三三六教学模式
蓟县二中“三三六”教学模式
一、教学现状简要评估与模式的提出
通过课堂教学评价、学情调研及综合各方意见，我们认为：我校在实施新课改后的课堂教学，教师在教学设计上，日臻完善。
多数教师能从学科教材系统建构授课内容，无论从三维目标的确定到授课步骤的设计，从教学情境的创设再到拓展练习的选材，都做到了精细化。
坚持以人为本，除了备教材还备学生，除了备知识还备学法。
大都能把各知识点疏理成有序的层次，并注重知识难易的层递性；在教学实施过程中，教师教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，巧用现代媒体，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确。
注意培养学生良好的学习习惯，体现自主互助、激发兴趣、调动热情，彰显认知过程。
课堂教学气氛活跃，师生关系融洽。
体现了面向全体、精讲多练、师生互动等新课程理念；在教学监控上，教学预设更加贴近学情，凸显学习能力的培养，课堂训练面向全体、分层推进，强化基础，重点突出，落实到位。
在肯定优势的同时，我们必须反思自己的不足，由于部分教师教学观念、理念的滞后，在教学行为上不能与时俱进，导致学科之间、教师之间存在着不平衡，制约着整体发展。
体现在：“三维目标”落实的过程中体现的不均衡，个别教师不展标。
知识与能力目标落实的比较充分，过程与方法体现的不明显，而情感态度与价值观的落实存在贴标的不自然现象。
有些教师像讲解知识点一样把它教给学生，没有通过学生的无意识心理机制发生作用，把它当成了一种知识或技能
教育。
远远没有达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界；在教学方法上重教轻学、越疱代俎，在基础与重点只是摆位中忽视基础、舍本逐末；教师设计问题的能力也有待于进一步加强。
部分教师在问题设计时，没有注意问题的思维含量，没有能够给学生留有思考的空间，没有体现出对学生思维能力的培养；教师对于课堂教学的调控能力需要加强，特别是对学生自主、合作、探究形式的学习局面，把握不到位；教师对教学评价的合理运用能力也需要加强。
新课程倡导鼓励性评价，但部分教师在教学中表扬、鼓励过于廉价化，降低了评价的激励作用和效能。
按照县教育局相关文件精神，为使我们的课堂教学扬长避短、追求高效，参考各地先进经验，立足我校课堂教学实际，我们创新了适合本校师生发展需要的“三三六”课堂教学模式。
二、“三三六”课堂教学模式目标
将教师主导与学生主体有机结合，凸显学为核心，以培养学生思维品质、提高学习能力为重点，使学生学会学习，使每一节课都成为激情与智慧综合生成过程。
三、“三三六”教学模式指导思想
充分相信学生，把学习的主动权还给学生，靠教师的教学机智，培养学生的思维品质，发展学生的学习能力，以学力的提高拉动教学质量的提高。
四、“三三六”教学模式的内涵
三主：教师为主导；学生为主体；自学为主线。
三块：示导与自学；展示与点拨；训练与总结。
六环节：
导：同学科教师通过集体备课，精心设计学案，内容包括教学目标；自学内容（侧重基础、突出重难点）；学法建议；基础达标（A 组练习90%能会）；能力训练（B组练习40%会做，30%通过探究能做）。
于课前以印发小篇的形式展示给学生。
学：通过自主学习（为主）、互助学习（为辅）完成导学内容。
展：展示自主学习成果，完成基础达标题。
点：根据自学情况，精讲点要，适度延展，开拓视野，创新知识的生长性、应用性。
练：完成B组练习。
总：总结升华，突出知识与学法总结。
五、理论支撑
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。
即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。
尝试教学理论认为，学生能尝试、尝试能成功。
尝试理论的特征在于先学后导，先练后讲。
尝试教学的主要特点是：通过学生的尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标；学生尝试活动过程中有教师的
指导；尝试教学内容主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。
建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。
