对“和谐高效,思维对话”型课堂教学的思考
和谐才能高效,对话需要思维
和谐才能高效，对话需要思维“和谐高效思维对话”型课堂是一种非常实用非常现实的课堂教学形态。
而《和谐高效思维对话》这本书，简直就是一本收藏了大量教学法宝的教学宝典。
它不仅重视教学过程中各教学要素的和谐，而且，注重课堂教学效率的提高，并倡导积极优化学生的思维质量，培养学生的创新精神和实践能力。
完全符合新时代的教育教学新理念：一、的确，和谐才能高效。
只有和谐的课堂气氛，学生才能真正的参与到课堂活动之中，才能真正的学到知识，并且有效地提高自己的学习能力，达到事半功倍的效果。
记得以前，在我上课的时候，经常是长篇大论的自己主讲整堂课，我就是整个教室的核心，同学们只有当听众的份。
而且，整堂课对于每个知识点都是解释再解释，就怕学生听不懂。
而结果通常是，一节课下来，学生掌握的少之又少，而我自己也是身心疲惫，嗓子冒烟，没有一点教育的快感。
后来，经历了新课程改革之后，我不断的进行教学反思，我开始尝试着放弃这种生硬的以我为中心的教学方式，在备课中开始备学生，就想着怎么才能使生硬的课堂变成和谐的课堂，怎么才能吸引学生的学习兴趣？怎么才能让他们不断的思考？我尝试着能用图片或示意图展示的知识点我决不会口头表达，对于抽象的难于理解的知识点，我不再是一再的解释这个知识点，而是针对知识点举一些通俗易懂的例子，并且在网上下载相关的资料，使学生通过阅读资料之后，能够有更深入的理解。
这样，学生不仅印象深刻，而且，更加扎实的掌握了这一知识。
为了能让他们不断的思考，我在备课时经常会设计出各种各样的问题，不断的设置悬疑，引发他们的兴趣，并且在上课时，配合着一定的语调，吸引学生的注意力，同时，我以微笑示学生，给学生以亲切感和安全感。
经过努力，我的课堂变得和谐了：改变了以往说教式的课堂，变成了以学生为主体，师生互动的和谐的课堂。
而且，学生们的学习成绩也有了显著的提高，让我深刻的感受到只有和谐的气氛才能产生出高效的课堂。
二、思维与对话在我们以往的班级授课中，教师与学生对话的目的就是要把握学生的思维，让他们跟着教师的引导走。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会2篇
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3) “和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（一）在参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习中，我收获颇多。
其中最重要的一点是学习到了如何在课堂中建立和谐的学习氛围，并且有效地促进思维的发展。
首先，要建立和谐的学习氛围，就需要尊重每位学生的个性和特点。
教师应该尽量给学生提供多元化的学习机会，鼓励学生展示自己的观点和思考方式。
同时，教师也应该关注学生的情绪和需求，及时给予他们支持和关怀，以促进学生的自信心和积极性。
其次，要实现高效的思维对话，需要注重培养学生的思维能力和表达能力。
教师可以通过提出具有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的表达能力。
通过这样的学习方式，学生可以更加主动地思考和学习，从而提高学习效果。
此外，我还学到了一些具体的教学技巧和方法，如启发式提问、小组合作学习等。
这些方法能够有效地激发学生的思维潜力，促进学生之间的互动和合作，使得课堂更加活跃和有趣。
总的来说，参加“和谐高效思维对话”型课堂建设学习，让我深刻认识到了教学中和谐和效率的重要性。
通过建立和谐的学习氛围和采用高效的教学方法，我相信我能够成为一名更好的教师，为学生的学习和成长提供更好的支持。
“和谐高效思维对话”型课堂建设学习体会 (3)精选2篇（二）在参与“和谐高效思维对话”型课堂建设学习后，我深深体会到了其带来的一系列积极影响和价值。
首先，这种课堂建设方式以和谐和高效为核心，营造了一个良好的学习氛围。
教师和学生之间的互动更具平等性和尊重性，每个人都有机会发表自己的观点和表达自己的想法。
这种和谐的氛围使学生们感到更加自在和舒适，更容易融入到课堂中，积极参与讨论。
其次，这种思维对话型课堂建设强调了学习的主体性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在对话中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点，并结合理论知识进行讨论和论证。
