以情感优化思想品德课堂教学
在思想品德课中如何利用好情感教育
在思想品德课中如何利用好情感教育情感是世上最美的一种感情，它像美丽的鲜花开在每一个人的心中。
思想品德新课标也对情感教育提出了很高的要求。
在教学目标中，把情感态度和价值观作为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在首位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。
作为思想品德课程的执教者，我们应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。
一、情感教学常被忽视一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课有着其他学科所不能替代的地位。
另一方面，从实际情况看，在教学中普遍表现出的是“学生厌学，老师难教”。
从效果来看，也不能令人满意，学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习；不重视的，公开喊出60分万岁，甚至出现根本不想学的状况。
以至于近几年在社会上出现这样一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育。
以此形容文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况。
这不能不说是对我们思想教育、道德品质教育的讽刺。
二、情感教育的作用俗话说得好：“人非草木，孰能无情。
”情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的效果。
1．有利于学生领悟思想品德课精神内涵，激活学习热情。
要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。
思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活。
渗透情感教育 优化教学课堂
渗透情感教育优化教学课堂【摘要】本文探讨了渗透情感教育如何优化教学课堂。
首先分析了情感教育在教学中的重要性，强调了情感对学习的重要影响。
然后介绍了渗透情感教育的方法和策略，包括引导学生情感表达和情感管理技巧。
接着分享了优化教学课堂的实践经验，如多元化教学方法和关注学生情感需求。
建立师生之间的良好关系也被提出，并强调了师生之间的信任和尊重。
最后强调了培养学生的情感维度的重要性，以促进学生成长发展。
结论指出，渗透情感教育为优化教学课堂提供新思路，同时强调了情感教育的重要性不容忽视。
通过将情感教育融入教学实践中，能够更好地满足学生的需求，促进他们全面发展。
【关键词】情感教育、教学课堂、渗透、方法、策略、实践经验、师生关系、情感维度、新思路、重要性、优化、建立、培养1. 引言1.1 渗透情感教育优化教学课堂在教育教学领域，情感教育一直被认为是一个至关重要的环节。
无论是学生还是教师，都需要在情感层面得到充分的关怀和培养。
而将情感教育与教学课堂优化相结合，不仅可以提升学生的学习兴趣和参与度，还可以促进师生之间更加紧密的互动和沟通。
渗透情感教育到教学课堂中，可以让学生在学习的过程中更加主动地参与不再将知识的传递和接收简单地视为一种任务，而是将其内化为一种情感的体验。
通过情感教育，学生可以更好地理解自己和他人的情感需求，培养同情心、责任感和团队合作精神。
优化教学课堂则是为了让每一堂课都能更加高效地进行，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
通过不断探索和实践，建立师生之间良好的关系，培养学生积极向上的情感维度。
渗透情感教育是优化教学课堂的重要途径，不仅可以提高教学效果，还能够为学生的全面发展提供更多可能。
2. 正文2.1 情感教育在教学中的重要性情感教育在教学中的重要性体现在多个方面。
情感教育可以帮助学生更好地理解自己的情感和情绪，从而提高情商和情绪管理能力。
这对于学生的心理健康和社交能力都具有重要意义。
通过情感教育，学生可以更好地理解他人的情感和情绪，培养同理心和理解他人的能力。
思想品德课堂教学激发学生情感的策略
《思想品德》课堂教学是学生掌握知识，树立正确的人生观、价值观，并付诸于行动一个内外过程。
这个过程不仅是理论知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。
实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。
在课堂教学过程中，教师必须及时进入角色，以“教”的热情激发学生“学”的热情，从而产生情感共鸣，进而达到知、情、行的统一。
1、锤炼语言，感染学生这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。
不过在这一过程中，演员的角色语言是由剧本提供的，而教师的讲课语言，则必须由教师根据教材内容自己组织。
一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。
而在思想品德课教学中，还要强调教学语言不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。
古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。
”看过中央电视台《动物世界》专题节目的人，一定会对该节目主持人赵忠祥那娓娓动听的解说留下深刻的印象吧！这是因为他在解说动物习性、特点和活动时，语言十分优美，似乎在他主持的节目里，动物也和人一样，有情有感，有嬉戏玩耍的乐趣，有哺育后代的欢心，恋爱求偶的真情，有献身护犊的精神，有拼死搏斗的勇气……使我们在收视这一节目时，获得声、情、图并茂的感受。
教学语言是进行教学活动的重要工具，是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。
教师只有通过教学语言艺术，才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟，才能使教学方法发挥其应有的作用。
