自主学习,体验自主识字的快乐
让识字变得自主快乐起来
让识字变得自主快乐起来识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，但在低年级的语文教学中，用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字变得生动起来，让学生从想学、乐学到主动学习，使学生们能够大量识字提前阅读呢？《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
通过实践，我找到了下面几种比较行之有效的识字方法。
一、“见面问好”法：借鉴学校开展的“每日一诗”和“每日一题”活动方式，为更好地提高学生的识字量，我每天下午放学后将几个课本上没有的生字认真板书在黑板上，并在生字上面注上拼音。
第二天早上学生走进教室时，让学生借助拼音将黑板上的几个生字大声读一遍再坐到自己的座位上。
这样，学生对于自己已经认识的生字能够熟练地读出来，对于不认识的生字也借助拼音的认读在头脑中对其形成了一定的印象。
这样每天早上学生们来到教室后，要做的第一件事情就是向生字宝宝们问好。
当识字变成一种“有礼貌”的行为后，学生的认读兴趣相当浓厚。
想一想，每天早晨能在黑板前将生字熟练地认读一遍，该是一件多么让人自豪的事情。
为此，根本不用老师吩咐，学生在课前已经能够借助拼音将生字认识，上语文课的时候我再采取多种方式检查孩子们的认读情况，并对识记效果好的学生大加表扬一番。
这样，在榜样力量的影响下，同学们都能够自觉地加强识记，期待能在课堂上“一显身手”。
每天早上向生字宝宝们的“见面问好”变成了一项快乐而又有意义的事情，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。
同时，这种方法可以培养学生自主学习的能力，更能有效地进行主动识字。
二、“卡片展读”法：除了认识课本上要求认识的生字，课外识字更能提高学生的识字量。
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。
如何激发低年级学生自主识字兴趣
如何激发低年级学生自主识字的兴趣
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。
那么怎样才能提高学生的识字质量呢？多年的教学也使笔者体会到：兴趣是最好的老师，有了兴趣才能发挥学生的主体作用，有了兴趣学生才能主动、愉快地学习。
因此，可以采用以下几种行之有效的方法来激发学生的兴趣，提高识字的能力。
一、游戏激趣，快乐识字
游戏是儿童最喜欢的一项活动，可以满足他们好动、好玩的心理，教师可以在教学中利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断地采用儿童喜欢的形式来进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜识字。
猜字谜是一种智力游戏，也是学生很喜欢的一种识字方法。
在识字教学中不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。
如，教学“磨”时，先给学生说说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。
”听后说说, 猜谜语有哪些窍门？然后就说谜语：“一点一横长，一撇到左方。
一对孪生树，长在石头上。
”这样就把学生识字的积极性调动起来了，采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
体验,搭建自主学习的桥梁
体验，搭建自主学习的桥梁语文课程具有丰富的人文内涵，通过语文教学活动中的体验，使学生进入文本的情感世界，身临其境地感受文本的精彩，从而激发和吸引学生主动学习。
笔者就“快乐体验型识字教学、情境体验型阅读教学和探究体验型语文实践活动”等体验型课堂教学进行了初步的探索与实践。
一、快乐体验型识字教学快乐体验型识字教学主要着眼于以识字为主要教学任务的低年级课堂，通过不同体验方式的尝试，提炼出行之有效的识字教学策略，努力实现学生识字低负高效的目标。
1.情境，拉近生字与生活之间的距离“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
如教学一年级上册《自选商场》这一课时，教师手中拎着一袋用超市购物袋装着的物品走进教室，对小朋友说：“昨天，老师去超市买东西去了，小朋友去过超市吗？”对许多孩子来说，随父母去超市购物是一件愉快的事情，这一问，便勾起了孩子们美好的记忆。
随机，老师告诉孩子们：“超市也叫‘自选商场’。
”很自然的，在认认读读中孩子们便接受了这个新名称。
接着，教师又让孩子们猜一猜袋子中装的是什么，在兴趣盎然中一个个词宝宝便与小朋友们见面了。
熟识的生活情境，让孩子们在不知不觉中便接触了新的信息，这种感觉是轻松的，愉快的。
语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。
根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合起来，从而激发了孩子们的识字兴趣。
2.游戏，给予学生学习生字的多重刺激点爱玩好动是孩子们的天性，一听说做游戏便劲头十足。
让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，游戏活动不但增加了识字的趣味性、参与性和可接受性，而且也是一条识字的捷径，有效提高识字效率。