初中信息技术“和谐高效思维对话”型课堂教学方法探究
初中信息技术“和谐高效思维对话”型课堂教学方法探究随着教育改革的深入发展,崭新的教育理念撞击着传统课堂教学的方方面面,这需要我们迅速转变观念,转变角色,努力打造“和谐高效、思维对话”型课堂。
信息技术课不同于其他学科,具有很强的实践性和操作性,必须充分发挥学习者的主动性,创设实践环境,让学习者自主去探究、去发现,培养学生的信息意识、创新精神、团队精神,努力提高学生的信息素养。
让学生去动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
针对当前课堂教学工作的实际，市教科院经过深入调研，提出了“五还”、“两提高”的教学策略。
要求教师在实践中不断丰富和发展其科学内涵，这对我们教师来说，既是新的任务，又是新的挑战，这就需要我们不断地探讨和研究。
1思想上要提高认识，转变观念进行教学改革，转变教师的教育观念是关键。
在教学中应坚持以人为本和学生自主学习、自主参与，使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者、合作者、参与者，与学生共同经历知识探究的过程。
彻底改变老师讲、学生练的单一化教学模式，把课堂的时间还给学生，把课堂的空间还给学生，把提问的权力还给学生，把评价的权力还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生。
提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
2业务上要积极学习，充实自己“和谐高效、思维对话”型课堂建设，对教师自身的业务素质也提出较高要求。
随着技术的发展，信息技术日新月异，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断的去学习新的知识来武装自己,教师不仅必须具备渊博的基础知识和专业知识。
而且需要掌握心理学教育学等教育理论知识。
教师只有具备了坚实的基础知识和专业知识，才能灵活运用、才能象磁石吸铁一样把学生的注意力吸引在自己的周围，达到“传道、授业、解惑”之目的。
教师掌握了学生的生理和心理特点，方能有的放矢减少教学中的盲目性，提高教学工作的效率和质量。
“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法
“和谐高效思维对话”型课堂的几点做法从开始学习“和谐高效思维对话”型课堂教学思想之后，我的教学理念也随着对教育功能、教学活动本质认识的不断深入而发生着实质性的改变。
在教学中，我切实把先进的教学理念转变为了自己的教学行为，努力建设“和谐高效思维对话”型课堂。
以下是我在实际教学过程中的一些具体做法。
一、努力培养师生间的和谐关系师生关系的和谐，是教学活动顺利开展的前提，是教学效果的重要保证，也对学生的人格发展起着重要的促进作用。
1.加强与学生的交往，在全面了解学生个性的基础上密切师生关系我以前上课时只专注于课堂教学内容的研究和知识点的讲解，而没有注重与学生的沟通，其实我也很羡慕有些老师能和学生打成一片。
通过学习“和谐高效思维对话”型课堂教学理念，我开始不断反思自己过去的教学方式，并主动和学生谈话沟通，在教学态度上发生了极大的转变：课上与学生交流互动，课间时积极与学生接触。
在与学生长期的交往过程中，我更充分地了解了学生更全面、更深刻的信息，而对学生感情的付出，也提高了自己对学生的影响力。
在课堂教学中，我努力创设情境，尽量营造一个轻松愉快的气氛，渐渐地，我发现上课时教学活动推进速度快了、顺畅了，课堂气氛活跃了，随之而来的是高效的课堂教学效果，而我受到这些变化的影响，教学的热情也更加高涨了。
所以我更加坚信：和谐的师生关系是和谐高效思维对话型课堂开展的根本保证。
2.关心爱护学生，热心帮助学生和与成人的交往相比，学生尤其需要老师的关心、爱护和帮助，而作为教师的我们，要把这种关心爱护和帮助体现在完整的教育生活中，老师的一点一滴的对学生的关爱，孩子们都会非常感激。
有一次，一个学生参加生物实验考试，在备考室中才想起忘记了带学生证，我打车回学校，帮她取回学生证，在我看来这是我应该做的，但学生却非常感动，在同学们面前说我如何的好，也无形中在同学中间树立了我的良好形象，同学们都说因为爱上我这个老师，而爱上我这一科。
3.要理解学生，尊重学生理解是尊重前提。
