将地域文化融入教学资源的思考
地方特色文化资源融入教学模式及实效研究
地方特色文化资源融入教学模式及实效研究地方特色文化资源是指一个地区所拥有的独特文化元素和传统，包括语言、音乐、戏剧、建筑、风俗习惯等。
这些文化资源具有丰富多样的内容和形式，反映了一个地区的历史、人文、地理等方面的特点，是该地区文化传承的重要组成部分。
在教学中融入地方特色文化资源可以帮助学生更好地了解和认知自己的地方文化，增强文化自信，培养爱国情怀。
也可以促进学生的跨文化交流和理解能力，拓宽视野，提高综合素质。
本文将探讨如何融入地方特色文化资源到教学模式中，并分析其实效。
要将地方特色文化资源融入教学模式，教师要了解和熟悉当地的文化特点和传统。
可以通过调研、走访、参观等方式获取相关知识和资料。
教师还可以与当地的文化专家、传承人等进行合作，共同探索如何将地方特色文化资源融入教学。
要根据不同学科和年级的特点，选择合适的教学内容和形式。
在语文课堂上可以选取地方特色的民间故事、传统诗词等进行解读和讲述；在音乐课堂上可以引入当地特色的音乐曲目、乐器演奏等；在地理课堂上可以通过实地考察的方式，让学生亲身体验当地的地理环境和资源；在美术课堂上可以让学生模仿当地的绘画风格和图案设计等等。
不同的学科可以有不同的教学内容和形式，但都要紧密结合地方特色文化资源，以提高学生的学习兴趣和动力。
要注重学生的实际参与和体验。
教师应该给予学生足够的自由空间，让他们根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的方式来表达和展示地方特色文化。
可以让学生参与地方的传统活动或节日庆典，学习和体验当地的民俗习惯；可以让学生分组进行调研和采访，了解当地的历史文化；也可以让学生创作和表演与地方文化相关的作品等。
通过实际参与和体验，学生可以更深入地了解和感受地方特色文化，提高他们的表达和交流能力。
要注重评估和总结。
教师和学生可以共同评估教学的效果，包括学生的学习成果、表现和反馈等。
也要及时总结和分享教学经验，以便日后能够进一步完善和改进教学模式。
相关研究论文指出了，通过融入地方特色文化资源的教学模式，可以提高学生的学习兴趣和效果，增强学生的地域文化认同感和自我价值感。
地域文化融入地方高校教学的思考与构建
视不 仅是 大 学 引领 文 化 功 能 的体 现 ， 是 高 等教 育 化 的重要 力量 。同时 ， 究 地域 文化 ， 掘 当地 的文 更 研 发 发 展 趋势 与 现代 大 学 责 任 的时 代 要 求 。 当然 ， 方 化 资 源 ， 其进 行 学术创 新 的重 要方 向之一 。 地 是
地 域文 化是 在 特 定 环 境 中形 成 的 ， 悠 久 的历 面具 备诸 多优 势 。 是
史、 厚重 的文 化 等 多 种 因 素 的 积 淀 与凝 合 。它 既是
地方 高校 引 领地域 文 化具 有独 一无 二 的地 缘优
中华文 化 的重 要组 成 部 分 ， 是 中华 文 化 博 大 精 深 势 。地 方高 校处 于 特 定 的地 域 文化 环 境 之 中 ， 可 也 不 的 体现 ， 是多 样 性 与独 特性 、 传统 性 与时代 性 交汇 相 避免 地受 到所 在 地 区 的 自然 、 文 环 境 的影 响 。地 人 生 的产 物 。重视 地域 文 化不 仅是 传承 与发 扬 民族 文 方 高校在 某种 程 度 上 就是 地 域 环 境 的产 物 ， 它从 创 化 的必 然要 求 ， 而且 是地 方高 校 的特殊 使命 。因此 ， 办之 日起 ， 可能 已打 上 了鲜 明 的地 域标 志 。比如 ， 就 具有 文 化 引领 功能 的地 方 高 校 对 地 域 文 化 的保 护 、 全 国范 围 内含 有 地 市 名称 的 院校 不 胜 枚 举 ， 命 名 从 传 承与创 新 起着 至关 重 要 的作 用 。而 其 中关键 一 环 上就 可判 断 出学 校所 在地 域是 不少 高 校 的特征 。与
