新课标下基于建构主义的合作学习在高中英语假期作业中的模式设计
高中英语教学中合作学习模式的运用
高中英语教学中合作学习模式的运用 作者：敖帮艳 来源：《校园英语·月末》2023年第03期
摘 要：为了发展学生的学科核心素养，教师应积极创新教学模式，不断强化对学生综合能力的培养。本文主要对高中英语教学中合作学习模式的运用进行探究，分析了合作学习在促进学生发展方面的优势，列举了当前高中英语教学中合作学习存在的问题，尝试提出了提升合作学习运用效果的策略，以期使合作学习模式得到高效运用，使学生的知识水平和综合实力得到快速提升。
关键词：高中英语教学；合作学习模式；小组学习 作者简介：敖帮艳，贵州省毕节市威宁县第九中学。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于提升学生的学习能力，学生的交流能力、合作能力等的培养，使学生实现共同进步。英语作为一种语言类学科，其对学生的互动性及交流效果有较高的要求，因此，教师应合理运用合作学习模式，助力英语课堂教学的有效开展，提高学生的英语水平。
一、合作学习模式的优势 合作学习模式在高中英语课堂教学中具有明显优势。首先，合作学习模式为学生提供了交流的环境，有利于激发学生思维活性。在合作学习背景下，学生结合课题内容进行深度思考和讨论，在交流中分享自身的观点，有效提升了学生的人际交往能力和逻辑思维能力。其次，合作学习能够促进学生多方面发展。在合作过程中，学生可以独立思考，提高学习自主性，同时可以合作探究，共同分析相关问题，充分培养学生的合作能力、沟通能力、创新能力、平等意识和主动学习习惯。最后，合作学习能够提高课堂教学整体效率。在合作过程中，学生的积极性较高，愿意参与到互动中。不同小组之间存在竞争关系，使学生在学习过程中保持较强的竞争意识，有效提高课堂教学效率。
二、合作学习模式的运用方式 为使合作学习发挥更大的作用，在实际教学过程中，教师应灵活运用不同方式开展合作学习。常见的合作学习方式包括以下几種：
其一，问题式合作。应用该方式时，师生之间或学生之间互相提问并解答，通过提问激发学生的求知欲和学习兴趣，学生在回答时互相合作，提高解答问题的成就感。教师可以将课堂重点知识设置为问题，以知识竞赛或有奖回答等活动形式吸引学生积极参与其中，使学生在活动中互相合作、互相竞争，最终加深对知识的印象，提高实际学习效果。
建构主义视点下的高中英语学案
建构主义视点下的高中英语学案【摘要】建构主义理论博大精深，是外研版英语教材的理论基础之一，也是指导现代教学的理论之一。
学案制作也要符合建构主义理论所蕴含的教学思想。
根据建构主义理论反思学案教学，有利于制作更符合学情的学案，有利于更高效地运用学案进行教学。
【关键词】建构主义；英语学案；小组合作；真实的任务在我国中小学，目前流行着一种源于中小学的学案教学方式。
这种教学方式在20世纪90年代萌生于我国教育实践界，是教学一线的老师们为方便教学而研制的讲义。
鲁子问教授称之为“源于草根的学案”。
学案也被称为导学案，鲁教授对其进行了改良，给他取了个新名字：学习方案。
鲁教授在《源于草根的学案能否长大》一文中指出，学案融入了新课程的理念，有很多可取之处，有价值；但也存在本质性的缺陷：学案的创设缺少理论的思考和国际的比较，草根的学案缺少学理的营养。
下面是我结合建构主义理论，对高中英语学案的反思。
1 建构主义的核心是：学习不是学生被动地接受教师所授予的知识。
而是依据其已有的知识和经验所做的主动建构（郑毓信）。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
反思：学案主要是供学生自学时使用的。
高中英语学案主要包括三维目标、课前预习指导、课中学习知识点讲解、课后巩固练习和其他补充资料。
学案提供了必要的学习资料，尤其是知识点讲解，这是从课本上找不到的。
学生在使用学案时，首先根据自己的实际水平选择学习目标；根据自己的学习风格选择学习方式、学习过程、学习资源和评价活动。
在老师设计的大学案上，做好选择，就自主建构起了适合自己的小学案。
然后遵循以下学习顺序：自主学习→小组学习→展示反馈→拓展提升。
学生首先自主完成学案内容，把不会的地方标出来，然后参与小组讨论，解决问题。
课堂上，各小组展示自己的学习成果。
各小组都不会的问题，由老师指导解决。
高中英语写作教学中合作学习法的实施
高中英语写作教学中合作学习法的实施合作学习法是在高中英语写作教学中广泛应用的一种教学策略。
它通过让学生在小组中共同合作完成写作任务，促进学生的思维发展和写作能力提高。
