引导学生在识字中发现美、感受美
发现美·欣赏美·书写美——提高写字教学效果的“三部曲”
欣 赏 美 是 发 现 美 的延 续 。小 学 生 ， 其 是 低 年 级 尤
学 生去 了解 汉 字 ， 欢 汉 字 ， 美 的 眼 光 去 审视 汉 字 。 喜 用 的 小 学 生 ， 欣 赏 水 平 大 都 较 低 。 留 在 对 美 好 事 物 其 停 １ 如其 人 ， 悟 中 国汉 字 所 包 含 的 人 性 美 。 一 直接 感 知上 面 。因 此 ， ． 字 感 我一 是 重 视 写 字 的示 范 作用 ， 让 次 写字 课 ， 准 备 好 歌 曲 《 国娃 》让 学 生 欣 赏 。 生 学 生 通 过 教 师 美 观 大 方 的 示 范 去 感 受 美 ： 是 注 意收 我 中 ， 学 二 好 奇 地聆 听 着 歌 曲 ： 最 爱 写 的 字 永 远 是 中 国方 块 字 ． 集 一 些 有 价 值 的 书 法 作 品 ， 时 在 班 内 展 出 ， 学 生 “ 及 让 横 平 竖 直 ， 堂 正 正 做 人 也 像 它 。” 时 ， 乐 戛 然 而 欣 赏 艺 术 ， 较 自己 ， 阔 眼 界 ， 受 美 的 熏 陶 ； 是 堂 此 音 比 开 接 三 止 ： 同学 们 ， 了这 首 歌 ， 觉 得 对 于 我 们 写 字 有 什 注重 学 生感 知从 丑 到 美 的 进 化 过 程 。如 “ ” ， 是 “ 听 你 嫩 字 你 么启 发 吗 ？” 片刻 寂 静 之 后 ． 生 纷 纷 发 言 ：我 觉 得 我 怎 样 让 它 美 起 来 的 ？学 生 在讨 论 的 过 程 中 ， 白要 写 学 “ 明 们 写 字 应 该 做 到 横 平 竖 直 。 ” 我 觉 得 写 字 应 该 做 到 美 “ ”就 要 做 到 ： 字写 在格 子 正 中 ． 中 右 结 构 匀 “ 嫩 ， 把 左 ‘ 真 ’ 字 ， 样 才显 出 堂堂 正 正 。” 从 这 首 歌 ， 知 称 ， 白均 匀 ； 好 每 一 个 画 ， 到 横 平 竖 直 ， 舒 捺 认 二 这 “ 我 布 写 做 撇 道 我 们 要 像 写 好 字 一 样 做好 人 。 ” … 在一 片 议 论 声 展 ， … 尤其是 主要笔 画撇 、 、 ， 竖 捺 要做 到鲜 明突 出。 同 中 ， 工 工 整 整 地 在 黑 板 上 写 下 了一 个 “ ” 。 然 后 时 ， 把拼图 引进 了写字课 。 我 写 字 我 精心制 作部首 和独体 字 问 学 生 ： 看 了这 个 字 ， 觉 得 老 师 是 一 个 怎样 的人 ？” 卡 片 ， 学 生 用 卡 片 拼 字 ， 后 和 同学 的 、 文 中 的 字 “ 你 让 然 课
小学语文一年级上册识字二教案：让孩子欣赏汉字之美,培养文化素养
小学语文一年级上册识字二教案：让孩子欣赏汉字之美，培养文化素养作为中国传统文化的重要组成部分，汉字拥有着深厚的文化底蕴和鲜明的艺术特色。
在小学语文教育中，教师的一项重要任务就是让孩子们充分认识和欣赏汉字的美丽和博大精深。
本文将介绍一份小学语文一年级上册识字二教案，旨在帮助教师培养孩子们的文化素养，让孩子们真正领略到汉字的魅力所在。
一、教学目标1.认识汉字“雨”，了解其基本构造和意义。
2.学习汉字书写笔画，提高书写水平。
3.通过识字教学，开展语文扩展阅读，培养孩子们的文化素养。
二、教学重点1.认识“雨”字的书写形式和意义。
2.学习并掌握“雨”字的正确书写方法和笔画顺序。
3.通过“雨”字的认识和书写，培养孩子们关注天气变化的好习惯，增强环保意识。
三、教学内容和方法1.了解“雨”字的基本构造和意义教师应当通过图片或实物向孩子们展示“雨”字的形状，并与孩子们一起探讨“雨”字的构造和涵义。
如何动态而流畅地书写“雨”字，让孩子们了解并感受“雨”字的韵律之美。
同时，可以通过丰富多彩的故事、诗歌、歌谣等文学作品醉人，激发孩子们对语文的浓厚兴趣和对文化的热爱。
2.学习书写“雨”字的笔画顺序教师应该以具体的书写笔画为切入点，让孩子们清楚地知道“雨”字的书写顺序和书写规范。