第 ２ ９卷 第 １ 期
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ １ １２ ．
周 口师范 学 院学报
将本土文化渗透于幼儿园区域活动的实践与探索
将本土文化渗透于幼儿园区域活动的实践与探索在当代社会中，全球化的影响逐渐增强，文化交流日益频繁。
但与此同时，也有人担心本土文化的衰败。
特别是在教育领域，一些人担心幼儿园的区域活动与本土文化脱节。
因此，渗透本土文化于幼儿园的区域活动成为了一项重要的实践与探索。
如何将本土文化融入幼儿园的区域活动呢？首先，我们可以通过环境布置来体现本土文化的特色。
在幼儿园的活动区域，可以摆放一些代表本土文化的物品，例如传统乐器、民俗手工艺品等。
这样可以激发幼儿的兴趣，同时也可以为幼儿提供了解本土文化的机会。
其次，可以在区域活动中融入一些有关本土文化的元素。
比如，在音乐活动中可以选择一些本土的音乐作为背景音乐，或者安排一些传统舞蹈的表演。
这样不仅可以丰富活动的内容，还可以让幼儿们更直观地感受到本土文化的魅力。
同时，教师在活动中的角色也至关重要。
教师可以成为幼儿们了解本土文化的引路人，在活动中讲解本土文化的背景和意义。
通过直接的互动方式，让幼儿们更好地理解和接受本土文化。
此外，教师还可以与家长合作，共同提供本土文化的资源和支持，促进地域文化的传承。
除了以上方法，还可以借助科技手段来融入本土文化。
例如，通过观看本土文化的纪录片或者播放有关本土文化的动画片，让幼儿在娱乐中学习。
另外，可以利用多媒体教学平台，开设有关本土文化的在线课程，让幼儿可以随时随地学习本土文化知识。
最后，要注意本土文化的传承不能止步于区域活动。
在日常的教学中，教师应该有意识地融入本土文化元素，例如在绘本故事、手工制作等活动中，尽可能选取本土文化题材的材料。
这样可以让幼儿们在平时的学习中，逐渐培养对本土文化的兴趣和认同感。
综上所述，将本土文化渗透于幼儿园区域活动的实践与探索是一项重要的任务。
通过环境布置、活动元素的选择、教师引领、科技手段的应用，以及融入日常学习中，可以让幼儿更好地了解和感受本土文化。
这样不仅可以促进本土文化的传承，也可以培养幼儿的文化自信心，为他们的成长和发展提供有力的支持。
地域性文化资源与美术教学的结合
地域性文化资源与美术教学的结合地域性文化资源是指某一地理区域所拥有的独特文化资源，包括传统艺术、民俗文化、历史文化等。
这些文化资源不仅是这个地域独特的文化符号和标识，也是一种重要的教育资源。
在美术教学中，结合地域性文化资源，能够丰富学生的文化素养和美术知识，增强学生的地域意识和文化自信。
首先，结合地域性文化资源进行美术教学可以增加学生的兴趣。
地域性文化资源通常是具有鲜明的地方特色的文化现象，如传统民俗、地方风景、民间艺术等，符合学生生活经验和兴趣爱好。
利用这些资源进行美术教学，可以让学生更加感兴趣，更加投入。
其次，结合地域性文化资源进行美术教学能够增加学生的文化自信和民族自豪感。
地域性文化资源直接关系着学生所在的地方和家乡，因此在美术教学中加入地域性的文化元素，可以让学生更好地认识和了解自己的文化传统，增强文化认同感。
同时，也可以让学生了解到我国具有独特的文化魅力和多样性，引导学生发展对自己民族文化的自豪感和热爱。
第三，结合地域性文化资源进行美术教学能够增加学生的审美素养。
地域性文化资源不同于其他文化资源，具有独特的审美要求和价值标准，通过学习和欣赏，可以让学生更好地把握地域性文化的美学特质，提升他们的美术素养和美学修养。
最后，结合地域性文化资源进行美术教学也能够促进地域文化的传承和发展。
通过美术教学，可以让学生更好地了解和体验传统文化，从而促进传统文化的传承和发展。
同时，也可以激发学生的创造力和创新精神，发掘和利用地域性文化资源，创造出更加具有时代感和特色的艺术作品。