本文将从合作学习法的理论依据、实施步骤和效果评估等方面，详细介绍高中英语写作教学中合作学习法的实施。
一、合作学习法的理论依据合作学习法，是以社会学习理论为基础的一种教学策略。
社会学习理论认为，学习是一种社会过程，个体通过与他人的交往和合作，共同建构知识。
在写作教学中，合作学习法能够充分发挥学生的主体性，提高学生的创造力和思维能力。
合作学习法还能激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的团队意识和合作精神。
二、合作学习法的实施步骤1. 分组：将学生分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成。
可以采取随机分组和兴趣相投分组等方式，确保每个小组成员的能力水平相当，并且能够相互配合、合作。
2. 任务分配：给每个小组分配具体的写作任务，例如写作一篇文章、做一份调查报告等。
任务分配应根据学生的兴趣和能力进行合理安排，以激发学生的主动性和积极性。
3. 讨论与合作：小组成员在完成任务的过程中，应进行讨论与合作。
可以通过讨论问题、互相补充和修改文章等方式，促进小组成员之间的交流和合作。
教师在这个过程中可以扮演引导者和监督者的角色，及时给予指导和帮助。
4. 汇报与评价：小组成员完成任务后，可以通过各种方式进行汇报和评价。
可以邀请其他小组成员进行评价和提出改进意见，或者进行小组内部的自我评价和反思。
通过汇报和评价，可以加深学生对自己写作能力的认识，提高写作水平。
三、合作学习法的效果评估合作学习法的实施可以通过以下几个方面进行评估：1. 写作成绩：通过评估学生的写作成绩，可以了解到合作学习法对学生写作能力的影响。
可以比较合作学习法前后的写作成绩，看是否有所提高。
2. 学生反馈：可以通过问卷调查、访谈等方式，听取学生对合作学习法的看法和评价。
学生的反馈对于改进合作学习法、提高教学效果具有重要意义。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用建构主义理论是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过积极参与学习来构建自我知识体系。
在高中英语教学中，运用建构主义理论可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
建构主义理论强调学生的积极参与和主动性。
在课堂上，教师应该鼓励学生通过合作学习、讨论和分享等方式来构建自己的知识。
教师可以设计一些讨论活动，让学生提出问题、互相交流和分享自己的观点，这样可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们对英语知识的理解和掌握。
建构主义理论注重学生的自主学习和解决问题的能力。
在高中英语教学中，教师可以设计一些情景模拟和案例分析等活动，让学生自己思考和解决问题。
教师可以给学生一个真实的情景，在这个情景中，学生需要运用所学的英语知识来进行交流和解决问题。
通过这样的活动，学生可以提高自己的语言运用能力和解决问题的能力。
建构主义理论提倡学习社区的建立和合作学习的方式。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生分组合作，共同完成一些任务。
教师可以将学生分为几个小组，每个小组负责研究一个主题，然后各小组之间互相分享和交流，最后进行总结和展示。
通过小组合作学习，学生可以相互促进，分享自己的思考和观点，更好地理解和掌握英语知识。
建构主义理论强调学习的反思和反馈。
在高中英语教学中，教师可以定期与学生进行学习反思和学习情况的反馈。
教师可以鼓励学生写学习总结和自我评价，帮助他们发现自己的优势和不足，进一步提高英语学习的效果。
教师也可以通过课堂讨论和个别指导等方式给予学生及时的反馈，帮助他们纠正错误，提高学习成绩。
建构主义理论在高中英语教学中的运用可以促进学生的积极参与和主动性，培养学生的自主学习和解决问题的能力，建立学习社区和实施合作学习，以及进行学习反思和反馈。
这些都有助于提高学生的学习兴趣和动力，促进他们对英语知识的理解和掌握。
新课标下高中英语如何实施合作学习