思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。
在思想品德学科的教学中，我们必须使自己的语言既具有马克思主义理论的科学性与思想性，又有群众语言的通俗性；既有逻辑语言的严谨性，又有文学语言的生动性；既有相声语言幽默性，又有哲学语言的深刻性，只有这样才能实现师生双方互换信息，沟通思想，传情达意，协调关系，达到教学过程的优化。
所以教师必须做到：第一、教师本身要在扎实的语言基本功基础上不断提高语言修养水平，真正做到遣词造句传情达意。
初中思想品德教学方法优化引导学生道德选择的情感教育策略
初中思想品德教学方法优化引导学生道德选择的情感教育策略思想品德是中小学教育中的重要一环，对于初中阶段的学生而言，良好的思想品德教育对其道德选择具有至关重要的影响。
然而，传统的教学方法往往只停留在知识传授和规范约束的层面，缺乏对学生情感的引导和培养。
因此，优化思想品德教学方法、引导学生进行道德选择的情感教育策略势在必行。
一、了解学生的情感需求为了有效引导学生进行道德选择，教师首先需要了解学生的情感需求。
初中学生正处于青春期的敏感期，他们对于自我认同和情感交流的需求很强烈。
因此，教师应该采用开放、亲和的沟通方式，与学生建立起信任和理解的关系，倾听他们的声音和想法，并适时提供情感支持和关怀。
二、创设情感教育环境情感教育需要一个良好的环境来促进学生的情感发展和道德选择。
教师可以通过以下几个方面来创设情感教育环境：1. 建立和谐的班级氛围：教师应该注重师生之间、同学之间的相互尊重和合作，鼓励学生关爱他人、友善待人，以身作则，为学生树立良好榜样。
2. 提供情感交流的机会：教师可以通过小组活动、班会等形式，为学生提供情感交流的机会，鼓励他们分享自己的情感、思考和体验，培养学生的情感表达和沟通能力。
3. 开展情感教育课程：学校可以设立情感教育课程，引导学生主动参与其中，通过讨论、角色扮演等活动，让学生了解、感受和理解不同情感的运作机制，培养他们的情绪管理和自我认知能力。
三、引导学生情感反思和道德选择情感教育的目的是引导学生进行情感反思和道德选择，教师可以借助以下策略来实现：1. 培养学生的道德感知能力：通过课堂教学和生活例子，引导学生对一些道德事件进行观察和思考，培养他们对道德问题的敏感性和自我反思的能力。
2. 运用故事、案例进行情感引导：教师可以通过讲故事、分享案例等方式，引导学生从中感受到情感共鸣，进而进行思考和道德选择。
3. 培养学生的情感管理能力：针对学生在情感表达、冲突处理等方面存在的问题，教师可以提供必要的情感管理工具和技巧，帮助他们更好地面对情感困扰，做出良好的道德选择。
让情感之花在品德课堂绽放——小学思想品德教学中情感教育的渗透
关知识， 让 学 生 自然 地 迁 移 到 自身 生活当中 ， 感 悟 自我 的存 在 与价 值 。
三、 贯 穿情感事 例 ． 寻 求 师 生 互 动 渠 道
水 平 的提 高 ， 达 到 情 感 教 育 的 效 果 。例如 ， 在学 习五年级上 册《 让 我 们 寻根》 这一课 时 ， 教 师 可 以通 过 播 放《 中国人》 《 龙 的传 人 》 或 者《 我的
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｍｈ
让情 感 之花 在 品德 课 堂绽 放
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小 学 思 想 品德 教 学 中情 感教 育 的渗 透
江苏南通开发 区实验小 学 高妤娟
情 感 向 来 是 一 种 难 以捉 摸 的 复
要 在 小 学 的 思 想 品 德 教 学 中 实 施 情感 教 育 ， 还 要 求 教 师 采 用 灵 活 多 变 和 形 式 多 样 的教 学 方 法 。 因 为
只有采 用 不 同的教 学 方法 ， 才 能 使
课 堂 环境 更加 生动 活 泼 ， 学 生 的 学 习环境 更 加愉 快 ， 他 们 的 情 感 也 能 更 加 丰 富 。 小 学 思 品教 师 可 以 在 教 学 的过程 中， 把课 堂让给学 生 ， 让 学
散 的态 度进 行 生硬 的劝告 ， 而 是 通
比 较 关 注 的 事 件 或 事 例 进 行 筛 选 和
呈现 ， 让 他 们 结 合 书 本 知 识 感 悟 和 分 析 案例 的背后 含 义 ， 寻 求 师 生 互 动 的 多维 渠 道 ， 从 而 激 发 他 们 在 情 感 上 的积 极 体 验 ， 使课 堂活跃 起来 ， 让 课堂充 满关怀 、 洋 溢温情 、 放 飞希 望， 增 强情感 教育 的有效性 。例如 ， 在 学 习 四年 级 上 册 《 我们 的合 作 》 时， 教 师可 以放映一 些关于“ 团 队合 作 促进成 功 ， 孤家寡人 导致失 败” 的
运用情感教育 优化政治课堂教学
来 教育 和鼓 舞 青少年 ；她和 谐地 处理 与他 人 的关 系 ，走 到哪 里就 把 积 极 进 取 的人 生 态 度 带 到 哪里 。她 像 火 焰 一 样 照 亮 和温 暖 了 千 万人 的心 。根 据 此情 境教 师 问 ： “ 张海 迪 的事 迹对 你 有什 么启 发 ？”俗 话说 ： “ 非 草木 ，孰 能无 情 ？ ”在这 一情 境 中 ，使学 人 生 树立 了 以张海 迪 为榜 样 的意识 。其 实 ，学 生本 身就 具 有一 种情 感 潜势 ，只 是 在外 界 的刺激 下被 引发 出来 。列 宁指 出 ： “ 有人 没 的情感 ，就不 可能 有对 真理 的追 求 。 ”唐 代 诗人 白居 易 曾有 过这 样 的 诗句 ： “ 战理 定何神 速 ，速 在推 心置 腹 。 ”可见 情境 教 学 攻 取 得 了意想 不到 的教学 效果 。 三 、教 师要 贴进 学 生生 活 ，联 系学 生实 际 ，激 发学 生参 与 的 热 情 在 教 学 过 程 中 ， 要 充分 考 虑 学 生 的情 感 发 展 、 生 活 境遇 、 人 生 体验 的实 际 ，帮助 他们 处 理 日常生 活 中遇到 的困惑 ，这 样才 会 调 动学 生 的积极 性 。因此 ，在 教 学过 程 中，教 师 一定 要把 课本 上 的理论 和现 实 生活有 机 结合起 来 ，创 设 与生 活息 息相 关 、饶 有 兴趣 、相 互促 进 的课 堂 。而 不 能就 事论 事 ， 以理 说 理 。例如 ，在 “ 貌 待人 ”的教 学 过程 中 ，我对 学 生进 行 了如下 训 练 ： （ ） 礼 １ 向 同学借 东西 时应 该 怎 么说 ，怎么 做 ？ （ ）把 东 西还 给 人 家 时 ２ 应 该 怎 么说 ，怎么 做 ？ （ ）别 人 讲 话 时你 应 该 怎么 做等 等 。 这 ３