在教学的过程中，可以给孩子们适当的提示和指导，帮助他们更准确地理解笔画的意义和书写的技巧。
同时，还可以借助电子白板等工具用视频的方式播放“雨”字的笔画演示，以吸引孩子们的注意力，提高教学效果。
3.扩展阅读和培养环保意识在课堂讲解和书写实践的过程中，教师可以适当引导孩子们选择与“雨”字相关的文学作品，如与雨有关的诗歌、儿歌、故事等，以便于更好地扩大孩子们的视野，增强他们语文的能力。
同时，还可以借此带领孩子们关注环保、珍爱自然，从而激发孩子们学习知识、锻炼技能和拓展视野的强烈愿望。
四、教学效果评估方法1.观察孩子们的掌握程度通过观察孩子们的识字和书写表现，对课堂教育的教学效果做出评价，以使教师了解课堂教育的真实情况。
书法教案提高四年级学生的审美能力
书法教案是提高四年级学生审美能力的重要途径。
在语文课堂当中，书法教学能够使学生进一步领略到中华文化的美妙之处，感受到汉字所蕴含的深刻内涵和造型的优美之美。
在教学实践中，我们应该重视如何创造良好的学习氛围，尤其是在书法教学中加强学生的欣赏能力，让学生能够在欣赏与感知的过程中提高理解力和创造力。
具体而言，可从以下几个方面进行探究：一、引导学生认识书法艺术的特点和意义为了让学生体验到书法艺术的美丽和神韵，需要从中认识到其特点和意义。
对于四年级的学生来说，我们应该采用简洁直观的方式来进行介绍。
可以利用上课时间播放生动的视频、课件，让学生更好地了解书法的过程和技法。
同时，在引导学生欣赏书法佳作时，也需要解释书法作品背后所蕴含的文化内涵或者作者的审美追求，让学生在观赏的过程中理解到书法艺术所表达的情感和思想。
二、提升学生的笔画意识和造型表现力书法作品的美丽源于每一个笔画的纵横交错，学生需要在书法教学中系统地学习字画的基本构成要素，了解变化多样的笔画形式与变化规律。
同时，还可以在教学中引导学生掌握想象力和表现力的特点，以便更好地进行写作。
三、增强学生的绘画观察能力和想象能力书法与绘画紧密相关，为了提高学生的审美能力，在书法教学之外，也应该加强学生的绘画观察和想象能力的培养。
在课外绘画中，可以让学生关注自然环境、人文环境、社会现象，观察不同的地理特点、自然景观等等，帮助学生理解绘画作品所表达的美与意，并且结合绘画创意写作，提升学生的批判性思维和口头表达能力。
四、加强综合实践与跨学科综合能力的培养书法教育不仅是笔画的练习，也是一种艺术实践与综合能力的培养。
不仅仅是语文教育领域，还融入美术、历史、地理等学科中。
为了提高学生综合能力，我们应该让学生在实践和创意中培养跨学科知识和能力，使学生能够内隐地理解和体验各个学科的内在联系。
同时，我们还可以在培养学生想象力的同时，促进学生的实践动手能力，在实际操作中更好地体验手工制作的乐趣，并促进全面发展。
小学语文课堂教学中的美感体验
雷 奔 ；斜 勾 如 百钧 弩发 ； 横折 如 劲 弩筋 节 ；每 为 一 字 ，
种 思想 情 感 并 能评 价 。小 学 语文 课 文 中有 丰 富 的思 想道 小 地 各 象其 形 ，斯造 妙 矣 ，书 道 毕矣 。 ”教师 要 引导 学 生感 德 情 感 内容 ， 如 《 抄 写员 》 《 震 中 的父 与 子 》等 中 悟汉 字 点画 的形态 之美 ，产 生审 美感受 。 的 亲情 ， 《 存瑞 》 等 中 的无 私奉 献 ， 《 锋 叔叔 ，你 董 雷 和谐统 一的结构美 汉字 中 凡有 重复笔画， 其长 短、 位 在 哪里 》 中的 乐于 助 人等 ，都 可 以让 学 生受 到 感染 和 激 置 必有 变化 ， 形成 既协调又富于变 化 的美感 。 “ ” 如 挂 字横 励 ， 向往 和 追 求美 好 的理 想 。教 师在 教 学 时 ，要 引导 学 画较 多， 其长短富有层 次 且仰 俯 也有一定 的变 化 。 汉字的点 生 通 过读 、说 、评 等 方 式 ，让 学 生充 分 感悟 这 些 人世 问
画有 如谦谦 君子， 构字时互相避 让 ， 为笔画 的嵌 入 或舒展留 的美好 情感 ，从 而体验 到情 感 的美 。