总之，结合地域性文化资源进行美术教学是非常必要和重要的。
它不仅能够增加学生的兴趣，增强学生的地域意识和文化自信，还能够提高学生的美术素养和创造能力，推动地域文化的传承和发展。
地域性文化资源与美术教学的结合
地域性文化资源与美术教学的结合1. 丰富美术教学内容地域性文化资源丰富多样，其包括了地域特色的传统工艺、习俗、建筑、服饰、风景等。
将这些丰富多彩的地域文化资源融入美术教学中，可以为学生提供更加丰富的学习内容，增添了学习的新鲜感和乐趣，以激发学生对美术的兴趣。
2. 提高学生的审美能力地域性文化资源的融入可以帮助学生更好地了解和感受周围的文化环境，增加学生对美的认知和感悟。
通过学习地域性文化资源，学生可以接触到丰富多彩的文化艺术，从而提高他们的审美能力，培养他们对美的独特见解和感受。
3. 激发学生的创造能力4. 传承地域文化地域性文化资源的融入还有助于传承和弘扬地方文化。
通过美术教学，学生可以了解并表现地方传统文化的美丽，帮助他们更好地了解和热爱自己的家乡文化，从而有利于保护和传承地域文化。
二、地域性文化资源如何融入美术教学1. 通过地域文化资源开展主题教学在美术教学中，可以选择当地的传统民俗节日、民间传说、传统手工艺品等作为教学主题，引导学生通过绘画、雕塑、工艺制作等方式来表现对地域文化的理解和认识。
在春节即将来临之际，可以开展“我的家乡春节”主题的美术创作，让学生通过绘画等方式来表现对春节的理解，传达对家乡传统文化的热爱和祝福。
2. 通过地域特色进行材料选取在美术教学中，可以选择当地的材料和工艺进行教学。
可以通过一些当地特色的自然材料进行绘画或雕塑创作，或者利用当地传统的工艺技艺进行手工艺品的制作。
通过这种方式，不仅可以帮助学生更加亲近和熟悉自己的文化，还可以让学生在实践中感受地域文化的魅力。
3. 通过地域文化资源进行实地考察组织学生走出校园，深入当地的文化场所、博物馆、文化村等进行实地考察和写生创作。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受和了解地域文化，从而更好地在美术创作中表现出对地域文化的理解和感悟。
4. 组织学生参与当地文化活动组织学生积极参与当地的文化活动，比如文艺演出、传统手工艺品展示等，让学生通过参与活动来感受和认识文化，从而更好地将文化资源融入到自己的美术创作中。
地域文化融入语文教学的思考与尝试
地域文化融入语文教学的思考与尝试作者：秦小君来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第04期一、地域文化融入语文教学的意义俗话说，一方水土养一方人。
滋养一方人的地域文化同样滋养着当地的语文教学。
然而长期以来，很多语文教师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试有关的知识都重要，凡是与之无关的都不重要。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》这样指明传统文化与语文教学的关系：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这就要求语文教学不仅仅是知识的传授，还要承担传承文化的重任。
文化是什么，她是一条历史长河。
地域文化，则是一个地方人文底蕴深厚的反映。
她展示着一个地方历史的辉煌和悲壮。
地域文化是一个深刻而厚重的教育课题。
从某种意义上讲，地域文化是孕育中华精神文明的脐带，没有地域性的中国，便算不上真正的中国。
千百年来，正是不同的地域文化交流碰撞，才汇聚成博大精深的华夏文明大河。
笔者生活在池州二十年，可以自豪地说，池州是一块风水宝地，她灿烂的地域文化十分丰厚多彩。