共 同 目标 的达 成 。为 了 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ，在 教 学 完 成 常 规 的 值 日生 报 告 ， 还 要 完 成 至 少 ｌ Ｒ 的 口语 表 ｏ 男 女 生 的 、 两 两 的等 合 作 学 习 。 但 是 ， 并 不 能 为 合 作 他 小组 成 员 要 完成 听 、 问、答 的任 务 。 因为 组 员 间 的成 而 合 作 ，必 须 选 择 适 当 的 合 作 内容 ，达 到 小 组 合 作 的 绩 、 自信 心 、 能力 有 差 异 ，某 些 组 员不 可 能 独立 完 成 口 本 质 特 点— —合 作 效 度 。 因 此 ， 为 了 充 分 调 动 学 生 的 述 任务 和 担 任 Ｆ ｅ ｔ ｌ 的角 色 ，但 在 小组 同伴 的 帮助 ｒｅ ａｋ
学 习 积 极 性 ， 巩 固所 学 的 知 识 ， 笔 者 设 计 以下 合 作 模 与鼓 励 下 ，有 些会 表 现得 相 当出 色 。
式。
２ ２ 表 演合 作 ．
１ １ 目标 与 任 务呈 现 式 ．
小 组 成 员运 用 新 旧语 言知 识 就某 一 话 题 发挥 想 象 ，
１ ４ 角色 表 演 式 ．
３ 合作 学 习中评价要 注 意的 问题
３ １ 评 价要 贯 穿 合作 学 习的 全过 程 ．
合 作 活 动 前 的 评 价 要 关 注 学 生 发 现 问 题 、提 出 问 有 些 单元 的 内容本 身就 适 合 角 色表 演 ，教 师 可让 各 小 组成 员 发 挥 想 象 ，创 设情 景 ， 自编 对话 来 进 行 。这 一 题 、提 出解 决 问题设 想 的 意识 和 能 力 ，使 学 生 以积 极 的
建构主义教学在高中英语教学中的应用
建构主义教学在高中英语教学中的应用建构主义教学在高中英语教学中的应用建构主义是一种以学生为中心的教学理念，认为学生是自主学习者，教师应该为学生提供一个积极、合作、参与的学习环境，促进学生在学习中建构知识。
在高中英语教学中，建构主义教学具有很大的应用空间。
首先，建构主义教学注重学生的学习体验。
在高中英语教学中，教师可以采用互动式、探究式的教学模式，让学生在实践中建构知识。
例如，在教授课文时，教师可以让学生分组进行课文分析、讲解及练习，让学生通过讨论和交流不断建构知识，不断提高自己的学习体验。
其次，建构主义教学注重学生的主动性和参与性。
在英语听说、读写的教学中，教师应该鼓励学生主动参与到教学中来，创造一个积极、负责、自主的学习氛围，在学习中充分发挥学生的主观能动性。
例如，在英语口语教学中，教师可以积极鼓励学生用英语进行日常交流，提高学生的口语表达能力，让学生在实际交流中掌握英语，通过实践不断提升自己的听说能力。
再次，建构主义教学注重多样性和创意性。
在高中英语教学中，教师可以运用多种教学方式，让学生在不同的教学模式中自主选择适合自己的学习方式，提高学生学习的主动性和创造性。
例如，教师可以采用小组合作、角色扮演、文艺演出等多种形式，让学生通过各种方式学习和展示英语，激发学生的学习热情和创造力。
最后，建构主义教学注重以学生为中心的评价方式。
在高中英语教学中，教师应该采用多元化的评价方式，让学生在反思、评价、总结中发现自己的问题和不足，不断提升自己的学习能力。
例如，在平时作业和考试中，教师可以采用情景写作、个人分享、小组展示等方式进行评价，让学生体验到真正的学习过程。
总之，建构主义教学在高中英语教学中的应用，可以帮助学生提高英语学习的体验、主动性、创造性和评价能力，从而达到更好的学习效果。
因此在教学实践中，教师应该注重用建构主义的教学理念来指导和促进学生的学习。
高中英语写作教学中合作学习法的实施
高中英语写作教学中合作学习法的实施合作学习是一种积极有效的学习模式，它适用于高中英语写作教学中，能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
在实施合作学习法时，教师应合理设计学习任务、组织学生合作学习小组、引导学生合作学习的过程并定期进行评价。
本文将介绍合作学习法在高中英语写作教学中的实施过程。
教师应合理设计学习任务。
高中英语写作涉及到不同的写作形式，如议论文、说明文、应用文等。
在设计学习任务时，教师应根据学生的能力和需求，明确写作任务的要求和目标。
要求学生合作完成一个辩论主题的写作任务，可以要求学生分为正方和反方两个小组，分别撰写正反两方的观点和论证材料。
通过合理设计的学习任务，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的合作能力和独立思考能力。
教师应组织学生合作学习小组。