如在《自选商场》的识字过程中，当学生已会正确拼读这些物品名称之后，教师采用形式多样的游戏活动，一次又一次地让孩子们与这些生字见面，在不露痕迹中便提升了这些生字的温度。
培养学生自主快乐识字,成为学习的主人
［］ １ 薛炳群． 《 小学语文有效教 学评价》 Ｍ］ ［ ． 山东齐鲁书社 ， ０ ２ ７ ０ ［ ］ 学华．小学语文 尝试教 学设计》 Ｍ 北京教 育科学 出版社 ， ２邱 《 ［ Ｊ ．
２ ０ ０ ０
［］ ３ 柳斌．中国著名特级教师教 学思想录—— 小学语文卷》 Ｍ］江 《 ［ ． 苏 江 苏教 育 出版 社 ．９ ６ １９
（ 上接第 ３ ８页 ） 认识工程索赔是加强成本管理 、 １ 增加收入 、 提高施工 企业经济效益的手段 ： 一是提高企业员工 的索赔 意识 ， 统管理思维 从传 方式 向节约性 管理思维模式转 变。二是作 为项 目施 工管 理人员 要熟悉 合 同约定条款 ， 掌握变更索赔 的工作程序 流程及 内容 ， 做好 索赔 资料的 收集整理与保存工作 。 三是做好会议与索赔有关重大问题的文字记录 ， 作为重要 文档资料 ， 以便为今后索赔提供充足 的事实依据。四是施 工人 员要做好 现场签认手续 ， 做好第一手资料 ， 并报业主审批 。五是 防范 Ｉ 类变更被肢解成 Ⅱ类 、 Ⅲ类 ， 先签认后施工 。 六是认真研究合 同条款 ， 找 出合同中的霸王条款并反映情况 ， 找出合 同的漏洞 ， 把一些很难解决 的 问题变为索赔费用。七是现阶段铁路工 程受铁路建设体制等方面 的原 因， 铁路造价水平没有真实地反映铁路建设所发生的实际费用 ， 同时面 ｌ 临物价上涨等因素 ， 自然而然地加 大了施 工企业 的成本支出 ， 直接影响 企业 的经济效益 ，所以工 程投 资检算 和清理概算也是工程索赔的一个 重要方面 。 ７ 工程结算和资金控制 ： 、 铁路工程款 源是按 投资计划 分配的， 资金 能满足施工要求 的， 施工企业应按照完成工作量及 时办理验工计 价（ 有 时可超计价） 和结算来满足施工生产的需要 。 现金管理按财务资金管理 制度 ， 严格审批执行 ， 提高资金 的使用率 。做好竣工 时结算 的所有 清算 资料 ， 防止资料不齐全 ， 工作严重脱节 ， 给工程最终结算带来麻烦 ， 至 甚 造成严重 的经济损失。 ８安 全 、 、 质量 的控制 ： 现阶段铁路工程建设 单位对施工安全 、 质量 提出更高 的标准要求 ， 安全质量的好坏关系到企业的信用评价 ， 关系到 工程项 目的投标 ， 也关系到企业的生存和发展 ， 直接影响着企业成本和
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
识字教学作为小学语文基础的重要内容，也是低年级语文教学最重要的任务。
识字的过程比较枯燥，传统的识字教学方法容易使学生感到乏味，很难提高识字效率。
实践证明，教师只有通过灵活运用多种教学方法和教学手段，激发和提高学生识字的兴趣，才能使学生主动识字，快乐识字。
【关键词】激发；识字；快乐汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。
小孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
在低年级语文教学中，如何激发学生识字的兴趣，让学生在快乐中识字，帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师一个重要的课题。
教师应把现代教育技术融于教学过程之中，使儿童在快乐的环境中学习大量的字。
在低年级识字教学中，我尝试用以下几种方法：一、激发识字兴趣，让学生乐于识字识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，这样不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就变成是一种享受，学生学习的动力就更大了。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字的兴趣。
1.编字谜识字小学低年级识字量多，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。
猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
在一年级识字教学时，我经常根据字的形状或意义编成字谜，借助课件展示或制成谜语卡片让同学们去猜，去读。
如，我给“团”字编个字谜：国字玉出门，人才进了门。
同学们猜对后，兴趣来了，我趁机让学生思考，试着自己给“量”字编谜语，同学们的兴趣大了，思考也活跃了，有的编：元旦到，家里真热闹。
让识字成为一种快乐
让识字成为一种快乐摘要：识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也较为枯燥。
我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
关键词：枯燥；没耐心；形象直观；激发兴趣；轻松愉快；寓教于乐识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也教为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
如何解决这个难题呢？我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣从心理学的角度来看，小学生多以形象直观思维为主。