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会
“和谐高效、思维对话”型课堂心得体会和谐高效、思维对话型课堂全面体现新课程的教学理念，追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生经过心灵的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主进展。
和谐高效思维对话型课堂，重在加强思维和对话，在教学过程中，教师要引导学生进行两种对话，即与教师进行互动式的思维对话，还要与教材展开深入质疑式的思维对话，同时在这两种对话的基础上获得考虑的快感进而猎取主动的学习方式和创新的思维效果。
而这些都取决于我们是否进行了具有时效性的和谐高效思维对话型课堂教学。
那么我们怎么利用有限的课堂教学时刻，最大限度的开辟学生的兴趣与潜能，制造更大的效益呢？我认为关键在于看学生经过本节课的学习有没有进步或者进展，而且更重要的是是否更有利于学生未来的进步和进展，这是衡量课堂教学效益的最终指标。
也算是说，我们的课堂教学必须既有当前的效益，也要有长远的效益。
正如余文森教授所说的：‘有效的教’指的是促进学生‘学’的‘教’，它表如今两个方面：一是直接的促进，即经过教师的教，学生学的更直接，学得更多、更快、更好、更深，达到了顺利的学习；二是间接促进，即经过教师的教或者引导，学生享受了学习的过程，得到了学习的动力，掌握了学习办法，提升了学习能力，学会了学习，最后达到了别需要教的目的。
我觉得余教授一语道破个中真谛，为此，我们一定要关注教学设计的各个环节，把握好预设和生成的关系，未雨绸缪，尤其要在教法和学法下多下功夫，经过这种途径来最大限度的提升教学力，猎取最大的收益。
再者，课堂离别开必要的训练，但是凡事都要有一具度，尤其是教学过程中，我们更要注重精说多练。
除了必要的对话，成功的课堂组织离别开形式多样、针对性实效性强的训练，我们必须以此来搭建思维对话的舞台，从而使学生在学习的过程中享受到思维的快感，体味到运用的欢乐，获得成功的自信，进而提升和巩固思维的效果。
共析“和谐高效、思维对话”型课堂
学 力和创造性学 力 ， 重视 学 生 的 基 本 能 力 和 基 本 态 度 ， 学 生 使
为发 展 自 己 的思 维 而 学 。 师 为发 展 学 生 的思 维 而 教 。 教 因此 ， 我
们 在 “ 谐 高效 、 维 对 话 ” 课 堂 建 设 中 ， 和 思 型 要把 教会 学 生 思 维 、 培 养能 独 立 思 考 的学 习主 体 作 为 课 堂 教 学 的最 终 目的 。 当 然 ，
我 认 为 。 切 课 堂 教 学 活 动 都 是 思 维 的外 在 表 现 形 式 ， 维 是 一 思
由理 论 建 构 转 向 实 践 探 索 。 什 么 样 的 课 堂 才 是 有 效 的 、 效 的？ 这 需 要 看 教 学 投 入 与 高
教学产出的比值。 有效 课 堂 要 有效 果 、 效 率 、 有 有效 益 。 效 果 ， 有
证 ）后人将其概括五个步骤 ： 课堂教学中 ， 师要创设情境 ， 。 在 教 为 学 生 提 供 感 兴 趣 的 认 知 活动 ； 明确 目标 ， 学 生 在 情 境 中 产 让 生 问题 ； 范 讲 解 ， 学 生 占 有 资 料 ， 事 必 要 的观 察 ， 设 法 示 让 从 并 解 决 相 应 问题 ： 固练 习 ， 导 学 生 一 步 一 步地 展 示 并 论 证 其 巩 引
教育广角
２８ 第２期ｉ ０ 年 ４ ０
隧 辫
共析 ‘ ‘ 和谐高效 思维对话” 型课堂
● 田 文
烟台市教科院于 ２０ ０ ７年 初 首 次 提 出 构 建 “ 谐 高效 、 维 和 思
对 话 ” 课 堂 ， 是 近 年 来 我 市 课 堂 教 学 改 革 经 验 和 研 究 成 果 型 它 的智慧结晶。 目前 ，和 谐 高 效 、 维 对 话 ” “ 思 型课 堂 建 设 的 重心 巳
和谐高效学习体会
和谐高效学习体会
和谐高效体会
和谐高效体会
通过,我对推动“和谐高效，思维对话型”课堂有了更加深切的认识.课堂是实施素质教育的主要阵地,是学生成长和发展的地方.素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教育工作的关键.我们必须更新自己的思想观念,改X传统的教育教育方法,为学生创造一个自由,和谐,宽松的环境,把素质教育落实到课堂上.
