青岛版小学六年级科学上册第三单元《改变物体运动状态》教学设计

《改变物体运动状态》教学设计
教材分析
本课是青岛版（六三制）六年级上册《物体的运动》单元的第三课,是在前两课学习正确描述和判断物体的运动状态的基础上，进一步指导学生认识物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，也就是惯性；会用学到的惯性知识解释生活中的有关现象。

教学活动从学生熟悉的汽车急刹车现象引入，并提出要研究的问题，激发学生探究的兴趣；围绕要研究的问题，教材设计了三个典型而又富有趣味性的探究性实验，启发学生通过对实验现象的观察与思考，发现不论是运动状态的物体还是静止状态的物体，都具有一个共同的属性：保持它原来运动（或静止）的状态，从而归纳出惯性概念。

在惯性概念的建构过程中，学生的探究能力在实践和体验活动中得到了锻炼和有效的发展。

学情分析
本节课从学生坐在汽车上，在汽车启动和刹车时的感受开始。

虽然学生已经体验过生活中惯性，但是他们并不知道那是惯性，对于惯性还是不了解。

学生通过本节课的小实验，在教师的引导下认识惯性现象及其应用。

学习目标
1.能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力。

2.能够运用学到的惯性知识改善我们的生活。

3.知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性知识解释有关现象。

教学重难点
知道物体具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。

评价任务
1.通过回忆生活中坐车的经历及实验探究，认识惯性的概念。

2.了解生活中的惯性现象。

教学准备
象棋子、尺子、纸片、烧杯、鸡蛋、小车、木块，记录表等。

教学过程
一、创设情景，提出问题
1.同学们，平时我们乘坐公交当公交车遇到紧急情况急刹车时，车里乘客向哪个方向运动？（向前倾倒）
2.（利用多媒体展示图片）为什么当公交车突然刹车时，车里乘客的身体会向前倾呢？这里面又包含着什么科学道理呢？大家想不想知道？
3.今天我们就来学习其中的奥秘。

（板书课题：《改变物体运动状态》）
二、科学实践，新知探究
活动一：探究运动物体的特性。

1.请同学们猜想一下：当公交车突然刹车时，公交车处于静止状态，而乘客在急刹车的瞬间还处于运动状态，这是为什么呢？
学生思考，汇报。

生：在正常行驶过程中，汽车和乘客都处于运动状态，突然刹车时，汽车处于静止状态，而乘客在急刹车的瞬间还处于运动状态，所以身体会向前倾倒。

2.大家的猜想是否正确，还要通过实验来验证，因为科学探索讲究证据，只有用事实验证的假设才能成为真理。

下面请同学们来设计一个实验方案。

3.学生小组讨论制定实验方案，教师巡视指导。

学生汇报实验方案，并明确注意事项。

（至少请两个小组来汇报，教师用大屏幕展示实验步骤）
4.学生开始实验，教师巡视指导。

（一定要及时发现问题，确定汇报的小组）
5.学生分组汇报展示实验结果。

教师及时评价、总结。

（至少请两个小组进行汇报，要追问学生实验结论）
意外情况：
①突然开动小车，木块向后倒——要求学生看清实验要求，平稳开动小车。

可以让这个小组再次进行实验。

②车速过慢，木块不倒——这种现象确实存在，假如我们乘坐的公交车以非常缓慢的速度行驶，当它急刹车时，我们的身体可能就不会向前倾，或者向前倾的幅度非常小。

可以让这个小组加快速度，再次进行实验。

6.结论：以上实验说明，运动的物体具有保持它原来运动状态的属性。

活动二：探究静止物体的状态改变特性。

1.刚才我们研究了运动物体的特性，那么当静止状态的物体遭遇运动状态改变时，又会发生什么现象呢？
教师利用烧杯、纸板和鸡蛋进行演示，请学生猜想快速抽动纸板时，鸡蛋处于什么运动状态？学生猜想可能认为鸡蛋静止不动或鸡蛋随纸片一起飞出。

教师演示实验结果。

2.请同学们利用我们身边的材料，如钢笔帽、纸条等设计实验方案，探究静止物体的状态改变特性。

3.请学生在小组内利用实验材料分别设计实验方案，并预测实验结果。

学生小组讨论，制定实验方案。

教师巡视指导。

学生分组汇报实验方案，教师及时点评，指导其他小组进行补充、完善。

（下面请同学们来展示一下你们小组的实验方案）
4.学生明确实验中的注意事项，开始实验。

要特别强调安全，如用尺子击打棋子时，要小心，以免打到同学；快速抽动垫板时，要用一只手扶着烧杯，一只手快速抽动垫板，以免打坏烧杯伤到手。

5.分组汇报展示实验结果，教师及时评价、总结。

（请至少两个小组汇报，教师要追问学生根据实验得出的结论）
6.结论：以上实验说明，鸡蛋、棋子、钢笔帽等静止的物体都具有保持它原来静止状态的属性。

7.归纳总结，建构惯性概念：通过刚才做的这几组实验，我们发现运动的物体具有保持原来运动状态的属性，静止的物体具有保持原来静止状态的属性。

物体这种属性叫做什么呢？有一位伟大的科学家，英国的牛顿，他早在几百年前就对物体的这种属性进行了研究，并为物体的这种属性起了一个名字，那就是惯性。

（板书：惯性）。

8.那么，我们应该如何为惯性下一个定义呢？把我们刚才得出的两个结论合起来就是惯性的定义。

谁愿意试着说一下？（请两三名尝试总结出惯性的定义）（利用大屏幕出示惯性的概念）通过刚才的实验我们发现，运动的物体和静止的物体都具有惯性，那我们能不能说“世界上的所有物体都具有惯性”呢？
学生发表自己的意见。

9.教师总结：物体都具有惯性。

三、拓展延伸：了解惯性在生活中的应用
1.物体具有的惯性现象在我们的生活中随处可见。

老师为大家搜集了一些图片，我们一起来看看吧。

利用课件展示并讲解生活中常见的惯性现象。

2.交流：在驾乘车辆时，为预防突发情况对我们的身体造成伤害，我们应该怎么做？（驾驶车辆时，系好安全带、戴好头盔；乘车时，抓好车扶手等）
3.请同学们课下继续研究惯性现象在生活中的应用。

板书设计
改变物体运动状态
物体具有保持它原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性。

所有物体都具有惯性。

教学反思
在开展探究时，教师可以首先提出探究的目的，引导学生明确要展开改变物体的运动状态的活动，然后让学生观察物体运动状态改变后会有什么现象。

教科书在每一个探究活动下面都提出了观察要点，指向很具体，不需要过多讲解和分析。

关键是实验活动之后的分析需要教师指点。

教师以设计出的表格作引导，指导学生如何通过现象提取本质的观察要点。

教科书呈现了小车遇到障碍物的探究图示，通过卡通语言提示探究重点：“在图上用箭头标出小车撞上障碍物时木块运动的方向。

”引导学生分析木块运动方向产生的原因，通过分析明确物体具有保持它原来运动状态的属性，这种属性就是惯性。

这一环节只呈现三个探究项目中的一项，实际上它只是一个提示，其他两项探究都要在这一环节进行总结、分析，通过归纳概括出惯性的特点。

开展这一环节的活动，可以结合上一环节的记录表格，采用图示标注的方法进行分析。

重点分析物体运动状态改变前后的运动方向。

这里的物体既包括改变了的物体，又包括没改变运动状态的物体，然后分析物体运动方向不同的原因，从而认识到惯性在这里面所起到的作用。

结合教科书正文理解惯性是物体固有的一个属性。