学生合作学习的小组应由四到六名学生组成，每个小组应具有一定的异质性，即在学业水平、性格特点和学习风格等方面有所差异。
在组织小组时，教师应根据学生的能力和个性特点进行灵活的搭配，既要保证小组内每个学生都能充分参与和贡献，又要保持小组之间的竞争和合作关系。
通过有机的小组组织，可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
然后，教师应引导学生合作学习的过程。
学生在合作学习中应明确分工，充分发挥每个成员的优势，共同完成学习任务。
在辩论主题的写作中，正方组成员可以负责寻找相关的论据和事例，反方组成员可以负责质疑和反驳。
教师要给予学生必要的指导和支持，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，并提供相应的资源和资料供学生参考。
通过引导学生的合作学习过程，能够培养学生的团队合作精神、提高问题解决能力和决策能力。
教师要定期进行评价。
合作学习的评价不仅包括对学生产品（即写作作品）的评价，也包括对学生过程的评价。
教师可以通过观察小组成员之间的合作情况、收集学生的自评和互评等方式对学生的合作学习过程进行评价。
教师还可以要求学生进行个人总结和小组总结，对合作学习的优点和不足进行分析和反思，以进一步提高学习效果和合作能力。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究在当今信息化时代，教育教学模式正在不断改革创新，传统的教师为主导的教学模式逐渐被合作学习所取代。
合作学习是指学生通过相互合作来共同完成某个任务或活动的学习方法。
它秉承了建构主义学习理论，强调学生主体性，突出个性化需求，强调学生的合作、探究、交流与反思，是一种新型的学习方式。
而在高中英语课堂中，生本合作学习模式的探究应用，可以从学习方法、知识体系和思维培养等方面带来积极的影响。
一、生本合作学习模式的概念生本合作学习模式是指学生在课堂中通过合作学习方式，以生本化的学习为目的，使学生能自主探求知识、共同构建知识、个性化地理解知识和发展学习策略，提高语言技能和思维能力。
它强调学生的主体地位和积极性，通过组织合作学习小组、开展课内外合作学习活动，引导学生主动参与课堂，积极探究、共同合作、不断提升。
生本合作学习模式的目的是使学生能更有效、更积极地学习，让学生真正成为学习者、合作者、探究者和领悟者。
二、生本合作学习模式在高中英语课堂的应用1.学习方法在传统英语课堂中，教师通常以讲解、听写等单一的教学方法来传授知识。
在生本合作学习模式中，学生可以通过小组合作的方式来共同探究知识、相互讨论和学习，从而更好地理解和掌握英语知识。
教师可以设计各种教学活动，如角色扮演、小组讨论、合作写作等，让学生在合作中不断学习、交流和提高，培养学生的语言表达能力、合作能力和创新能力。
2.知识体系生本合作学习模式下，学生可以通过合作学习的方式来探究和建构知识体系，学生之间相互分享、借鉴，增强对知识的理解和应用。
通过生本合作学习，学生可以更好地理解课本内容，灵活运用知识，培养创造性思维，提高综合语言能力和交际能力。
3.思维培养在生本合作学习模式中，学生在和同伴的讨论和合作中，能够激发自己的思维，启迪思维、拓展思维、培养批判性思维和创新性思维。
生本合作学习模式不仅能够帮助学生主动摒弃消极的思维定势和传统思维模式，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创造性和批判性思维。
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新课标下基于建构主义的合作学习在高中英语假期作业中
的模式设计
摘要：基于建构主义的合作学习以小组合作学习的形式，充分满
足了新课标注重培养学生的自主、合作、探究精神的要求。旨在从
建构主义的角度出发，寻求将合作学习运用到高中英语假期作业中
的模式设计。
关键词：新课标；建构主义；合作学习；英语；假期作业
假期作业使学生在假期里保持学习状态，是学期间过度的重要纽
带。而当下，首先在高中英语假期作业方面主要注重于一些乏味的
抄写，死记硬背，没有针对性，没有重点，缺乏趣味，量大，且质
量不高。其次在教师方面，大多数老师都是在开学时收齐假期作业，
但并没有时间进行批改和评讲大量的假期作业。最后在学生方面，
在假期来临时，统一发放和布置的大量作业，首先在心理上就给了
学生巨大的压力，并且大量枯燥的作业也使学生失去了兴趣。在这
样的情况下，英语假期作业就失去了原有的意义，反而只是学生和
老师的负担。
