三自三合三导助推课堂高效
“三导三学” 打造高效小学语文课堂
“三导三学” 打造高效小学语文课堂作者：梁富杰来源：《教学研究与管理》2014年第09期【摘; 要】“三导三学”小学语文课堂教学模式是基于“研学后教”理念而创建的一种教学模式。
以“三导三学”模式开展教学，灵活运用，注入愉悦元素，总结思考，不断求新求变，能打造高效的小学语文课堂。
【关键词】“三导三学”;研学后教;语文课堂;愉悦;高效“研学后教”是对传统课堂的历史性改革与突破，它转变了学习方式，让学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。
然而，当我们把“洋思”“象贤”教学方式简单地迁移到自己的课堂上时，却发现任何新方法在实施过程中都会遇到新问题，如：过于理性化的研学案，公式化的教学套路，缺乏“语文味”的课堂等等。
学生对语文的学习兴趣每况愈下，对“研学案”反感，语文学习效率不高。
“研学后教”下的语文课难上，已经成为语文教师面临的一个难题。
那么，如何才能让语文课重焕生机、让学生沉醉其中，而又能保证课学教学高质高效呢？一、理念引领，实践确立模式美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。
”“高效愉悦教学”，即在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的高效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展;它的外延涵盖高效的课前准备、高效的教学实施和高效的教学评价。
凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“高效课堂教学”。
我校语文科组主要采用了“借鉴——创新”的模式构建方法，并针对中、高年段学生的心理特征，结合学科特点，经历反复的研究和实践，提出“三导三学”的语文课堂教学模式。
课堂教学“三导三学”研学模式的基本结构是“导趣乐学——导思善学——导练活学”;实施策略是：以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以“研学案”为载体，以“研学问题”为线索，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（重点、难点、关键点）为原则，在愉悦的课堂中发展学生的“学习能力、思维能力、创新能力”，提高教学质量的实践范式。
“三导”理念引领的语文课堂
“三导”理念引领的语文课堂作者：韩守宏来源：《语文建设》2012年第08期江苏省泰兴市第一高级中学自2006年被评为江苏省四星级高中以来，一直把提高课堂教学效率作为学校管理工作的重中之重，不断转变师生教与学的理念，从教与学两方面提高课堂教学效率，努力打造“优质课堂、高效课堂、生命课堂”。
学校语文组率先提出并实践了“三导”式课堂教学理念：“诱导质疑发问，激励求知兴趣；指导自主学习，点拨方法规律；引导积极思维，启发探索创新。
”从操作层面构建了四步教学模式：“自主学习、合作交流、点拨提升、拓展探究”。
培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。
不断地发现问题、提出问题并思考解决问题的途径是学生思维活跃的表现，也是学生勤于钻研、勇于创新的表现。
学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。
因此，在课堂教学过程中，善于诱导学生质疑发问是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。
我们积极引导全组语文教师在如下方面达成共识：营造氛围是培养学生质疑能力的基础，授之以“渔”是引导学生释疑解惑的秘籍，示范启发是帮助学生开启质疑之门的金钥匙，多元评价是提高学生质疑能力的催化剂。
自主学习与自学是两个完全不同的概念，它们之间有一定联系，但自主学习并不等于自学。
真正的自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，正所谓由“要我学”到“我要学”，是学习态度质的飞跃。
在教学实践中，我们引导全组语文教师从以下方面培养学生自主学习的能力：一是在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
二是把元认知指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、点拨方法规律的过程。
三是利用现代化教学手段，构筑学生自主学习的新模式。
如通过人机交互、博客论坛、小组讨论及教师引导下的组际交流，共同完成学习任务等。
注重“三导”教学模式 构建数学高效课堂
注重“三导”教学模式构建数学高效课堂作者：倪秀红来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第11期新课程改革引领教学理念、教学模式的改革和更新，强调教学方式、手段的改革，而“先学后教，当堂训练”的教学模式注重“三导”，即导学、导教、导练；而作为课堂教学的主导者——教师，则应潜心研究新课程标准、研究教材和学生，用最有效的方法和策略、以个人魅力感染学生，构建小学数学高效课堂。
一、导学：让学生课前先学是构建高效课堂的前提学会学习和求知是新一代人适应社会高速发展所必须具备的最重要的能力。
