其师，信其道”，师生关系和谐，课堂学习就会和谐，学生就对所学的知识容易产生兴趣。
我对学生非常和蔼，与他们交朋友。
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和谐才能高效，对话需要思维
“和谐高效思维对话”型课堂是一种非常实用非常现实的课堂教学形态。
而《和谐高效思维对话》这本书，简直就是一本收藏了大量教学法宝的教学宝典。
它不仅重视教学过程中各教学要素的和谐，而且，注重课堂教学效率的提高，并倡导积极优化学生的思维质量，培养学生的创新精神和实践能力。
完全符合新时代的教育教学新理念：
一、的确，和谐才能高效。
只有和谐的课堂气氛，学生才能真正的参与到课堂活动之中，才能真正的学到知识，并且有效地提高自己的学习能力，达到事半功倍的效果。
记得以前，在我上课的时候，经常是长篇大论的自己主讲整堂课，我就是整个教室的核心，同学们只有当听众的份。
而且，整堂课对于每个知识点都是解释再解释，就怕学生听不懂。
而结果通常是，一节课下来，学生掌握的少之又少，而我自己也是身心疲惫，嗓子冒烟，没有一点教育的快感。
后来，经历了新课程改革之后，我不断的进行教学反思，我开始尝试着放弃这种生硬的以我为中心的教学方式，在备课中开始备学生，就想着怎么才能使生硬的课堂变成和谐的课堂，怎么才能吸引学生的学习兴趣？怎么才能让他们不断的思考？我尝试着能用图片或示意图展示的知识点我决不会口头表达，对于抽象的难于理解的知识点，我不再是一再的解释这
个知识点，而是针对知识点举一些通俗易懂的例子，并且在网上下载相关的资料，使学生通过阅读资料之后，能够有更深入的理解。
这样，学生不仅印象深刻，而且，更加扎实的掌握了这一知识。
为了能让他们不断的思考，我在备课时经常会设计出各种各样的问题，不断的设置悬疑，引发他们的兴趣，并且在上课时，配合着一定的语调，吸引学生的注意力，同时，我以微笑示学生，给学生以亲切感和安全感。
经过努力，我的课堂变得和谐了：改变了以往说教式的课堂，变成了以学生为主体，师生互动的和谐的课堂。
而且，学生们的学习成绩也有了显著的提高，让我深刻的感受到只有和谐的气氛才能产生出高效的课堂。
二、思维与对话
在我们以往的班级授课中，教师与学生对话的目的就是要把握学生的思维，让他们跟着教师的引导走。
但是，我们以往的这种“对话”和“思维”在如今看来还相当地不够。
学生不仅要在课堂上与教师进行“思维对话”，学生还要与教材展开充分而有价值“思维对话”，学生更要通过这两种“思维对话”获得思考的快感。
而这些都取决于我们的“和谐高效思维对话”型课堂教学是否讲求了实效。
新课程改革之后课时少了很多，所以，必须讲究课堂效益。
一节课讲完了，我们如何评价这堂课？我们要看我们的“教”有没有实现学生的进步或者发展，“有效的教”指的是促进学生“学”的
“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学的更直接，学得更多、更快、更好、更深，达到了顺利的学习；二是间接促进，即通过教师的教或者引导，学生享受了学习的过程，得到了学习的动力，掌握了学习方法，提升了学习能力，学会了学习，最后达到了不需要教。
曾经有这样一则成语故事：传说上古的时候有一个音乐家叫公明仪，有一天他带着琴去寻访朋友，走到一片草地上看见一头牛在吃草，他就坐在地上弹了一曲美妙的音乐，自己特别的陶醉，而牛却无动于衷。
公明仪大叹：“对牛弹琴，一窍不通。
”于是，他就想：牛不听音乐是牛的问题，还是人的问题？于是他又弹了一曲牛虻之声，这次牛不停的甩着尾巴，它以为是虻蝇飞来咬它呢，然后，又弹了一区小牛找妈妈的声音，牛立刻安静了，仿佛想要循声去找到这头小牛，并流露着焦虑的神情。
所以他明白了，那是人的问题，你没有弹出它能听懂的东西。
所以，对于我们的教学也是一样的，没有教不好的学生，只要教学方法适当，同学生能够进行有效的思维对话，才是真正有效的课堂。
另外，教师在课堂教学中，要对学生的学习行为进行恰当的评价。
教师在对学生评价前，要仔细想一想，要不要评价，如何评价才适当。
我觉得以下几种评价时机，教师在教学中可以尝试把握：学生没有信心回答问题时，教师应运用鼓励性语言，如“你来
回答这个问题，说错了也不要紧”，“老师喜欢举手的同学，因为举手的同学最自信”等等；学生对问题感到迷惑时。
教师应激发学生进一步思考，如“谁能换个角度思考”，“谁还有不同的想法吗？”“老师相信你们，一定能通过自己的努力，来解决这个问题”等等；
学生取得成绩时，老师应通过评价肯定其成绩，如“你回答的非常好”，“真没想到，这个问题你答得如此完美”或呼吁全班同学为他鼓掌等等；学生答错时。
老师要善于从学生的错误中找出闪光点，如，“这个问题你虽然答错了，但老师欣赏你的勇气。
”等等。
课堂教学过程千变万化，教师评价性语言丰富多彩，只要老师善于抓住机会，给学生以真诚的赞赏，就会使学生始终处于积极的学习状态中，学习成绩也会在老师的鼓励赞赏中不断提高。
总之，我们要想上出和谐高效的课，就应该以形式多样，针对性实效性强的课堂设计来搭建思维对话的舞台，使学生体会运用的快乐，享受思维的快感，并获得成功的喜悦与自信。
让学生找回久违了的“最好的老师”——兴趣，让我们最终探索出教育教学的新思路，创造出适合我们自己的教育教学方法。