和谐高效诠释着新型学生教师关系下的切实课堂.在教育中,和谐可以简单地理解为人与人，人与教材，人与环境间的和谐统一.在高效课堂中,学生教师关系应该是朋友，伙伴间的X，互动关系,教师，学生的双边活动应建立一种XX，平等的新型伙伴关系.教师是课堂活动的组织者和引导者,学生则是课堂活动的主体.教师应站在学生的角度,从学生的情感出发,把活动的主动权还给学生,使学生在宽松和谐的气氛中主动获取新知,充分体验成功的快乐,达到学生因“教师的引领而学,教师因学生的学而教.
我们要因材施教,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的方式,使每一位学生的才能都被发挥,为每一位学生的发展奠定基础.丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐课堂.
我们要努力探索，主动建构新的课堂教育模式,在教育过程
1 / 1。
“和谐高效思维对话型”课堂实践及反思
因 为老 师 们 舍 不得 时 间 ，认 为 占 用课 堂 来 练 习
不 合 算 ，在课 堂上 反 复 地 讲 解 ，不 讲 不 放 心 ，
和 谐 教 育 的 主 体 阵 地 在 课 堂 ， “ 谐 高效 思 维对话 型 ” 和 课 堂 的 构 建 成 为 和 谐 教 育 的 基
互 尊 重 ， 可 以 进 行 自 由 、友 善
一
“ 谐 高 效 思 维 对 话 和
作关系。
型 ”课 堂 的特 征 及 意 义
２生 动 、流 畅 、互 动 的学 习 ．
过 程 。 “ ‘ 谐 高 效 思 维 对 话 和 型 ’ 课 堂 ” 体 现 出 教 学 过 程 中
的 生 动 、流 畅 、互 动 特 征 。 与
１ 洽 、平 等 、民 主 的 师 生 ． 融
负 担 都 较 重 的 情 况 下 ，很 多 学 生 只 得 被 动 应
础 内 容 ， 具 有 非 常 重 要 的 意
义。
一
享 、相 互 合 作 、相 互 促 进 的 合
、付 ，抄袭相关参考资来自 ，这样往往误导教师准 确判 断 学 生 的 掌握 情 况 ，教 师 的 预 期 目的根 本
达不 到 ，教学 效 果 也 就 无 从 保 证 。 ５对作 业 的评 价 。学 期 测 试 不 是 评 价 的唯 ．
一
思 维 和 新 的 理 念 ，与 传 统 的 教
育 思 维 有 很 大 差 异 。在 传 统 课 堂 中 ，教 师 与 学 生 之 间 多 表 现 为 知 识 的 “ 授 一 接 受 ” 与 传 “ 制 一 被 控 制 ” 、 “ 理 一 控 管 被 管 理 ” 的 关 系 ， 教 师 是 知 识 的拥 有者 、占有者 、管理者 、
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对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的思考
发表时间：2013-12-23T14:07:46.577Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第162期作者：迟淑娜[导读] 随着新课标的普及和深入，课堂教学的理念、内容、方式方法等诸多方面也悄然发生着变化。
迟淑娜山东省栖霞市庄园中学265300；谢树财山东省栖霞市第四中学265301 随着新课标的普及和深入，课堂教学的理念、内容、方式方法等诸多方面也悄然发生着变化。
为了适应新的形势，烟台市教科院提出了创建“和谐高效，思维对话”型课堂的总要求，并对“和谐高效，思维对话”型课堂作了理论研究和实践探索。
我对“和谐高效，思维对话”型课堂教学的理论研究和实践探索进行了认真的研读，并进行了深刻的领悟。
一、要实现“高效”，必须先实现“和谐”
在教学中的“和谐”我认为主要是指师师、师生和生生的和谐。
师师和谐是指备课组教师相互团结、相互促进、相互交流。
如我校实行的集体备课，在一定程度上起到了集思广益、优化备课质量的目的，同时对青年教师起到了很好的引领作用。
集体备课前每位教师先熟读、内化教材，整体感知教材，形成有自己思想的第一教案——个案；在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案——学案；根据集体教案确定自己的个案——特色教案；在教学实践中反思、修订共案——最后形成电子教案。
若没有和谐的师师关系，则达不到预期效果。