出适 当的空间， 形成融洽 呼应之美。 “ ” ， 如 情 字 右上部 分略 情 感朗读 ，引领 学生感 受自然美 在 小 学 语 文 教 材 中有 许 多 描 写 自然 景物 的 文 章 ， 为右 靠， 为左边一点腾出书写 的空 间， 而左边一点则上靠 ， 为
的。 汉字虽 为方 块之形 ， 形体活 泼灵动； 为点画组合， 但 虽 但 是人 文 性 非常 强 的 一 门学 科 ，许 多 课文 都 饱含 浓 厚 的感
组合错 落有 致 。 迅先 生认 为 中国文字 “ 鲁 具三 美 ： 美 以感 情色 彩 。教师 要 在语 文 教 学 中 引导 学 生去 体验 其 中 丰富 意
加强审美教育培养和提高学生的感受美欣赏美和创造美的能力
加强审美教育培养和提高学生的感受美欣赏美和创造美的能力作者：方晖来源：《新教育时代·教师版》2017年第08期我们的教育方针明确规定：要使受教育者在德育、智育、体育、美育及劳动教育等诸方面都得到充分的发展，美育是培养当代优秀人才所不可缺少的教育内容之一，它能够培养学生具有认识美、鉴赏美和创造美的能力。
让学生感受美，鉴赏美和创造美，是语文教学的任务之一。
所以，语文教师应该从语文教材中发现美、挖掘美，通过教学手段颂扬美，从而普及审美教育，达到美育的目的。
我认为，语文教师对学生进行审美教育，可以从以下几个方面着手：一、感知整体，领会文章的结构美。
辽宁大学副教授王向峰同志，在《艺术的审美特征》一书中说：“各种美的对象，都是一种可以欣赏的完整的实体状态；这种状态由内到外，有它的构成关系。
”也就是说，任何一种所要感知的事物，它都表现为一种比较完美的完整整体，一篇文章的构成也是如此。
所以，我们如要领会一篇文章的结构美，就必须从感知文章的整体入手。
例如，小学语文第七册《繁星》一课中，文章中用三段话写出了在不同时间、不同地点观看星天的不同景象和感受，虽然是一次一次地写出来的，但文章形散而神聚。
在文章的结构上既用中心句“我爱月夜，但我也爱星天”来统领全文。
接着分别用表示时态的词“从前”、“三年前”、“如今”把三段话有机地联系在一起。
而文章的每一节，又都是写时间、地点、景象、感受等要素，各自成为一个完整的结构。
上两节是作者由眼前沉入两次看星天的回忆，再用“热爱星天”这条文章的主线串在一起，这样，就恰似一条线上的三颗明亮的珍珠，闪烁在文章中。
对于这类文章，要想领会文章的结构美，我们在教学中，就必须要让学生感知整体，引导学生紧紧抓住文章的中心句，带出全文的思路，理解整篇文章的各部分之间是怎样连接起来的，形成一个完整的整体，进而使学生去领会文章的结构美。
二、品词析句，体会作者的情感美朱光潜先生曾说：“在聚精会神的关照中有时事物的情趣随我的情趣而定，例如自己在喜欢时，大地山河都随着扬眉带笑，自己在悲伤时风云花鸟都随着黯淡愁苦。
第一学段写字教学例谈
小学语文教学·园地2020.09文|黄妍汉字是中华民族的瑰宝。
统编本教材特别重视写字教学，按照学生的学习发展规律和写字的规则要求，以语文要素的形式呈现在教材中，这些语文要素为广大语文教师的写字教学指导提供了有效的凭借与依据，是教师指导学生写字的好帮手。
第一学段正是学生学习写字的起始阶段，从小养成良好的写字习惯与书写规则对学生来说具有重要的意义。
那么，在第一学段的教学中，如何对学生进行写字指导才更有效呢？一、依托教材文本，引领学生科学写字汉字教学应当科学化，就是说在汉字教学中要按照科学的规律教学。
科学的汉字规律主要表现在两个方面：一个方面是汉字本身的构造规律，另一方面是指学生接受汉字的心理认知规律。
教师要遵循汉字教学的科学规律，引导学生更好地学习汉字。
1.依托教材要求进行写字教学统编本教材对学生的写字教学做了明确的提示，其中在一、二年级的教材后面就为学生编排了《常用笔画名称表》《常用偏旁名称表》《识字表》《写字表》《词语表》。
另外，一年级上册每个生字都标明了笔顺，一年级上下册中都有新笔画的学习提示，在“语文园地”中有关于写字姿势与握笔姿势的提示；二年级上册教材中提出了“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”等要求。