数学新课程标准指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。
数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一”；小学阶段，学生的模仿能力非常强，教师有目的地潜移默化教给学生看书自学的方法会让他们终生受用。
“导学”，应该包括课前或课堂上。
教师应在学生自学前教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
例如，我在教学《长方体和正方体的表面积》前布置学生课前自学教科书第33至35页，并告诉学生通读预习内容的全文后要学会去找重点的段落、句子（长方体或正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。
）和关键词语（6个面的总面积），要学会动手画一画、圈一圈知识要点，更要注重思考和总结：“6个面的总面积？可以怎样简便计算？”从而形成长方体和正方体的表面积计算公式（V长=abh V正=a·a·a）。
当然，这些环节还要结合课堂教学去引导和归纳总结，并反复强化，形成一种潜意识的习惯。
持之以恒下去的结果就是学生能养成一种自学的习惯并形成自学的方法，更可以将课堂上要学习的内容前移到课前的自学，从而为探究新知做好知识迁移的准备，为课堂教学提供更充裕的探究和练习时间，这是高效课堂的前提。
二、导教：以教师“导”的教学艺术贯穿高效课堂。
教师的教学艺术、手段是课堂教学永不朽的生命力。
再好的教学设计、再好的课件，但如不能让学生产生共鸣，这样的一节课就是一张白纸。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
优化三导一体教学模式,打造高效课堂精品文档5页
优化三导一体教学模式，打造高效课堂高中新课改以来，高中政治课教学取得了很多新的突破，但当前高中政治课教学中还存在着课堂教学模式不适应新课改要求等诸多突出问题，所以进一步探索新的课堂教学模式，打造高效课堂是教学一线政治教师必须思考和研究的课题。
一、“三导一体”教学模式、高效课堂的理解和基本内涵1.“三导一体”教学模式，是手段，是过程，也是策略和方法，更是一种教学实践模式。
而高效课堂是目的，是结果，也是理念和信仰，更是一种价值追求。
教学模式与高效课堂是手段与目的、过程与结果的关系。
2.“三导一体”教学模式中的“三导”是指目标导引――问题导学――能力导练。
“一体”是指以学生为主体。
2.1 目标导引：意识是人脑特有的机能，意识具有目的性和计划性。
确定目标不仅是教师的行为，同时也是学生的行为。
课堂教学中，学生是学习的主体，不了解学习目标或学习目标不明确的学习有如无的放矢、缘木求鱼，是不科学的、愚蠢的，学习效果是不可思议的。
2.2问题导学：实践是认识的基础，实践是认识发展的根本动力。
这一环节要求学生积极地去设疑，大胆地去追问，教师耐心引导学生，在整体感知的基础上学会把知识目标具体化、具体目标问题化，以问题为导向，以问题为中心，以解决问题为动力，从学生亲身的活动中去体验，从学生亲为的课堂实践中去感悟，在师生共同探讨新知识的过程中，让达成目标变得具有可操作性和实效性。
2.3能力导练：实践是认识的最终目的和归宿。
一切认识如果没有回到实践中去指导实践，那么再高明的认识也是毫无意义的。
这一环节注重把上一环节获得的认识重新回到实践中去指导实践，用刚刚所学到的知识与技能去解决现实生活中的复杂问题，理论联系实际，实现了理论与实践的完美结合。
2.4一体：就是坚持以人为本，充分调动学生参与和探究的主动性和积极性，充分激发学生的学习热情，充分挖掘学生的学习潜能，使目标导引、问题导学和能力导练完美地结合在一起，让学生拥有“我参与、我共享、我快乐”的习惯和胸怀，提高政治课教学的实效性。
“课堂三导教学”中的几点做法
“课堂三导教学”中的几点做法在实施课程改革的今天，历史课堂教学要摆正教与学的位置，把教学的重点放在学生的“学”上。
教师要从学生的实际出发，采取多种有效手段，提高课堂教学的有效性。
我校历史组认真落实龙岩市新罗区教师进修学校“课堂三导教学”的课题模式，狠抓课堂效率。
“课堂三导教学”是以学生自主学习发展为本，教师有效教学发展为本，学校优质发展为本的教学理念为立足点，通过“导学、导疑、导练”三个教学理念，在课堂上灵活交替运用的一种教学活动，先让学生明确自主学习的目标、途径、方法，再对学生自主学习效果进行检测，通过检测暴露学生存在的问题，最后教师进行有针对性的讲解。
经过教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，并对学生所学知识进行当堂有效训练与评价。
下面简要谈谈在“课堂三导教学”中的几点做法：一、上课前先出示学习目标（即本节课要掌握的内容）根据每一节教学内容和要求，在课堂导入后，先让学生了解学习目标，思考导学问题，设计自学练习，让学生先自主学习。
通常从三个方面着手：一是事件起因：如背景、条件、原因、目的等；二是事件内容：如时间、地点、人物、事件、过程、标志、特点等；三是事件的影响：如性质、作用或影响、意义、经验、教训等。
将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。