情感教学法在思想品德课中的运用与研究
情感教学法在思想品德课中的运用与研究情感教学,从最根本的涵义上说,是教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。
这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。
在这样的教学活动中,认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。
情感教学的原则最起码有三条:即寓教于乐原则、以情施教原则、师生情感交融原则。
那么如何运用这一教学法呢?本人就教材、教法、评价三方面谈谈自己的看法。
一、研究分析教材,挖掘情感因素整合教育资源,挖掘情感因素。
中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
如:利用现代信息技术为手段,将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述,不仅让学生了解了课文的主题内容,同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系,通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合,经过艺术性的加工与处理,使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶,激发了学生对大自然的美感,增强了对爱护自然环境的责任感的体验。
使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教学情景,使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
创设教学情境,陶冶学生情感。
学生的情感往往在一定的情景中产生,教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境,陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,唤起他们主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志,劳动模范忘我的工作态度,科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等,无不牵动和丰富着学生的情感。
教学中,可运用多种手段,使教材、老师之情融会成学生的感情,变成一种学习的热情和冲动,同时使学生的心灵受到陶冶。
二、教师真情相呼,激发求知欲望教师真情流露,激发学生情感。
中小学生都具有具体形象的思维特点,他们在学习时,往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上,不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解教材的含义和中心,鉴于此,创造一个与教材内容相适应的课堂教学氛围,是十分必要的,它可以接近学生与教材的距离,甚至会使学生与教材融为一体,就好象教材中的故事就发生在他们中间一样,这样学生受到的感染才深,对文章的理解才透。
关于在思想品德中加强情感教学的建议
关于在思想品德中加强情感教学的建议情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。
列宁曾指出：“没有人的感情，?就从来没有、也不可能有对真理的追求。
”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德标准，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。
只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。
所以思想品德课中的情感教学不容无视。
那么，如何来加强思想品德课中的情感教学呢？下面提出三点建议：情感具有很强的感染性。
所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感感受者的内心产生相同的情感体验，即师生的感情共鸣。
只有教师动之以情，晓之以理，才能使受教育者产生心灵感应，产生动机，形成信念、世界观。
所以教师在教学时只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情实感感染学生。
其一般作法有三：（１）根据学生崇拜名人和对典范的心理需要，以名人、典范之情感染学生，激发他们进展自我教育，产生强大的内驱力。
可组织学生参观先进人物事迹展览，可请名人、英模报告，可宣讲英模故事，可阅读名人传记，建立录等。
（２）可就近用本校本班的优秀学生的动人事迹，来启发、感染学生，使其学有典范。
（３）建立融洽的师生关系，创立民主、平等、安康、和谐的教学环境。
只有用道德情感来激发、感染学生，才能使其实行思想品德的自我教育和自我完善。
情感具有综合的情境性。
这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势气氛。
人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境气氛。
这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进展衬托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。
