怎样引导学生自主识字
小学低年级学生自主识字能力的培养
开 展各种形式 的识 字活动
心 理 学研 究证 明 ， 小 学 低年级 年龄
段 的孩 子 共 同 的 心 理 特征 是 ： 好动 、 爱
玩 ，不 能长 时 间专注 某 一 事物 ，喜欢接
触形 象的、 具 体的 、 有趣 的东西 ，记 忆 力
比较强 ，但易记 也 易忘… … 根据这 一 年
到 识 字教学 之 中。 可 以开 展 “ 编字谜 、 猜
字 谜 ” 等 丰富 多彩 的 识 字活 动 ，让 学 生
在 参 与 活 动 的 过 程 中动手 、 动 脑 ，愉 快
地
玩 “
”
，
全 身心 的投入 到识 字活动 中
去 ，激 发他 们 自主 识 字 的 兴 趣 。
二 、 引导 学生探索、发现 汉字规律 。
学会识 字 方 法 培 。 养 自主识 字 的能 力
“ 授人 以鱼 ，不 如授之 以渔。 ” 培养学
生 自主 识 字 的 能 力 ， 关键 是 教 给 学 生 识
字的方法 ， 使学生真正 成 为学 习 的主
பைடு நூலகம்
人 。 要识 记 现 代 汉 字 的字形 ，必 须掌握
汉 字构 字的规律。 汉 字是 世 界 上 唯一 使
用 至 今 的表 意 文 字 ，汉 字最 本质 的特 点
是 表 意性。 在识 字教学 中 ， 当学生 积 累
了 一 些 识 字经 验 时 ，教 师就 留给他们 一
定 的 自主 空 间 ， 放 手 让 学 生 去 探 索 、 发
现 汉 字的规律 ，并 引导他们 寻 求适 合 自
己 的 识 字 方 法 ，培 养 自主 识 字 的 能 力 。
如何培养学生自主识字
如何培养学生自主识字《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。
这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。
这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。
下面是我的几点体会。
一、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。
生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
很多生字的认识渠道来源于生活。
生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。
二、放开手，让学生自主识字。
孩子有孩子的年龄和心理特点，他们最知道自己喜欢什么样的学习方式，最会寻找符合自己个性的学习识字的方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，成为方法性的资源，而且这些资源不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。
三、鼓励孩子的独特识字方法。
苏霍姆林斯基说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此。
”因此，对于孩子独特的识字方法，教师要多加鼓励，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。
四、善于给孩子成功的体验。
当今，“成功才是成功之母”越来越被更多的人认同。
就是在成人世界里，大家也认为“说我行，我就更行，说我不行，我就什么也不行。
”此话虽然有些偏激，但也不无道理，谁想成天被人说自己什么也不行呢？作为孩子，更需要经常体验成功。
五、打破常规，让学生在识字中享受快乐。
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。
汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。
教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。
怎样引导学生自主识字
怎样 引导学生 自主识字
０ ５ ０ ５ ０ ０ 河 北省石 家庄 市灵 寿县牛 城 学 区 刘晓 杰
搐 要 ：在 课堂教 学 中充分挖 掘 学生的潜 能，让每 一个学 生都 能 自 主 、快 乐地学 习，是每一位 教师 的职责 。那么 ，在低 年级 识字教 学 中，应 如何 引导
学生 自主地 识字呢 ？自此 以下是我的 两大观点 。
一
（ 三 ）教学模 式 “ 生 活化 ” 单 一的教 学模式 不 能够满足 新时 期学 生对知 识的渴 求，在 知识 经济 中 成 长的小 学生，需要全新 的高质量 的教育进 行武装 。教学 改革的不 断推进 ， 要求教 师要 不断 转变 教学观 念 ，树 立 正确 的教 育观 ，勇于 打破 以往 传统 的 教育模 式 ，树 立 全新 的 “ 生 活 问题思 品化 ，思 品教 学生 活化 ”模式 。在 小
臻Ｉ Ｗ ‘
上有 所 增强 ，但要 求过 泛，塑 造 出的形 象过 于完 美，对 学生来 说 只有 自愧 不如 的份儿 。因此在 确定教 学 目标 时要充分 结合现实 生活，做 到适度 合理 。 例如 《 生活要 简朴 》，教 师 让学生 感受 朱德 爷爷俭 朴 的可 贵精神 时 ，同时 又 要顾 及学 生的情 感 ，告诉 他们现 在 生活水 平提 高 了，吃 穿用好 一些 是无 可 厚非 的 ，但 又不 能没 有节 制地 乱花 零钱 ，盲 目攀 比。这样 的教 学 目标 有 助 于促进 学生 “ 知行 统一 ”，可行性强 。 （ 二）教学 内容 “ 生活化 ”。 １ ． 合 理创设 生活情境 ，提 高学 生认识 小学生 的年龄 小 ，注 意力不 能持 久，如 果教师 将思 想品德 课上 成说教 课 会让 学 生产生 极大 的反 感 。