在了解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，达到初步了解知识的效果。
如鸦片战争：一、背景原因：1.国内：①经济，②政治，③思想；2.国际，①工业革命：②殖民扩张，3.直接原因；①鸦片走私，②禁烟。
二、指导学生阅读课本和学案的知识结构以及完成“课堂三导教学”材料中导学（自学）的题目自学能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。
自学能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。
自学能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各单元不同的情况也可以设计其它训练形式。
训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或中外历史事件的联系对比，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。
规范语言文字，文明溢满校园
规范语言文字，文明溢满校园发布时间：2021-06-03T10:08:31.442Z 来源：《中小学教育》2021年第428期作者：张继娟[导读] 为进一步提高全校语言文字规范化水平、全面推进素质教育奠定了坚实的基础。
辽宁省抚顺市第五十中学113000辽宁省抚顺市第五十中学是抚顺市规模最大的初级中学，是抚顺市的窗口学校。
近年来，在上级部门的悉心指导下，学校高度重视语言文字工作，从本校实际出发，把语言文字规范化工作与教育教学工作纳入同步发展的轨道，创造性地开辟了一条统筹规划、分步实施的教育新路，即坚持做到“三保证”和“三结合”。
“三保证”即保证教育投入、保证机制健全、保证师资队伍；“三结合”即创建“语言文字规范化工作”与课堂教学结合、与课外活动结合、与校园文化结合。
经过不断努力和探索，学校营造了规范、和谐、文明、健康的语言文字环境，为进一步提高全校语言文字规范化水平、全面推进素质教育奠定了坚实的基础。
一、建立保障系统，确保有序实施1.加强领导，重视管理。
学校分管领导每学期组织召开专题会议，认真学习上级有关语言文字工作精神，组织交流工作经验，听取各部门语言文字工作汇报，研究布置工作任务，在全校范围内形成了语言文字工作“层层有人抓，事事有人管”的良好局面，不断增强全校教师搞好语言文字工作的责任感和紧迫感，从而为开展全校语言文字工作奠定了良好的基础。
2.机构健全，责任落实。
建立学校语言文字工作管理网络，在实践中不断完善运作机制。
由校长亲自挂帅，分管校长直接领导、组织部署，德育处、团委、教务处等各职能部门也将此项内容纳入部门管理的具体工作中，分工落实，责任到人，贯彻实施，形成了全校师生人人都是推普员的良好氛围。
3.建立制度，确保实施。
为确保将标准的普通话作为教学语言、校园语言及与家长的交流用语，实现师生“人人都说普通话，人人都用规范字”的目标，学校建立健全各项规章制度，把普及普通话和规范字的宣传、教育、教学、培训、考核等工作纳入学校常规管理之中。
加强“三学三导”模式 打造优质高效课堂
加强“三学三导”模式打造优质高效课堂在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式下，在认真领会县教育局课改精神和县教研室对我校的教研思想指导下，在广泛听取我校全体教师的提议下，根据我校近些年来实施素质教育的实际情况，我校确定了“三学三导”课堂教学模式。
一、指导思想课程改革的核心环节在于课堂教学改革，课堂改革就是要以变革教学方法、转换课堂主体为重点，要打造优质高效课堂。
我校以全面提升教师教学和驾驭新课堂能力为目标，就如何构建课堂教学模式、打造优质高效课堂、促进教师专业成长、有效推进素质教育等一系列密切相关的问题进行了广泛的学习和思考。
我们认为“三学三导”课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。
它重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。
真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于教育教学过程中，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，打造优质高效课堂。
二、基本概念“三学三导”课堂教学模式是一种以学为主体，导为主线，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
三、基本思想教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。
它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，这正好与新课程中教与学要求相吻合。
教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
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“三自三合三导”助推课堂高效
随着课程改革的深入推动，建设高效课堂的春风吹遍大江南北，地处鄂西北的南漳县也积极探索出了适合本县教育实情的“自主课堂二三四”教学模式，采取了“三自三合三导”的教学策略，极大地推动了全县高效课堂的全面实施。