现代教育理论认为，课堂教育要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。
学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
六、教学基本程序
“三三六”模式的教学程序是：学案导学—自主学习—合作探究—展示成果—精讲点要—迁移训练—课堂总结。
七、实施原则
内容优化原则：优化内容；优选练习；优化学法。
分层施教原则：学习目标分层；设计问题分层；练习巩固分层。
适度评价原则：面向全体，关注个性，捕捉亮点，点燃激情。
实施过程中，要坚持以人为本，务实求真。
教学目标的导向；学、练内容的选定；教学方式方法的运用；讲、练时间分配，都必须切合学情。
创设真实的育人场景，构建学生真能参与的教学环节，精选学
生真能学懂的教学内容，运用学生真能接受的教学手段，导以学生真能领悟的方法技能，一节课下来真能让学生高兴。
八、实施建议
（一）、优化设计学案，是实施本模式的前提，是实施高效教学的软件。
学科备课组要坚持集体备课，重点围绕：（1）确定适度合理吻合学情的教学目标，应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合，提升学习品味；（2）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求。
特别是在学习内容设计方面，基于本校学情现状，应体现50%的知识学生自学能会，30%的知识学生通过合作探究学会，20%的知识由教师教会。
（3）预估自学可能遇到哪些疑难问题，解决预案？（4）整体建构、整合教材，针对学情确定精讲内容；（5）设计什么样的当堂测验题，才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）采用什么样的方式方法，调动学生积极参与学习，提高学生学习能力。
（二）、精讲点要应突出“三不三精”，三不：学生能学会的知识不讲；学生互助能解决的问题不讲；学生答对的问题不重复。
三精：针对漏、错精讲；针对拓展延伸、科学建构精讲；针对优化学法、巧思妙用精导。
（三）、精选练习，设计练习的原则是：面向全体，夯实基础，适度拔高，培养个性。
做到：给的准、练的实、保实效。
针对本校学
情，应设A、B两组练习，A组面向基础保证90%的学生能会； B组训练能力60%的学生通过自主探究能做。
（四）提倡教师整体建构教学内容，超周备课，把课时学案(打印)至少提前一天发到手中，也可尝试超前一周发放学案，给学生较为充分的自主学习时间与空间。
（五）坚持学为核心、自学为主。
初始阶段自学探究与精讲时间比应为2：1，在实践过程中，随着学生学习能力的增强；教学内容难易不同；课型不同等，任课教师可适度掌控，学（练）、讲时间比应逐步向3：1过渡。
教学的过程就是创新的过程，只有把教学理解成教会学生学习，才能培养出具有创新精神和实践能力的人才！。
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是指“三步走”教学法、“三分教研”思路和“六步做”教研方法。
这一模式被广泛应用于教育教学领域，其核心在于加快教研步伐，提高教学效果，促进学生学习。
三步走教学法是指“预习、讲解和复习”三个步骤。
在预习阶段，教师需要提前了解学生的学情，为教学做好充分准备，设定清晰的教学目标和思路。
在讲解阶段，教师应该重点讲解重难点知识，引导学生理解和掌握知识点。
在复习阶段，教师要及时巩固学生的学习成果，帮助学生发现和解决问题。
这三个步骤相互衔接，构成了教学的完整流程。
三分教研思路是指“分层教学、分层评价和分层指导”。
通过分层教学，教师可以根据学生的水平和特点，有针对性地设计教学内容和方式，使得每个学生都能得到适合自己的教育。
通过分层评价，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
通过分层指导，教师可以有针对性地指导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
六步做教研方法是指“确定问题、收集资料、分析研究、制定方案、实施方案和总结提高”六个步骤。
确定问题是指教师针对教学实际中存在的问题进行明确和具体的界定。
收集资料是指教师通过各种方式收集相关的教学资料和学生学习情况。
分析研究是指教师对收集到的资料进行深入分析和研究，找出问题的原因和解决方法。