在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。
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文/史传斌
众所周知，思想品德教育非常重要,但要教好思想品德课却非常不容易。
究其原因有二：一是教材本身知识有一定难度,给学生一种枯燥、无味感。
二是学生对本学科重视不够，认为这门课学不学好无所谓。
还有大多数学生认为政治课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞；于是在课堂上出现学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。
面对这种不利于教学的局势，如何采用一些有效手段，优化高中思想政治课教学,以便达到良好的教学效果？我做了一些有益的尝试。
一、创设合适的情境，引导学生主动参与
在课堂教学过程中通过创设情境，增强学生参与意识，激发学生的学习兴趣。
只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生参与意识才能充分表露和发展。
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥学生主观能动性，变“要我学”为“我要学”，从而转外在的知识为内存素质。
为此，在教学过程中，我常创设情景。
如在《投出理性一票》这一课的学习中,我设置情景让学生进行角色表演:“外国人”,“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”,“满18周岁,没有被剥夺政治权利的中国人”，让其他同学断定这些角色中，哪些具备选举的资格。
表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，我再因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识,发挥学生主体作用，取得良好的效果。
情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。
在政治课运用情境教学法的实践中，我认为应注意以下两个问题。
1.情境创设应注意符合学生的特点。
情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.情境创设应注意学习的有效性。
情景创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。
因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。
二、采用幽默风趣的语言，激发学生学习兴趣
海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品德之一。
”上课期间，经常会出现与上课内容无关的偶发事件，如不及时制止，会影响课堂教学的进行，采用幽默语言会阻止其发展下去，有助于创造融洽的师生关系。
师生关系和谐，学生才能因“亲其师”而“信其道”。
有的教师习惯于板起面孔说教，学生一定会敬而远之，师生关系难以和谐融洽。
学生不能“亲其师”又怎能“信其道”。
因此，建立和谐融洽的师生关系是很重要的，而运用幽默教学，是融洽师生关系的重要手段。
例：有一次，几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着他们发笑。
为了使学生专心听课，我问：“同学们知道‘垂帘听政’是什么意思吗？”学生回答完之后，我说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”。
引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。
这样转换学生注意力，激发学生对政治课学习兴趣。
三、联系生活实际，把抽象的理论知识具体化
高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接受难度加大，这让很多学生即使刚开始想学的学生也产生了畏惧心理，让很多本来不想学的学生更坚定了放弃的决心。
抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。
教师尽可能地用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。
这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣。
四、选取恰当话题，激活课堂气氛
兴趣是最好的老师，是开发学生创造力的源泉。
创设愉悦的辩论情境和氛围，也是激起每一位学生参与辩论活动兴趣的有效手段。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
合适的辩论题目能有效激发学生参与辩论的兴趣。
如：在专题《科技发展：锋利的双刃剑》这一课的教学中，针对部分学生沉迷于上网的现象，就“中学生上网的利弊”设置辩题，由于这—辩题点中了学生心里的疑虑，大大提高了同学们参与的积极性，活动也收到了很好的效果。
在辩论活动中，我放手让学生自己设计课堂辩论的方案，自己布置辩论场地、准备道具。
如在“中学生上网的利弊”的辩论活动中，学生自己布置活动场所、安排席位、设计辩论的程序，并增设了多媒体投影设备，同时，邀请老师观摩、点评。
这样，学生参与辩论活动的积极性就自然被调动起来了。
总之，教学有法，但无定法，同一内容可用多种不同的教法，而同一种教法亦能适用于不同的内容，它在于教师匠心独运，剪裁变化。
无论采用何种教育方法，都应树立新课程课堂教学的理念，端正教学指导思想，努力创造多样化的有利于激活高中思想政治课教学方法，形成自己的教学风格。
作为教师的我们，要树立新课程课堂教学的理念，进行生活性教学，使教学贴近学生，贴近实际，贴近社会。
为每位学生发展，关注每位学生而教学，以人为本，创造自由、民主、宽松、和谐的教学，就一定能优化政治课堂，取得良好效果。