因此 ，教师应 该更 多地 联系 生活 实际 ，选取 极 富 生活情 趣的 典型场 景 、主题等 进 行渗入 课 堂教学 ，让 学生在 创 设的合 理 的 生活情 境 中参 与探 讨 ，从而 更好 地理解 教 学 内容 ，实 现 自我解 读，从 而激 发道 德情感 ，提 高学生 的道 德认识 能力 。例如在 上 《 读好 书，看好报 》 课 时，可 以 问一 问学 生 ，他们 的家 长是 否支持 他们 看考 试之 外 的书刊 ， 这个 问题来 源于 生活 ，很 容易激 发学 生 的参与 的兴趣 ，由此展 开讨 论，经 过 各抒 己见，最 后教 师对 讨论 内容进 行整 合 ，明确结 论 。这样 的课 堂气氛 轻松愉悦 ，其教学 效果 比起 空洞 的说 教也要 好的多 。 ２ ． 利 用生 活中榜样 的力量 ，激 发学 习兴 趣 在思想 品德 的教材 中 ，不 乏学 习的榜 样 ，但缺 乏 生活气 息与 时代感 ， 学生 在学 习的过 程 中积极 性 不高 。因此 ，教师 要善 于选择 生活 中 的榜样 ， 以榜样 的力量 ， 激 发学生 的学 习兴 趣。如在 学 习 《 劳动 光荣 ，懒惰可耻 》时 ， 要联 系实 际， 明晰现 在 的孩子 多为 独生子 女 ，过的 都爱 劳动 ”人 。以此 ，让学 生们 讨论 是谁 主 动捡 垃圾 ，是谁 自觉 打扫 教 室，从而 选 出热爱 劳动 的模 范，有 些 同学在 掌 声 中骄傲 地抬 起 了头，有 些 同学因 为逃避 值 日羞愧 地低 下 了头。在 选举 中 突 出榜 样的力量 ，使得大 家都 能够 感受到 劳动的光 荣
怎样培养低年级学生的自主识字能力
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
教给学生多种识字方法,培养自主识字能力
教学时 ， 面对形近字 、 同音字 、 音近字 、 多音字 ， 我 注意创设换
偏旁 、 辨字形 、 析字意 、 纠错别字 、 入语 境等对 比情境 ， 学生通过 区 别 比较体验 ， 找出一些字 的异 同之处来进行识字 ， 加深印象 ， 提 高
识字的准确率 。 如： “ 人、 无、 午” 和“ 入、 天、 牛” 字的 比较。 这样运 用
孩 子既能在校园 中学 到知识 ， 又 能受 到美的熏 陶， 在不知不 觉 中 增加 了识字量。
３ ． 开火车识字 ： 学生说 ： “ 小火车， 开起来 ， 一开开到我这里 。” 教师出示生字 ， 让一组学生按顺序读字音 、 组词。 谁说错 了火车就 会停 。选其他组的修 理员修理 （ 重读字音 ） ， 修理好了继续 开。
教 学篇 ・ 经验交流
教 给 学 生 多种 识 字方 法， 培 养 自主识 字能 力
安 晶
（ 甘肃省兰州市城 关区东站小 学）
《 义务教育语文课程标准 》 强调 ： “ 学 生是语 文学习的主人 ， 在 识字法识记 ； 学“ 气” 就联想到“ 汽” ， 用去部首法识记 ； 学习“ 王” 字 土” 加一横 的方法识记等等。 教学过程 中 ， 要加强学 生 自主的语文实践活动 ， 引导他们 在实践 就可 以用熟字“
个字组词 。
庭、 社会生活中到处都有孩子们识字的好场所 。教师可 以鼓励孩
如何培养学生的识字能力
如何培养学生的识字能力为了使小学生尽快尽早的进入独立阅读阶段，语文教材在识识字数量上做了适当增加，提出了认写分流，多认少写的原则。
显然，老师一个字一个字教，反复大量的重复练习是不能完成这么重的识字任务，培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。
那么如何培养学生的独立识字能力呢？一培养识字兴趣。
使学生爱识字兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣，使学生愿意识字，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学，乐中学。
2、在语言环境中识字，尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词，词不离句，把读书和识字紧密结合起来。
如在教《四个太阳》一课时，首先引导学生自主课文。
做到读准字音，然后指明读，师生听后进行评价并订正字音。
这些活动可调动学生多种感官参与学习，在语言环境中轻轻松松的认识了生字，然后抽出词语，再抽出生字，进行形式多样的反复练读，以加强识字的效果。
这样把读书和识字有机的结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
二是趣味识字，激发识字兴趣。
采用趣味性识字的方法，不但符合低年级学生年龄特点，还对记忆字形、明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
1、编顺口溜识字和熟字加偏旁。
歪-—不正不正，歪歪扭扭。
晃—日光日光明明晃晃，三个口字，品尝品尝三个日字，晶亮晶亮。
顺口溜易读易记，学中用识字，饶有兴趣，朗朗上口，同时还可以让学生把自己认识的字变成顺口溜读给大家听，激发识字兴趣。
2、猜谜识字，激发识字兴趣。
猜谜识字法深受学生喜爱，趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。
三面有墙一面空。
一个小孩坐当中（匹）。
一口咬掉你尾巴（告），大口包小口（回）。
三、组织识字比赛，激发识字兴趣。
在班上经常展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的同学并予以奖励。
增强学生在以后学习生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
让学生自主识字的策略-低年级自主识字策略
让学生自主识字的策略低年级自主识字策略识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
而识字本身是枯燥无味的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还会在一定程度上束缚思维的发展。