制定方案是指教师根据分析的结果，制定符合实际情况的解决方案。
实施方案是指教师在教学实践中落实方案，不断调整和改进。
总结提高是指教师对实施方案的效果进行总结和评价，为未来的教学提供经验和借鉴。
要把握三三六模式的精髓，就要加快精准教研步伐。
教师要加强自身的教学能力和素质，不断学习和提高自身的教学水平。
教师要注重教学实践，勇于创新，善于总结，不断改进自身的教学方法和策略。
教师要善于倾听学生的意见和建议，关注学生的学习情况，调整教学方式和内容，使得教学更加针对学生的需求。
教师要善于与同事进行交流和合作，共同探讨教学问题，相互学习，共同进步。
杜郎口“三三六”教学模式
杜郎口中学“三三六”模式介绍“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。
“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。
二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。
三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。
展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。
反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。
预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
“三三六”教学模式
着眼学生终身发展努力构建道德课堂——三三六教学模式白坪新区实验学校2013年03月着眼学生终身发展努力构建道德课堂——三三六教学模式一、理论依据今天的教育发展着眼点在学生，教育的方向应遵循学生的终身发展，构建道德课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
（一）教育发展的规律几千年前，我国大教育家孔子就说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”；而今《国务院关于基础教育改革与发展纲要》中明确提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”美国教育评论家埃里斯宣称：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少是其中最大的之一。
”而2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。
（二）学生心理发展特征从学生的认知规律、心理特征、成长需求考虑，合作学习势在必行：1、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。
皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。
2、集体动力理论：在合作学习中，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。
3、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。
4、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。
（三）教学改革的基本目标1．整体目标：提高教学效果和学生的学习效率。
真正达到以“教师为主导，学生为主体的学习状态”，让学生在自己设定学习目标、操作学习、反思学习结果当中真正学习到作为教师的基本知识、形成良好的教学技能。
2．教师目标：学会思考课堂，驾驭生成性课堂，提高课堂创新能力。
3．学生目标：真正做课堂的主人，改进、改善、改造学习方式、学会探究、获得最基本和最直接的讲台体验。
三三六教学模式
摘要:“三三六"教学模式是近年来提出、总结的一种教学模式,这种教学模式充分体现了学生的课堂主体作用，充分发挥了学生的主动性，让学生积极参与到课堂教学的各个环节，以学生的“学”去索取知识,及时有效地转化成学生的能力.笔者在教学实践中对这种教学模式进行了尝试。
“三三六”教学模式使学生爱课堂、爱知识、爱学习，是一种高效的教学模式。
一、“三三六”教学模式的介绍目前流行的教学模式比较多，如“目标教学模式”“训练教学模式"“情知对称模式"等。