而低年级学生更具有这样的特点了，根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生引进形象生动的教学情景中去。
（一）看实物、图画导入。
例如：我在教利用蔬菜识字时，我让学生观察事物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
学生的学习兴趣一下就被提起来了，所以收到的教学效果也不错。
（二）听音导入。
如：在教学《小小的船》时，先让学生听歌曲《小小的船》，激发学生的学习动机。
教学拟声词时，也可以模仿动物的声音，学生们基本都能明白，也有了学习的兴趣。
然后才出示生字，这样学生学起来就轻松多了。
（三）看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时，我让同学们观看了北京升旗仪式的录像，学生的热情顿时被激起了。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
开发学生潜能 促进自主学习——低年级识字教学谈
识 字 是 阅 读 、 作 的 基 础 ， 低 年 级 语 走 进 菜 园 里 的 情 境 ， 室 里 摆 放 着 各 种 蔬 习 是 教 文 教 学 的 重 点 ， 整 个 小 学 阶 段 语 文 教 学 菜 ， 是 蔬菜 旁 放 着 写 有 蔬 菜 名 字 的 标 签 ， 首 我 关 键 所 在 。 学 低 年级 学 生 的 思 维 特 点 是 先 带 着 学 生 逐 个 看 看 摸 、 读 、 认 这 小 摸 读 认 具 体 形 象 思 维 为 主 ， 个 小 学 阶 段 要 求 学 些 菜 ， 后 把 蔬 菜 旁 边 的 标 签 拿 开 ， 学 生 整 然 让 生 的识 字 总 量 约 为 ３ ００ ， 低 年 级 就 要 重 新 给 这 些 蔬 菜 贴 上 标 签 ， 向大 家 做 现 ５ 个 而 并 求认 识 常 用 汉字 １ ０ ６ ０～１ ０ 个 ， 此 ， 字 场 介 绍 。 生 的 识 字 活 动 如 同 在 菜 园里 劳 ０ 因 ８ 识 学 教 学 成 为 低 年 级 语 文 教 学 的 难 点 。 教 学 动 ， 动 了 多种 感 官 参 与 识 字 ， 在 调 学生 始 终 处 实 践 中 ， 何 突 破 重 点 ， 难 为 易 ， 何 把 于 兴 奋 状 态 ， 字 在 轻 松 愉 快 中 顺 利完 成 。 如 化 如 识 枯 燥 无 味 的 识 字 教 学 变 的 生 动 有 趣 ， 何 如 有 效 地 开 发 学 生 的 潜 能 ， 学 生 积 极 主 动 ２ 设 法 识 字 ， 养 学 生 独 立 识 字 的 能 让 培 地识 字 ？ 们 进行 了一 些 尝 试 ， 到 了一 定 力 我 收 的效果。 ２． 根据 汉 字的 构宇 特点 ， １ 掌握 识字 方法 象 形 字 ： 导 学 生 在 对 图 画 的 感 受 中 引 １ 趣 味 识 字 ， 发 学 生 自 主 识字 的 主 识 记 生 字 。 “ 、 、 ” 学 时 可 引导 学 激 如 羊 鸟 兔 教 动 性 、 生 观 察 字 与 图 片 ， 对 比 中发 现 它 们 相 似 在 低年 级的孩 子活泼 好动 ， 们在学 习 他 的 特 点 ， 中学 到 识记 象 形 字 的 方 法 。 从 中 易 受 情 感 因 素 的 影 响 ， 纯 的识 字 会 使 单 形 声 字 ： 以 利 用 其 形 旁 的 区 别 和 声 可 他 们 感 到 很 乏 味 。 果 教 师能 顺 应 儿 童 的 旁 的联 系来 进 行 识 字 ， 如 只要 声 旁 不 变 ， 上 换 心 理 ， 用 多 种形 式 ， 能 激 发 他们 识 字 的 不 同的 形 旁 就 可 以组 成 音 、 相 近 的 字 。 采 便 形 如 兴 趣 ， 他 们 尽 快 地 全 身 心 地 投 入 到 识 字 以 “ 使 青 为 声 旁 能 组 成 “ 、 、 、 、 、 睛 情 蜻 请 精 教 学 的 过程 中 ， 不知 不 觉 中识 记 了生 字 。 清 ” ， 教 这 些 字 时 ， 以 先 启 发 学 生 比 在 等 在 可 １ １开展游 戏 活动 ， ． 激发 识字 兴趣 比能 发 现 什 么 ， 过 观 察 比较 ， 生 发现 通 学 爱 因 斯坦 说 过 ： 对 于一 切 来说 ， 有兴 这 些 字 右 边 都 一 样 ， “ 只 只是 偏 旁 不 同 ， 感悟 到 趣 ， 是 最 好 的 老 师 。 低 年 级 的 学 生 特 别 了 声旁 表 音 ， 旁 表意 的特 点 ， 生 不 但 很 才 ” 形 学 喜欢做游戏 ， 把游 戏 引入 识 字 教 学 中能 增 快 记住 了这 些 字 ， 而且 从 中总 结 出 了“ 一 加 强 识 字 的趣 味 性 ， 利 于 创设 愉 悦 的 学 习 有 加 、 一 减 、 一换 ” 识 字 方 法 。 减 换 的 氛 围 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 游 戏 “ 考 激 如 考 偏旁 相同的 字 ： 在教 “ 、 、 ” 如 拍 打 投 等 你 ” 可 以 让 学 生 拿 着 自 己的 生 字 卡 ， 教 字 时 ， 励 学 生 自 己去 探 究 ， 现 这 些 字 都 ， 在 鼓 发 室 内 自由 活 动 ， 到 谁 就 考 考 他 卡 上 是 什 与 手 有 关 ， 示 汉 字 的 构 字 规 律 。 遇 揭 么字 ， 同时 读 读 对 方 同 学手 中字 卡 上 的 字 ， ２． 