如此种种，对统编本低年级教材中的写字提示梳理以后就会发现写字教学按照“笔画指导—偏旁指导—结构指导”的顺序，这属于书写规律的教学指导。
教师要依托教材，从科学的角度出发对学生进行写字指导，以提升学生的写字能力。
2.依据汉字结构规律进行写字教学汉字结构教学是第一学段写字教学指导的难点，汉字结构的把握需要学生对汉字进行整体感知，立体思考，教师要注重对学生汉字书写结构的指导，以提升学生的写字能力。
（1）间距相等规律。
第一学段教材中有许多横画比较多的汉字，如《口耳目》一文中的“耳、目”，以及《小小的船》一文中的“月、里”等。
在这些汉字的书写上教师要引导学生发现它们横画间距相等的特点。
语文教师要重视引导学生去发现美、感受美
语文教师要重视引导学生去发现美、感受美【摘要】语文教学应重视美育的实施，使我们发现语文教学美的现象和美的规律，使我们能运用美的规律来观照语文学习，按照语文美的规律来创造语文，使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
【关键词】中学语文；引导学生；去发现美；感受美语文教学几乎可以传达世界上美学家们所致力研究的一切美。
教师应把语文看作美的载体，把语文看作一个美的系统存在，引导学生去感受美、理解美，从审美感知中获得美感，获取知识，在美的熏陶中发展语文能力。
1 在美德熏陶中发展语文能力1.1 纯文学的美和文章的美从语体学角度看，纯文学既文艺语体，其中包括叙事语体、抒情语体和戏剧语体，三者都具有很高的审美价值。
纯文学的美集中体现在“语言——意象”（从语言媒介创造的审美意象）上。
一般的文章主要是公文语体、科技语体、政论语体等。
其中鼓动公文语体、通俗科技语体和文艺政论语体具有一定的审美价值，他们的美集中在“审美——感情”（用语言传达情绪、情感等）上。
文章中的情不是融于意象之中，而是与人、事、理相依傍。
1.2 语文教材的形式美与内容美汉语教材形式美首先体现在字形、语音及其组合上。
汉字是方块，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。
汉语语言丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。
比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。
汉语教材的形式美还能体现在文章作品的起承转合的结构和叙事类的作品的悲欢离合的结构。
它是抑扬顿挫之美在结构布局上的体现，切合我们民族由传统文化所铸造审美形式美。
另外，汉字的字形本身就具有调动读者对形象的直觉联想的功能。
如“暴”字，从字形上就可以看出意思，太阳位于当头，两只手捧出米来晒，很明显，这是晒的意思。
语文教材的内容美表现在，语言文字能够鲜明生动地描绘社会美、自然美和艺术美的形象。
课文中存在着各种各样的美，那美不胜收的画面，精彩的修辞手法，鲜明的感情色彩，具有个性的人物刻画等，无不具有丰富的美学内容。
引导学生发现美、感悟美、创造美——小学美术教学中美育熏陶的若干启悟
引导学生发现美、感悟美、创造美——小学美术教学中美育熏陶的若干启悟美是什么？从字源学看，根据《说文解字》：羊大为美，认为羊长得很肥大就“美”。
这说明，美与感性存有，与满足人的感性需要和享受（好吃）有直接关系。
美学家们对美的定义各不相同，派生出了多种美学理论。
毕达哥拉斯说“美是和谐”；柏拉图说“美是理念”；桑塔耶纳说“美是快感”；车尔尼雪夫斯基说“美是生活”；李泽厚说“美是真理的形象”。
美既是客观存有的，又是主观感觉到的。
一．美即生活生活即美在生机勃勃的春天，我们去游览如诗如画的山水，感慨大自然的的美景；在喧闹的城市里，车水马龙的街道、来来往往的路人、时尚的宣传广告让我们看到了社会的发展、充实的生活；当我们来到美丽的学校，孩子们的欢声笑语是那么的悦耳、孩子们的健康身躯是那么的矫健，希望之花在这儿绽放……这都是人们对美的理解的表现。
1．美是真实的存有“美”字多用来指使你产生审美愉快的事物、对象。