“三三六”自主学习模式是以学生自主学习，充分体现学生的主体作用为特色的教学模式,受到很多教师的推崇.所谓“三三六”教学模式，概括来说就是“三特点”“三模块"“六环节”.“三特点”即立体式、快节奏、大容量。
所谓“立体式"，是指既有教师的讲解，又有学生的讨论；既有课前的预习，又有课后的练习；既有学生抒发个人意见，又有教师的总结和概括；既有物理概念的发散与拓展，又有规律方法的归纳与掌握。
所谓“快节奏"，是指由于“三三六"教学模式有三模块、六环节,因此要在规定的时间内完成教学内容、达到教学目标,那么模块与模块之间、环节与环节之间就必须自然过渡、环环相扣，不允许出现“脱节”“脱轨"现象.所谓“大容量"，是指教学环节的大容量，也是指教学内容的大容量。
“三模块”指预习、展示、反馈。
“预习"即学生通过课前或课上几分钟对本节所学内容进行预习,从而对本节内容有一个宏观的、初步的认知。
需要注意的是，预习要有目的，应该带着问题进行预习。
“展示”即让学生就自己对在预习、讨论过程中发现的问题或对某一观点、概念、现象、规律等提出自己的看法或见解.此环节既可以使学生深化对概念、规律等的理解，又可以通过这个途径抒发学生的学习成就感，增强学习的兴趣.“反馈”即一节课的教学效果或学生的学习效果，一般通过学生发言、课堂检测反映出来，以便教师有针对性地加以纠正.“六环节”是指预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
三三六模式是一种高效、科学、系统的教研方法，可以帮助教师更加精准、稳定地进
行教学改革和创新。
此方法以三个主体（学生、教师、家长）为核心，六个阶段（教学目
标的制定、教学方案的设计、教学实施、教学评价、教学反思、教学调整）为载体，采取
全过程、全方位、全过程的教研机制，实现教育教学的全方面协调发展。
如何把握三三六模式的精髓？以下是几个重要的方面：
1. 着眼于学生：学生是教育教学的核心，教师的工作应该围绕学生进行。
在制定教
学目标和设计教学方案的过程中，教师应该充分考虑到学生的兴趣、认知水平、能力差异
等方面，制定符合学生实际情况的教学方案。
2. 规范教学流程：教师在教学实施过程中应该严格按照教学方案进行，不能随意更
改或漏掉教学环节。
教学评价和反思也应该成为教学过程的必要组成部分，通过对教学效
果的评价和对教学过程的反思，可以及时发现问题、改进教学。
3. 建立有效的教学反馈机制：教学反馈机制包括学生反馈和家长反馈，可以帮助教
师及时了解学生的学习情况和问题，并了解家长的期望和意见。
通过反馈，教师可以及时
进行教学调整，提高教学质量。
4. 注重教师专业成长：教研是教师的重要工作之一，通过三三六模式进行教研可以
为教师提供一个相互学习、互相借鉴的平台。
而教师的专业成长又是一个持续不断的过程，需要每个教师自觉地不断反思、努力学习和提高，才能不断提高自己的教学水平和能力。
总之，三三六模式是一种以学生为核心，着眼于教学全过程和全方位的教研模式。
只
有不断加深理解和不断实践，才能真正把握这种模式的精髓。
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是教学活动中常被提到的一种教学模式，能够有效地提高学生的学习效果。
本文将介绍三三六模式的精髓以及如何能够加快和精准教研步伐。
三三六模式是指在教学活动中将学生分为三人一组，三组一起进行各种教学活动，每个活动结束后进行小结讨论，整个过程持续六个环节。
三三六模式的核心是根据学生的不同需求和个性进行个性化教学，能够提高学生的参与度和学习效果。
三三六模式的第一个环节是组织，教师要组织学生按照三人一组的方式进行分组，并向学生介绍本次活动的目标和要求，鼓励学生积极参与并展示个人特长。
三三六模式的第二个环节是自学，学生在组内自主学习教材内容，教师可以选择适合学生自学的教材，并提供相应的学习指导和资源。
三三六模式的第三个环节是合作讨论，学生在小组内进行学习内容的讨论和交流，通过互相讲解和理解加深对知识的理解。
三三六模式的第四个环节是展示，学生在小组内展示他们的学习成果，可以通过口头报告、书面报告、展示板等形式展示。
三三六模式的第五个环节是小结，学生进行小组内的总结和归纳，分享他们的学习心得和体会。
三三六模式的第六个环节是展示，学生将小组内的学习成果向全班进行展示，通过互相借鉴和交流进一步提高学习效果。
了解了三三六模式的基本步骤后，我们可以考虑如何加快和精准教研步伐。