让 学 生选 择 自己喜 欢 的方 法 自主学 习 ２ 这 个 游 戏 学 生 都 能 参 与 ， 字 率 高 。 如 识 又 学 生 之 间 存 在 着 个 体 差 异 ， 学 中 教 教 “ 乐对 对碰 ”， 为 该 游 戏 的 形 式 接 近 于 师 应 鼓 励 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 、 适 的 方 欢 因 合 游 园 会 上 猜 灯 谜 的 形 式 ， 以 学 生 热 情 高 式 识 字 ， 所 如表 现 欲 强 ， 一 定识 字基 础 的 同 有 涨 ， 与 面广 ， 效地 将 拼 音 、 字 、 语 的 学 ， 以 当 小 老 师 ， 其 他 同 学 识 字 ； 格 参 有 生 词 可 教 性 复习完美得融合在一起 。 另外 ， 有 “ 果 内 向 的学 生 ， 以 和 自己 要 好 的伙 伴 一 起 还 摘 可 与 教 子” “ 摆 图 形” “ 指 你 猜 ” 游 戏 ， 仅 在 交 流 中 共 同识 字 。 此 同 时 ， 师要 根 据 、巧 、我 等 不 选 较好地实现 了互动交流式 的合作学 习， 而 学 生 掌 握 的 情 况 及 学 生 的特 点 ， 用 生动 、 且 为不 同层 次 的 学 生提 供 了学 习和 体 验 成 活 泼 、 有趣 的教 学 方 式 ， ： 歌 记 忆 法 、 如 儿 直 功 的 机 会 。 样 ， 生 在 游 戏 中 认 识 了 生 观 演 示 法 、 这 学 自编 谜 语 法 、 特 想 象 法 等 ， 奇 让 字 ， 游 戏 中学 会 了动 手 ， 游 戏 中 展示 了 在 在 学生 读 一 读 、 看一 看 、 一 演 、 一 猜 、 一 演 猜 画 使 自我 ， 游 戏 中学 会 了合 作 ， 受到 了 自主 画 … … 来 识 记 生 字 ， 学 生 在 潜 移 默 化 中 在 感 识字的快 乐。 掌握 多 种 识 字 方 法 。
培养识字兴趣 养成自主学习习惯
巧妙 的设计板书 ， 是实现渗透性识字 的有效 途径 。
如： 我在教学《 王冕学画 》 一课时 ， 先让学 生 自主 阅读 ，
阅读时 ， 先独立 阅读 ， 自己喜欢 的方式解 决不认 识的 用
２ 作识字 ， 与同桌互相介绍认 识 的字 ， ． 合 先 然后小
组长组织游戏 ， 固识字 。如 ： 巩 开火车 、 抽读 生字 、 朋友 、
的方 式 ， 记 字形 。 识
生创设 良好 的 自主学 习情境 。识字 是阅读 和写作 的基 础， 也是一 、 二年级的教学重点 。如何将这 一教学重点 落到实处 ， 我在长期 的语文教学 中不 断地探 索与尝试 ， 积 累了点滴经验 ， 取得 了比较好 的效果 。
一
、
设计板书、 渗透识字
冕为什么喜欢 画画 的原因。” 大家对这个 问题进行了讨 论， 在学生的讨论交流中 ， 我完成 以下板书 ：
一
边放 牛
一边读书
荷花美丽
家穷
想 下来 好学 成功
只要你走 在大街上 ， 你就会 看到各 种招牌 、 广告 、 警示。孩子们每天都要从街上经过 ， 他们 的ＩＩ 会好奇 ＩＩ 地看着窗外的世界 ， 他们会看到那些东西 ＝可是 ， 他们
关键词 ： 书 ； 趣 ； 作 ； 板 兴 合 引导
学生是学 习语文 的主人 ，语 文教 学应 激发学生 的 学习兴趣 ， 注重培养学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学
生学 习的组织者 和引导者 。课 堂上 ， 摆正彼此 的位置 ， 学生 自主学习才有 可能实现 。在学生 自主阅读课 文 、 渗 透性识字之后 ， 我设计 了两个环节。 １ ． 独立识字。将 生字表里 的生字送 回到课文 当中， 在语言环境 中强化生字读音 ， 为生字找朋友 ， “ 再 用 一” 标 出与生字组成 的词语 ， 感知生字 的意思 ， 然后与生字 交朋友 ， 自言 自语说 自己怎样识记 这个 字 ， 自己喜欢 用
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自主学习，体验自主识字的快乐
摘要：《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年
级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是低年级语文教学的重要环节。
学生的识字能力如何，直接关系到学生以后的阅读能力，写作能力，
是影响学生语文学习效率的重要因素之一。
本文针对小学语文自主识字教学中的
一些问题，提出自己的一些教学策略以便有效的提高学生自主识字的能力。
关键词：自主体验识字能力
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-
0082-01
识字是小学语文教学中的重要内容，是小学低年级语文教学的关键任务。
识
字教学最终目的，是让学生在识字的过程中锻炼自己的阅读能力和表达能力。
在
新课程改革中，针对识字教学提出了“识写分开”的教学原则，低年级应多认少写，培养自主识字的能力，以便提升学生的阅读水平和表达水平。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识
字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：
一．姐妹字，换偏旁记
在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件
归类”的语文实践活动。