一、假期作业设计的理论基础
1.新课标
《普通高中英语课程标准》（教育部，2003）指出，英语课程的任
务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成
良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合
作精神，使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写四项技能，
形成一定的综合语言运用能力。结合新课标的要求，英语假期作业
不能再像过去那样只是单纯地让学生做题，培养学生自主学习的能
力和合作精神也是很必要的。
2.建构主义学习理论
建构主义的学习观认为：学习是学习者主动地建构知识的过程，
学习者以自己的方式建构对事物的理解。在学习过程中，学习者不
仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。（杨
晓蓉，2010）建构论提倡布拉菲（bruffee，1993）所说的合作式
学习（collaborative learning）：在这一过程中学生之间进行的
交流起着主要的教育作用。一个人通过加入、联合和批判性地考察
别人的观点来学习，通过互动还有可能产生各种新见解„„当学生
的小组尝试形成一种观点，创造一个剧本，建议一条原则等诸如此
类的活动时，他们将不再受某一狭窄学科内容所仅有的几种工具的
束缚。相反，他们应该为了自己的目标自由地遨游于任何必要的领
域，以任何必要的方式，如搜索、借用、抽取、兼并、重组、联合
等，来达到最有效的结果。（莱斯利·p·斯特弗、杰里·盖尔，2002）
二、新课标下基于建构理论的假期作业新模式
1.小组的建立
首先，在小组规模方面，提倡4~6人一组，人数太少，会导致交
流不够；人数太多，会导致有的学生容易被忽略掉，或者导致交流
不充分，形成小团体。其次，在分组方面，“合作学习小组主要是
以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、
民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性。”（王坦，
2004）在每个假期的小组成员应该更换一次，以便让更多的学生
相互交流。最后在小组的建设方面要做好以下几个方面：制度的建
设，比如规定每次学习的时间，小组成员迟到或缺席时应该采取什
么方式惩罚；小组的荣誉感和集体感建设，要让学生认识到组员是
集体的成员，要在做好个人工作的基础上服从整体；分工要公平合
理，确保每个学生都平等地参与到学习中。
2.作业形式
通过对比分析，小组合作学习中的共同学习和小组调查比较适合
用于高中英语假期作业中。
（1）共同学习
让小组预习下一学期的1~3个单元，罗列出新的知识点，或者让
小组共同复习已学过的内容，并归纳总结，列出每个小组成员开始
没有掌握的知识点。通过小组成员帮助，大家讨论、学习后，对自
己学得不牢固的知识点的掌握情况，也可以是小组成员共同感兴趣
的与英语学习有关的内容。提倡让学生学习课本内容与课外内容相
结合的知识，这样既巩固了要求掌握的内容，又拓宽了学生的知识
面。
（2）小组调查
人教版新课标的高中英语教材中，每一单元都有culture corner
这一板块，可以将这部分的内容稍加延伸设计成小组调查的题
目。这样既贴近教材内容，又拓展了学生的知识面，迎合了高中
英语新课标对培养跨文化意识提出的目标。
3.成果
首先，成果可以多样化，体现学生的综合能力。除了一般的纸质
作业，还可以有利用短剧表演等的作业成果，多样化的成果表现方
式能在一定程度上提高学生的兴趣，也能让学生从多个方面展
示自己的能力。其次，让学生以小组为单位定期发邮件、或者打
电话给老师汇报作业的进展、成果，如此作业也能得到及时地批改
及评价。最后，每个小组应在交上的纸质作业中写明小组的分工、
进度、遇到的问题、解决的办法等具体事项。
在新课标的背景下，基于建构主义的合作学习运用在高中英
语假期作业中，既能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合
作意识，又能让学生在作业的过程中，利用各种资源搜集资料，探
索、发现。当然，这也对教师提出了更高的要求，不仅要设计好合
作学习的内容，也要在实践中不断地及时解决合作学习中出现的问
题。
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