教师可以提前准备好所需的教学资源和活动安排，确保每个环节的时间和人员安排合理，避免浪费时间和资源。
教师可以根据学生的学习需求和个性进行差异化教学，提供个性化的学习指导和资源，通过小组内的合作讨论和展示环节，促进学生之间的相互学习和借鉴。
教师还可以运用现代科技手段，如在线教育平台、电子书籍等，提供便捷的学习资源，加快学生的学习进度。
教师自身也要不断学习和提升教学能力，了解最新的教学理念和方法，与同行进行交流和分享，不断更新教学内容和课程设计，以适应教育领域的不断变革。
三三六模式是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习效果。
三三六模式
“三三六”课堂教学模式“三三六”课堂教学模式，是指在课堂教学中，教师突出“三导”，学生做到“三动”，教学实施“六环”。
“三导”，教师指导思想一是导学，教师要科学合理的引导学生进行自主、合作、探究；二是导思，教师要在学习过程中不失时机地培养学生良好的思维品质，掌握学习方法，规律，形成较强的学习能力。
三是导练，教量要根据重点，难点及学生实际情况精选题目，当堂训练，反馈、补偿、提高，目标达成度。
三动，一是主动，学生所有的活动，不是受外力的驱使所为，而是自己强烈的求知欲和表现欲使然，是学生主动参与学习的过程。
二是互动，包括生生互动和师生互动等。
三是全动，教学面向全体学生，学生全员参与。
六环“情境导入-自主学习-合作共建-精讲点拔-训练达标-课堂总结”1、情境导入要求：根据学科、课题特点，采用灵活多样的形式，创设恰当的学习情境，导入新课。
2、自主学习要求：根据教学目标和学习内容对学生提出明确的学习要求，指导学生进行充分的自主学习和探究。
教师深入了解学生学习情况，及时收集学生学习过程中遇到的问题，给予适时帮助。
3、合作共建要求：结合学生自主学习情况，组织学生在小组内有序交流，在小组合作探究的基础上，组织全班交流，进一步深化探究，教师要注意及时捕捉合作共建中的疑难问题，引导学生深化认识。
4、精讲点拔要求：针对学生自主学习合作共建中遇到的疑难问题，教师进行精讲点拔，帮助学生解答疑难，升华提高。
5、训练达标要求：教师精心设计练习题，对所学知识进行巩固训练，巩固练习数量要足，针对性要强，层次性要清。
在进行充分练习的基础上，组织学生进行达标测试。
6、课堂小结要求：根据教学需要，对照学习目标，组织学生对本节课的学习收获进行总结。
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐教育教学工作是一项严肃而复杂的事业，在这个过程中，教师带领学生不断深化对知识的理解和运用，提高学生的学习能力和综合素质。
为了更好地推动教学工作，提高教学质量，三三六模式被广泛应用于中小学教育教学领域。
三三六模式是指每天三节精讲、三节强化、六学积累，是一种对教学内容和教学过程进行系统规划的教学模式，它要求教师在每节课上都注重对知识的深入讲解，通过强化练习巩固学生的学习效果，同时对学生进行充分的知识积累和能力提升。
三三六模式的贯彻落实，对提升教学质量，推动学生学习效果，具有非常积极的作用。
为了更好地把握三三六模式的精髓，加快精准教研步伐，我们需要在以下几个方面进行努力：一、精讲精练，注重教学质量三三六模式要求每天三节课都要进行精讲。
精讲是指深入地、系统地讲解知识内容，让学生在课堂上能够迅速理解和吸收。
在精讲的也要注重精练，通过一定数量和难度的练习来巩固所学知识，提高学生的应用能力。
只有做到每节课都深入浅出地讲解知识，同时通过实践练习让学生巩固所学内容，才能真正提高教学质量，增强学生的学习效果。
在精讲精练的过程中，教师要注重对学生的培养和引导，要激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在课堂教学中，教师要善于启发学生思维，引导他们自主学习，从而提高学习效果。
只有做到这一点，才能有效提高学生的学习质量。
二、积累提升，注重学科素养三三六模式在强调精讲精练的还要求学生在每天的学习过程中进行学科素养的积累。
学科素养是指学生通过学习逐渐形成的对所学学科的基本认识和认知结构，是学生学习成果的综合体现。
在三三六模式中，学科素养的积累是学生学习的重要组成部分，也是提高学生学习效果的重要手段。
在教学过程中，教师要引导学生通过多种方式进行学科素养的积累，包括课外阅读、实验探究、作业巩固等，让学生通过多种途径来巩固所学知识，从而提高他们的学科素养。