比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地质疑学生，“堆”
字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上并形象的称之为“姐妹字”，再不失时机地让学生抄
写在书上。
一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。
学习的效率大大提高了。
二．复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，他们并不害怕，会拆字组合、化难为易。
如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”
拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。
用这样的方法，学生很快记
住了这类难字，并且记得相当牢固。
三．容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，我担心他们把“、”忘了，他们却想了个好主意：“老师，
那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’
就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。
”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成
就感。
四．会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。
如“歪斜”的“歪”，我让学生仔细观察，看有没有特别的发现。
很快，有人举手了：“‘歪’这个字，上
面是个‘不’，下面是个‘正’，既然‘不正’，那当然是‘歪’的了！”“老师，我也发现了
这个秘密！”“老师，他和我想的一样！”……对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
五．正音识字，利用读音记
我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，
就成了学习汉字的第一关。
在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成
了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，
所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。
此举使学生对自
己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情
况大大减少。
六．象形识字，利用造字特点记
我国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。
如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。
运用这种方法识字，
既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想
象力。
七．探究识字，引导自主识记
让学生探究发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。
因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。
如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。
然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有
足字旁，都与“脚”有关。
还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得
来的……
八．游戏识字，激发学生的识字兴趣
学生喜欢猜谜语、编顺口溜、动作识字猜谜语等本身也是饶有兴趣的一项活动。
有心理学可知，儿童好奇心强，根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激
起他们识字的愿望。
猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。
如教学“全”字时，可让
学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。
”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何
乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使的有形的文字与事物结合起来。
这样学生学习起来觉的有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪。
给学生乐学
创造了条件。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他
们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，在自主识字中提
高识字效率，就可以为以后的阅读、写作打下坚实的基础。
参考文献:
1.《小学语文自主识字教学浅谈》陈桂英
2.《浅谈学生自主识字能力培养策略》李佳贵
3.《让孩子在生活中自主识字》郭嘉惠。