一、“三自”是助推自主课堂高效的内驱力。
新课程理念凸显了学生主体地位。
惟有让学生实现真正意义上自我预习、自主探究、自由展示，才能让学生成为教学过程中的学习主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，最大限度地发挥每个学生的主观能动性。
所以，学生“三自”的内驱力赿大，自主的水准就赿深，自主课堂的高效性赿突出。
1．自我预习。
自我预习主要是培养学生预习的习惯、意识、水平和自觉性。
自我预习的时间根据学科特点可长可短、可课前可课堂；自我预习的内容由易到难、由浅入深；自我预习的目标应该由教师确定；自我预习的形式应该是学生独立自主地完成。
2．自主探究。
针对本节课学习的重点知识和预习中产生的疑难问题，实行独立探究或合作探究。
这个环节主要是培养学生的自主观察发现问题和独立自主地解决问题的水平。
一是要建立在自我预习的基础上，二是自主观察发现问题，三是要自主探究解决问题的基本方法。
3．自由展示。
自主课堂就倡导还权于学生、还时间于学生、还空间于学生、还自因为学生，培养学生的自信心和学习水平。
让学生自由的展示自我预习的心得、自主发现的问题、自主探究的方法；让学生自由的展示口才（以及其它才艺）、表情、欢乐（成功的喜悦）；让学生自由的展示对同学的点评、对教师的意见、对自己的警示。
既能够在组内展示又能够在班内展示，既能够在课堂上展示又能够在课堂外展示，既能够自己独立展示又能够与他人合作展示。
二、“三合”是助推自主课堂高效的推动力。
组织学生之间的合作、交流、反思，让每个学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观点参与到集体学习中来，聚力推动自主课堂教学向着高效发展。
1．合力释疑。
就是小组或全班紧紧围绕个人无法独立完成的任务、个人思考探索有困难的问题、个人独立学习不能解决的问题、答案多样性的问题、涉入面广的问题、存有疑问的问题、易混淆的问题等内容，采取组内或班内通力合用作的方式，集众人智慧、聚大家力量解决疑难问题。
在合力释疑的过程中，真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重，增强了学生对他人的了解和对相互依存的理解。
2．合作交流。
学会与他人合作，并能与他人交流是新课程提出的目标。
为了达到这个目标，自主课堂中，尽可能多地为学生创设和提供交流合力释疑成果的空间和机会。
交流的内容能够是问题所涉及的知识点、能够是解决问题的方法、能够是解决问题的思路、能够是解决问题的策略、能够是解决问题后的警示、能够是解决问题后的反思、能够是对问题的差异性思维、能够是问题的差异性答案、能够是学生对差异性答案的审辨等。
交流的方式或汇报式、或补充式、或质疑式、或辩论式。
小组合作交流不但起到了互相启发和资源共享的作用，而且还起到了促动学生在知识成长中同时得到人文成长的作用。
3．合并反思。
孔子曰：“学而不思则罔。
”所以学生知识的获得过程离不开
他反思的过程。
教学中教师能够引导学生从自己的学习内容、学习成果、学习过程、自己获取新知识和问题解决后的感悟（知识、方法、思想、策略、警示等）、自己的语言表达、自己解决问题的思路、自己的学习习惯、本组合作学习方式等方面实行反思，并对学生个人反思汇集整合，改进和完善学习内容和学习成果，培养学生的反思意识和水平，提升学习水平和学习效果。
三、“三导”是助推自主课堂高效的牵引力。
教师是学生学习的组织者、引导者、促动者。
教师在学生学习过程中，科学的、巧妙的、合理的、适时的引导，是助推自主课堂高效的巨大牵引力。
1．导方法。
一是学生在学习的过程中，找不到解决问题的方法时，教师可充分利用学生已有的知识、经验、基本方法，实行启发、类比、迁移，化被动接受为体验感受，引导学生找到解决问题的有效方法。
二是学生在交流展示的过程中，教师相机实行评价引导，总结、修订和完善学习方法、解决问题方法，实现资源共享，达到“授人一渔”之目的，使学生由“学会”到“会学”转变。
2．导思维。
一是学生在交流展示过程中，因思维缺乏深度和广度，只及问题本身，不及问题其余，导致展示简单重复或不完整，教师采用递进式或追问式引导学生补充意见和新的见解，避免简单重复，完整展示内容，提升展示品位。
二是学生学习中思维受阻时，教师设计“跳一跳能摘到的”思维阶梯，由易到难，逐步引导，直至问题解决。
三是当学生思维偏离问题解决方向时，教师变换角度提问，克服思维定势，把学生思维引向一个更有效的方向，让思维逐渐接近问题本质。
四是学生思维混乱时，教师疏导性提问，引导学生正思维，点明思维的缺陷。
3．导疑点。
就是教师根据教学重难点及学生自学、互学、交流过程中遇到的疑点实行引导，引导的方式有点拨和精讲两种方式。
点拨就是在学生自学、互学解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。
精讲，对于难度较大的共性问题，教师针对其疑点，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果。
“三自三合三导”的教学策略，既是三个相对独立的体系，又是高度统一的体系，不但是自主课堂的核心理念——学生主体教师主导的具体体现，而且是“自主课堂二三四”教学模式高效的助推器。