这里自唐高宗武德四年（公元621年）设州置府，迄今已有一千三百九十年的历史;这里地处吴头楚尾、北滨长江、东望金陵，南接黄山，西邻匡庐（江西庐山），置身“莲花佛国”（九華山）之中，独特的地理风貌形成了独特的地域文化;这里将吴侬软语、三处情思、中原雄风融汇流转，孕育了一代代文人墨客、俊才名流;这里“非常美，有河有湖，有山有水，生态环境很好”。
今天的池州，无论是高山大野还是市井巷陌，人们都能倾听到历史的回声：儒、道、释交相辉映。
中国传统文化在这里有机结合，人和自然在这里和谐共处。
正如“五品池州”系列报道中所言：倘若有一双巨人的大手从池州这块土地上掠过，他除了抚摸到这里美丽的山川城镇外，他还将抚摸到生长在其间的一丛丛茂盛的别样“植物”——它们是诗文化。
陶渊明、李白、杜牧、苏轼、包拯、岳飞……《秋浦歌》《清明》诗等等精美的诗篇，让这块土地戴上“千载诗人地”的桂冠。
本土文化资源融入高中政治课堂初探
本土文化资源融入高中政治课堂初探随着国家教育改革的不断深入，高中政治课程也逐渐向多元化和本土化的方向发展。
在这种背景下，如何更好地利用本土文化资源，融入到高中政治课堂中，以促进学生的政治素养提升，成为了值得探究的问题。
1.本土文化资源的概念和意义本土文化资源是指在特定时空背景下，社会成员对于自然环境、历史、伦理道德、信仰、价值观等方面的多种经验和理解，形成的具有独特地域特色、源远流长、广泛影响的文化符号、文献记载、文艺作品、民俗传统、建筑风格等各种文化遗产。
这些文化资源不仅是一个民族或地域的标志，也是一个国家甚至整个人类共同的文化遗产。
利用本土文化资源融入高中政治课堂，既是对民族文化传统的尊重和弘扬，也是提升学生政治素养和国家意识的有效途径。
通过让学生了解和感知自己所处的历史和文化环境，学生可以更好地认识自己的国家，增强爱国情感和文化自信心，从而更好地参与和支持国家的现代化建设。
（1）利用历史文化名胜资源历史文化名胜是一个地域文化的重要代表，也是高中政治课堂融入本地文化资源的重要来源。
政治课程可以通过引导学生在名胜古迹中寻找与政治课程相关的历史事件、英雄人物、政治制度等，激发学生对历史和政治的兴趣和好奇心。
例如，在中华民族传统文化底蕴深厚的地域中，可以挑选有代表性的历史文化名胜，如：长城、故宫、颐和园等，引导学生思考和探究历史事件背后的政治背景和社会背景，以及民族精神和人文价值的内涵与意义。
民俗文化是一个地域文化的重要组成部分，是人民智慧和创造的结晶。
政治教育可以通过引导学生了解和体验民俗文化活动，来加深对地域文化的感知和理解，学生可以从中了解和感受民俗文化的内涵、意义和价值，培养爱国精神和民族自豪感。
例如，在重庆的春节期间，举办了“浓情巴渝，欢乐巴渝——情系三峡，美好未来”主题文化活动，活动内容包括春节花车巡游、灯展、露天茶座、庙会等，这些活动不仅是一种传统习俗，还具有地域特色和文化意义。
在开展政治课堂教学时，教师可以利用这些民俗文化资源，让学生了解和感知当地的文化特色和民俗风情，培育学生对自己国家的热爱和自豪感，同时也增强学生的文化自信心和认同感。
地域文化融入思政课教学实践的探索
地域文化融入思政课教学实践的探索1. 引言1.1 背景介绍当前，随着社会的全球化和信息化进程不断加快，人们之间的联系和交流日益紧密。
在这样的背景下，培养学生的地域文化自信心和传统文化观念变得尤为重要。
地域文化融入思政课教学可以使学生更深入地了解自己所在地区的历史、传统，增强对文化的认同感和自豪感，同时也能培养学生的爱国情怀和文化自信。
对地域文化融入思政课教学进行探索和实践，对于提高教学质量、培养学生全面发展至关重要。
本文将探讨地域文化在思政课教学中的重要性，探讨地域文化如何融入思政课教学以及相关的实践方式，以及通过案例分析和效果评估来探讨这一教学模式的效果和意义。
1.2 研究意义地域文化作为每个地方独有的文化传承和表现形式，对于思想政治课教学具有重要的意义。
地域文化是历史的延续，是对当地人民生活、价值观念、传统习俗等方面的集中体现，能够帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡，增强家国情怀。