师生和谐是指教师要了解关心学生，学生尊重教师，在课堂教学上，师生在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的，所以教师有必要深入了解学生，把握思想脉搏，进行因材施教，才能激发学生的积极性，达到师生和谐。
生生和谐是指班级要有一个良好的学习氛围，同学间团结一致，相互帮助，相互促进，共同提高。
只有这三者的和谐达到统一，才能出现“高效”的成果。
二、要实现“思维对话”，必先成就精彩课堂
没有丰厚的知识底蕴，难以成就精彩课堂。
丰厚的知识底蕴是成就精彩课堂的基础，是成为名师最基础的条件。
课堂上的游刃有余、左右逢源、诙谐幽默，都是根植于丰富的知识沃土之上的，而“思维对话”要求教师与学科课程标准、与本学科教材、与其它学科知识进行思维对话，这就要求教师把握课程目标，领会教学理念和要求，整体地准确地把握和理解教材。
要把握教材的内在结构，以及知识层次之间的逻辑顺序；要个性化把握教材，更要创造性地处理教材。
即具有丰富的学科知识和知识底蕴，这样你才能用个人的人格魅力打动学生，也才能在课堂上游刃有余、神采飞扬、形神兼备地牢牢抓住学生的兴奋点，也才能真正实现“思维对话”，提高课堂效率。
三、要和谐高效，必须创新教法
促进学生“学”的“教”就是“有效的教”。
首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会；其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，更重要的是学会宽容和善待“差生”，因为一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。
和谐高效的数学课堂教学需要我们关注学生的个性。
我们最缺少的是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。
因此我们需要站在学生角度，充分利用集体备课，将每节课的学习内容结合每一个学生的知识层次分类。
每类问题都要经过我们老师的精心梳理和合理设计，把知识问题化、情感化，并加上探究色彩，让学生感兴趣，使每一个学生积极参与，让他们自始至终保持刨根问底的探究意识。
现在教研室提倡的先学后教教学法，我认为其内涵是学生在教师指导下的学和教师有针对性的教，其关键是教师先要针对所讲授内容的知识点、重点、难点设计自学方案，即《导学案》，让学生根据《导学案》自主学习课本，然后通过自学检测检验学习效果，教师再根据检测结果开展有针对性的学后教学活动，不能盲目自学，避免学生吃夹生饭。
四、要进行思维对话，就要引导学生改进学法
随着和谐高效课堂逐步深入开展，在教学中渗透学法指导、帮助每一个学生改进学法也是当务之急。
我们数学组充分利用集备的结晶——《导学案》来组织学生的自主学习，提前让学生了解《导学案》编写特点和使用方法，让学生潜移默化地理解老师出题的意图，逐步掌握在每一个知识点老师出题的奥秘是什么，从而全面掌握每一个知识点，达到让学生学会学习之目的。
通过方法能力训练，要逐步引导学生解每一道题时都做到以下几点：在审题的时候做到“三看清”，看清题中所讲的过程，看清题设条件，看清要解决的问题，这是解题的前提；在分析题目的时候，做到“三联想”，联想所涉及的概念、所用到的原理，联想所给条件与所求问题的关系，联想有无隐含信息和条件及题目考查的内容；在解答的时候，做到根据题意和条件，选择最佳的解题方法，如果用到其它学科知识、方法时，如公式变换、数据处理等要细心。
最后还要对结果进行检验分析，同时逐步帮助学生在解题后进行以下几个方面的反思：①命题人的真实意图是什么? ②题目设计的巧妙处何在? ③解决此题的关键何在? ④解这个题目有何规律？是否可以推广到一般? ⑤此题为什么这样做? ⑥你在解题过程中暴露了哪些弱点? ⑦这个问题改变设问角度，还会变成什么样的题目？
通过解题理论渗透和解后反思，我们帮助绝大多数学生形成了自己的解题思维和解后反思的良好习惯，为学生自主探究、自我分析、自我发展、自我完善奠定了学科基础。
作为一线教育教学改革的实践者，要用智慧和激情孜孜不倦地探索，创造充满创新活力的课堂，真正让课堂散发生活的气息、反映生命的价值，让学生在学习活动中体味数学、喜爱数学、得到发展、得到进步，从而使我们教师和学生在构建“和谐高效，思维对话”型课堂的实践中实现“共赢”，使“和谐高效，思维对话”型课堂成为我们教学的一个闪光点。