作为教师一定要通过多种途径营造识字教学的良好氛围，拓宽识字空间和渠道，激发学生主动识字的欲望，从而使学生乐于识字，主动识字。
一、以多媒体课件促进学生自主识字汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。
如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”所以在识字教学中，我充分运用多媒体课件这个形象直观的教学手段，让学生观看充满神秘色彩的汉字演变过程，感受祖国语言文字的魅力，并配上教师富有激情的导语，将学生带入快乐识字的情境之中，增强主体感受，调动学生主动参与的意识。
如教学《早操》一课，我以一段自拍的“露珠在树叶上滚动、鸟儿在树枝间蹦跳、学生在操场做操”的视频资料导入新课，激发了学生的生活体验，激活了学生的思维。
紧接着我引导：谁能借助画面说说录像中都有哪些事物？（课件相机出示课文词语）这些词语中你已经认识了哪些字？是怎么认识的？怎样记住其他不认识的字？鼓励学生用自己最喜欢的方法认识汉字，提倡运用记忆规律发现新字和已识字之间的联系。
当学生说出新奇的识字方法时，我及时鼓励，让其感受识字的快乐，从而更加积极主动地寻找更多的识字方法。
二、用多种识字方法促进学生自主识字在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
多年的教学实践让我摸索出许多行之有效的识字方法。
1．游戏识字。
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。
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怎样引导学生自主识字
摘要：在课堂教学中充分挖掘学生的潜能，让每一个学生都能自主、快乐地学习，是每一位教师的职责。
那么，在低年级识字教学中，应如何引导学生自主地识字呢？自此以下是我的两大观点。
关键词：引导自主识字
一、激发识字兴趣
识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。
可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。
多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。
其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。
二、教给识字的方法
义务教育课程标准人教版一年级新教材要求认的字，与以前所
理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。
有要求认的字，有要求写的字。
写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。
在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。
例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。
同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。
在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。
实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。
例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。
学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。
学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。
在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生
在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。
学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。
例如在学某一课的生字时可这样引导：
1.谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？
2.离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。
3.去掉拼音你会读吗？试试看。
4.现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当柞小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。
）
5.你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）
6.同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？
7.交流汇报。
例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。
学习“河”字时，一名学生说：河里有水（三点水），可是小学生不直单独去游泳，“三点水”加上一个“可”字就组成了“河”。
我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。
鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。
当学生把识字方法告
诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。