地域文化是多元文化的一个重要组成部分，通过思政课教学融入地域文化，可以促进学生思维的开阔和价值观的多元化，培养学生的包容性和交流能力。
地域文化的传承和发展与社会主义核心价值观具有内在的融合关系，将地域文化融入思政课教学，有助于传承和弘扬社会主义核心价值观，引领学生积极向上的人生态度和价值取向。
研究地域文化融入思政课教学的意义在于拓展思政课教育的内涵，丰富学生的学习体验，推动学生成长成才。
1.3 研究目的研究目的是探讨地域文化如何融入思政课教学，以提升学生的思想道德水平和文化素养。
通过深入研究和实践探索，旨在为思政课教师和学生提供有效的教学方法和实践指导，促进地域文化传承和发展，加强学生对本土文化的认知和情感认同。
通过本研究，希望能够启发思政课教师更好地利用地方特色和文化资源，激发学生的学习兴趣，提升教学质量和效果。
通过总结实践经验和案例分析，形成一套可推广和复制的地域文化融入思政课教学的模式和方法，为推动学校思政课改革和发展提供理论支撑和实践经验。
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成分 ， 规 避地 域 文 化 中 的 消极 成 分 ， 引导 学 生 树 立
开放 的文 化 心理 ， 关 心 社会 、 关 心现 实 生 活 ， 便 是 对
文化 作 为一种 客观存 在 的文 化实 体 ， 是 一定 地 域 范 围内 的人 们在 长期 社会 实 践 活动 中形成 的 、 体 现该 群体 价值 观 念 、 思 维 习惯 、 生 活 方式 与行 为模 式 的
物质 文化 、 制度文化 、 行 为文 化 和精 神 文化 所 构成
教学作 为 一 种 人 为 的 、 文 化 的社 会 实 践 活 动 ， 其 出发点 和落脚 点均 是促 进 学 生发 展 ， 而 学生 发 展
离不 开他 们 成 长 的 文 化 背 景 和 生 活 经 验 。教 学 中
的综 合体 。 ” ＿ Байду номын сангаасｌ 特 定 地 域 文 化 的教 学 实践 活 动作 为
一
资源 开发 只有 结 合 学 生 已有 经 验 才 能 提 高 教 学 目 标与 内容 的适 切性 。毕竟 学 生 的 “ 日常 生 活是 和 地 域文化 融为 一 体 的 ” 。 ＿ ３ 教 师在 教 学 中会 结 合 一 些
具有地 域特 色 的生 产 活 动 和 生 活 实 例 进行 教 学 内
种 特殊 的 社 会 活 动 ， “ 是 以促 进 人 与 文化 的 双重
建构 为核 心 ， 以特 定 文 化 价 值 体 系 为 中介 ， 旨在 促
进人 的文 化 生 成 的 特 殊 交 往 活 动 。 ” ＿ ２ Ｊ （ Ｐ １ ３ ２ ） 教 学 作 为基 于特定 地 域文化 之 上 的实 践 活 动 ， 不 仅 是 教学
文化生 成 的关 键 。 （ 二） 增 强学 生的文化 认 同感
主体 与环境 文 化相互 作 用 的过 程 ， 更 是 师生 在 互动
交往 中基 于 教 学 资 源 共 同建 构 的价 值 体 系 。在 整
个教 学过程 中 ， 地域 文化 对 教学 会 产 生有 利 或 不利
的影 响 。只有 将 地 域 文 化 中可 以 为教 学 所 用 的素
基于特 定 地 域 文 化 的教 学 资 源 必 然 受 到 地 域
类 教学 资源 。只要 树立 正 确 的教 学 资 源开 发 意识 ， 辩 证分 析地域 文化 的合 理 性 ， 恰 当理 解 地域 文 化 的
文化 的影 响和 制约 。一 方 面 ， 地 域 文 化 的多 样性 影
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５—０ ７—１ ８
地 域文化 作 为文化 资源 的一 分 子 ， 是 特定 地 域