很多美学家经常把美看成就是审美对象，一处风景，一件彩陶，一块宝石，一幅名画……这些都是具体的审美对象。
朱光潜讲：“美是客观方面某些事务、性质和形态适合主观方面意识形态，能够交融在一起而成为一个完整形象的那种性质。
”就是说人的主观情感、意识与对象结合起来，即情感思想上的统一，才能产生美。
霞光、彩虹、景山、故宫、维纳斯、《清明上河图》……没有了欣赏，就是去了美的价值。
而美术教育正是灌输、培养这种美的重要途径。
2．美是心灵的感悟美的理解在本质上是一种感性与理性统一的复杂的心理活动，具体地说，美的理解是审美主体在对审美客体实行的感受、体验、鉴别、领悟、评判和再创造的过程中，得到的审美享受。
在小学美术教学中，天真活泼的学生是发现美、感悟美、创造美的主体。
每一堂课所理解和教授的丰富多彩的内容是美的客体，要让学生对教师传授的知识领会深刻，教师就必须在美术教学中去引导学生逐步理解美，领悟美，进而，让稚嫩的心灵进入超越和创新的最佳境界。
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引导学生在识字中发现美、感受美
中华文化源远流长，博大精深。
作为文化载体的汉字，是历史上最悠久的文字之一。
汉语言文字的学习在基础教育阶段是至关重要的。
教学中，我们如何挖掘汉语言文字的美，让小学生爱上汉字，喜欢学习母语呢，这是小学低年级教学首先应该重视的问题。
《识字8》是由五句谚语组成的，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候方面的知识，而且能使学生初步了解谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，其字里句外都蕴涵着汉语言独特的美。
一、感受汉语言的韵律类
本课为谚语，韵文味道很浓。
从音韵学的角度说，谚语具有平仄押韵的特点。
首先，在指导朗读时，教师可以引导学生观察每句韵文的最后一个字在字音方面的特点(韵母相同)，从而体会出韵文“押韵”这一特点，并引导学生体会这些韵母相同的字在朗读时所起的作用。
其次，谚语的上句末尾字可平可仄，下句末尾字都是平声(阴平、阳平)。
《识字8》中所选的5条谚语末尾押韵的字正好都是平声，因此，念起来十分响亮动听。
再次，本文的谚语具有七言诗的特点，教师可指导学生按“前三后四”的语气停顿方法，并在多次诵读实践中体验其美妙的韵味。
还有，本课谚语虽不像格律诗那样严格符合平仄，但字词之间四声相互交叉，读起来抑扬顿挫，
显得悦耳动听、琅琅上口。
谚语的以上特点，能使得学生在反复的诵读之中深刻感悟到蕴涵其中的韵律美。
二、体会汉文字的内涵美
《识字8》的生字仍分会认和会写两种。
会认的字我们一般不做过多的字形分析，让学生在语言环境中整体识记，在多遍的认读中巩固识字效果。
但个别蕴涵着丰富知识和有趣故事的汉字，我们也可以将有关汉字的常识深入浅出地介绍给学生，以引发学生对汉字的学习兴趣。
如“眉”字，东汉许慎在《说文解字》中解释道：眉，目上毛也。
从目，像眉之形。
其最早的甲骨文为“”，后金文为“”。
从它的形状中我们可以领会出“眉”所指的确切部位。
再比如“秋”字，小篆为“”。
《说文》中解释为：禾谷熟也，即指庄稼成熟，为形声字。
甲骨文为“”，作火烧一种秋虫之状;古代有秋时烧荒之俗，一为灭草，二为灭虫。
也有的解释像蟋蟀的形状，前面是蟋蟀的触角，背上突出的部分像翅翼。
蟋蟀在秋天鸣叫，古人因此就用蟋蟀的形象来表示秋天。
了解了这些有趣的知识以后，学生会为这包蕴着深厚内涵的祖国文字所吸引，所震撼。
三、欣赏汉文字的形体美
汉字作为非拼音文字，其字形结构端庄、稳健，十分秀美。
我们在指导学生写这些方块字的时候，要有意识地引导学生感受汉字的形体美。
如在指导写“南、北”两字时，可以引导
学生感受其左右对称的匀称美;在指导写“秋”字时，可引导学生感受“左右相让”的和谐美;在指导写“江、湖”两字时，可引导学生感受“左窄右宽”的均衡美。
总之，教师要在指导学生写字的过程中，潜移默化地引导学生从汉字书写的几大规律──形态规范、重心平稳、结构合理、大小一致中领略汉字的形体美。