只有在学科素养的积累上下功夫，才能使学生的学习效果更加显著。
三段六步课堂教学模式
三段六步课堂教学模式三段六步”导学自主课堂教学模式解读三三六自主研究教学模式”基础上，结合学校“养正教育”特色发展而提出的。
二、模式的内涵1.“三段六步”是指课堂遵循教学过程的递进原则和学生认知规律，确定学生自主研究、合作研究、用中研究三段，每段分为两步。
第一段“自主研究”包含“目标导学”和“自学生疑”两个步骤，教师激情导入，出示“学案”，明确研究目标、内容、方法和要求，学生独立自学，解决研究内容的整体感知问题。
第二段“合作研究”包含“展示质疑”和“精讲精导”两个步骤，学生自主研究中遇到的疑难与困惑或小组或全班展示交流，相互生疑质疑，教师依据预设的重点问题和针对展示交流过程中的疑难问题精讲精导，解决研究内容的全面理解问题。
第三段“用中研究”包含“过关检测”和拓展延伸”两个步调，在于检验、反馈研究效果，归纳知识结构，交换研究感悟。
解决知识的迁移运用问题。
重点体现通过学与教的合作，既发展学生的主体性、开发学生的多元智能，又体现教师教学的主导性，进而达到教学相长的育人效果。
2.“导学自主”是本模式的根本特性：（1）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。
教师的主导方式包孕引导、疏导和指导。
“学案”导学是学生研究的路线图。
通过教师有效的“导”，增进学生积极的“学”，培养学生自主研究能力。
2）“自主”即教师自主备课和学生的自主研究、合作探究。
①自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思绪，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后联合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落真实课堂教学上。
②学生的自主研究就是依据“学案”自主研究、自主交换、自主展现、自主测评、自主反馈，突出学生研究主体，贯穿自主研究主线。
③合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同办理，包孕组内和组际的生生合作探究的帮扶研究，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐
把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是一种教学方法，也是一种理论框架，它包含了三个阶段、三种学习方式和六个基本环节，是一种能够帮助教师更好地进行教学的模式。
在当今教育领域中，教育教学方法的改革和创新被提到了议事日程的前沿，而三三六模式正是一种被广泛推崇的现代教学模式。
能够让学生更好地接受教育、更好地完成学习任务。
在这样一种背景下，加快精准教研步伐也成了当务之急。
一、把握三三六模式的核心理念三三六模式包含三个阶段、三种学习方式和六个基本环节。
三个阶段分别是导学、自学和小组合作学习；三种学习方式是阅读、思考和表达；六个基本环节是明确目标、自主探究、互助学习、展示交流、总结反思和评价奖励。
这些核心理念的贯彻执行，离不开教师的创新和努力。
教师需要对这些理念有一个深入地理解，才能真正将其付诸实践。
充分把握三三六模式的核心理念，不仅需要教师精心准备和设计课程，更需要教师对于教学过程的把控。
在导学阶段，教师需要能够明确目标，指导学生学习的方向，并同时激发学生的学习兴趣；在自学阶段，教师需要让学生有意识地思考问题，而不是单纯地灌输；在小组合作学习阶段，教师需要着重培养学生的协作精神和团队意识，同时让学生在交流中学习。
这些层层把控，需要教师本身对于教学过程的全方位把握，也需要教师具备一定的教学管理能力和创造性。
二、精准教研的意义与方法精准教研，是对教育教学工作进行系统检查、深入研讨，找出问题、解决问题、提高教师教学能力和学生学习能力的一种重要手段。
在三三六模式之下，精准教研尤为重要。
一方面，通过精准教研，教师可以及时了解教学中存在的问题，并且可以及时解决这些问题；通过精准教研，可以保证三三六模式在实践中的质量和效果。
精准教研也可以让教师在真正实践中，更好地把握三三六模式的精髓。
精准教研的方法主要包括教师自我观察、同行互评和专家评议等。
对于教师自我观察，教师需要从自己的教学实践中进行反思，找出问题所在，并积极改善。