内教学 活动得 以有 效实 施 的重要 教 学 资 源 。“ 地 域
响教 学资 源 的丰富 性 。另一 方 面 ， 对地 域 文化 融 入
教学 资源 的研究 是地域 文化 吐故 纳新 的前提 。
（ 一） 观 照学 生 已有经验
０ ｃ ｔ ． ２ ０ １ ５
Ｖｏ １ ． １ ６ Ｎｏ ． ４
将 地 域 文化 融 人 教 学 资 源 的思 考
成 富 莲
摘
要： 地 域文 化是特 定地域 内教 学活 动得 以顺 利实 施不 可或缺 的 资源 ， 在一 定程 度 上影 响 和制约 着特
定 地域 的教学 实践 活动 。特 定地 域 的教 学实 践 活动 ， 作 为一 种 人 为 的 、 文 化 的存 在 ， 总是 在 特定 地 域文 化 的 作 用下 ， 不断进 行意 义建构 和动 态生成 。然 而 ， 现实 中地域 文化 在教学 资 源 中的缺 失不 利 于教 学活 动 的有效
实施 ， 也不 利于 地域文 化 的可持续 性发 展。对 此 ， 提 出 了将 地域 文化 融 入 教学 资 源 的几 点建 议 ： 一是 充 分认
识地 域文 化对教 学 的影 响 ； 二是正 确理解 教学 对地 域文化 的作用 ； 三是 有效 开发地 域文化 资源 。 关键 词 ： 地 域文化 ； 教学 活动 ； 教学 资源 ； 学 生经验
２ ０１ ５
１ ０月 第 １ ６ 卷第 ４ 期
… ．
天津师 学学报 （ 基 础教 育版 ） Ｊ ０ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ｎ ｏ 范大 。 一 ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ … ｓ ｉ ｔ ｙ 。 （ 、 ｍ … ｅ ｎ … ｔ ａ … ｒ ｙ Ｅ — ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ０ ｎ ）
二开发内容单调尽管有部分地区将民族文化和地域文化融入地方课程和校本课程等教学资源并作为教学内容应用于课堂教学但这些被纳入到教学资源的课程内容更多的是关注到了显性的预设的师本的教学资源却忽略了隐性的生成性的生本的教学资除此之外受教师课程意识不强教师教学资源开发能力有限经费投入紧缺教学评价标准欠缺等方面的影响地域文化在教学内容资源开发中仍存在以下几点问题
容 的讲 解 ， 使 学生 不 自觉地 结 合 自身 已有 经验 理解 教学 中令他们 熟 悉 而又 亲切 的教学 实 例 。 因此 ， 将 地 域文 化融人 教学 资 源是 以学生 已有 经验 为基 础 ， 以学生 整体 素养发 展 为着 眼 点 ， 以学 生 生 活世 界 为 依托 ， 以学生 成 长 体 验 和生 命 特 性 为 重 点 ， 不 断 满 足学生 需求 ， 消 除学 生 的文 化 偏 见 ， 促 进 他 们 整 体
作者 简介 ： 咸富莲 ， 陕 西师范 大学 （ 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ） 教育 学院博 士研 究生 。
１ ２
独特 性 ， 积极 选 择 、 组 织 和 利 用 地 域 文 化 中 的 积极
教学 、 文 化之 间建 立密 切 的联 系 ， 使 师 生在 实践 中 、 在 教 学生 活 中认 识 地域 文 化 ， 反 思 地 域 文化 的优 势
材经 筛选 和组织 后有 效 融 人教 学 资 源 ， 才 能 丰 富教
学资 源 ， 增 强 学 生 的文 化 认 同感 ， 并 促 进 地 域 文 化
的传 承与 发展 ， 实现地 域文 化与 教学实 践 “ 双赢 ” 。
一
、
地 域 文 化 融 入教 学 资 源 的 意义
地 域文化 是 特 定 地 域 文 化 多 元 的外 在 呈 现 与 内在结 构丰 富 的 表 征 ， 蕴 藏 着 丰 富 的 自然 类 、 社 会