曹刿论战(省教研室)

合集下载

部编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》一等奖创新教案_1

部编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》一等奖创新教案_1

部编版语文九年级下册第20课《曹刿论战》一等奖创新教案20 曹刿论战【设计理念】1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】1、诵读课文,理解课文内容。

2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟)3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的习惯)4、归纳法(解说:学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体教学过程一、导入新课同学们,今天我们将一起学习《曹刿论战》。

本文记述的是一次以少胜多的战争,弱小的鲁国打败了强大的齐国。

其原因是什么?让我们一起来探讨探讨。

二、教学新课目标导学一:认识作者,了解作品作者简介:左丘明,姓左丘,名明(一说姓丘,名明,左乃尊称),春秋末期鲁国人。

他曾任鲁国史官,为解析《春秋》而作《左传》(又称《左氏春秋》),又作《国语》,两书记录了不少西周、春秋的重要史事,保存了具有很高价值的原始资料。

左丘明是中国传统史学的创始人,始学界推其为中国史学的开山鼻祖。

作品简介:《左传》原名《左氏春秋》,到西汉班固时才改称《春秋左氏传》。

相传为鲁国史官左丘明所著,大约成书于战国初期。

全书六十卷,以《春秋》为纲,并仿照春秋体例,按照鲁国君主的次序,记载了自鲁隐公元年至鲁悼公十四年间春秋霸主递嬗的历史,保存了许多当时社会文化、自然科学等方面的珍贵史料,在史学上占有极其重要的地位,梁启超称《左传》的出现是"商周以来史界之革命"。

《曹刿论战》说课稿(范例13篇)

《曹刿论战》说课稿(范例13篇)

《曹刿论战》说课稿(范例13篇)《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析:《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文,是本单元的重点篇目。

这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼,通过人物的对话总结战争的经验教训。

史料剪裁得当,刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。

2、教学目标:新课程标准中对文言文提出的要求是:阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;诵读,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

本单元提示要求学生熟读并背诵课文,读出一点语气。

因此,依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求,我制定如下目标:(1)知识目标:加强诵读,疏通文意,进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标:理解课文内容,找出本文文眼,领会全文主旨;(3)情感目标:体会曹刿的爱国主义精神。

3、教学重、难点:(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。

二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导,而学生是课堂的主体。

本课虽是讲读课文,也应该以学生自学为主,老师只起主导作用。

新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。

在授课中,我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题,使学生主动参与学习实践。

并运用多媒体展示板书。

三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底,可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,明确文章主旨;采用讨论式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思考问题的习惯。

这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学地练习技能,全面提高语文能力”的要求。

精选《曹刿论战》教案3篇

精选《曹刿论战》教案3篇

精选《曹刿论战》教案3篇《曹刿论战》教案篇1一、教学目标(一)认读生字,能准确朗读并背诵课文。

(二)积累一些常用的文言词语的意义和用法,会翻译课文。

(三)能够把握__的主要观点,体会其中蕴涵的道理。

二、课时安排2课时三、教学过程第一课时(一)活动导引课前预习。

要求如下:1.读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音。

2.读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文。

3.读懂意,了解一些词语的句中义,并能够了解__大意。

导入新课:司马迁在《刺客列传》中记叙过曹刿的故事。

曹刿即曹沫。

曹沫者,鲁人也,以勇力事鲁庄公。

庄公好力。

曹沫为鲁将,与齐战,三败北。

鲁庄公惧,乃献遂邑之地以和。

犹复以为将。

齐桓公许与鲁会于柯而盟。

桓公与庄公既盟于坛上,曹沫执匕首劫齐桓公,桓公左右莫敢动,而问曰:“子将何欲?”曹沫曰:“齐强鲁弱,而大国侵鲁亦甚矣。

今鲁城坏即压齐境,君其图之。

”桓公乃许尽归鲁之侵地。

既已言,曹沫投其匕首,下坛,北面就群臣之位,颜色不变,辞令如故。

桓公怒,欲倍其约。

管仲曰:“不可,夫贪小利以自快,弃信于诸侯,失天下之授,不如与之。

”于是桓公乃割鲁侵地,曹沫三战所亡地尽复于鲁。

(出示文言,教师讲述故事大意)曹刿,不但勇力过人,而且智慧亦有过人之处。

(二)诵读活动1.教师范读课文。

活动策略:朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文。

2.同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、读,诵读全文。

诵读要求与策略:能准确、清晰地读文,能指出其他学生朗读中的失误与不足。

(三)读文正音1.学生端坐,师生齐声朗读。

2.请学生认读下列词语。

曹刿又何间焉小信未孚下视其辙望其旗靡(四)读文欣赏1.请学生自读第1段,结合注释,翻译句子,了解大意。

学生活动要求:同桌或前后桌的两位学生为一组,互相听、译。

要能准确、清晰地读文;能指出对方朗读、翻译中的失误与不足。

2.明确段中重要词语的解释。

齐师伐我:伐,征伐、攻打。

曹刿论战(教案)

曹刿论战(教案)

曹刿论战(教案).doc第一章:导入1.1 课程背景本节课将通过讲解《曹刿论战》这篇文章,让学生了解中国古代战争策略和智慧,学习曹刿的忠诚和爱国精神。

1.2 教学目标1.2.1 知识目标了解《曹刿论战》的背景和内容;掌握文中关键语句和词汇的意思。

1.2.2 能力目标提高阅读理解能力;培养学生的分析和批判性思维。

1.2.3 情感目标学习曹刿的忠诚和爱国精神;培养学生的民族自豪感。

第二章:课文讲解2.1 课文概述《曹刿论战》出自《左传》,讲述了曹刿在齐魏战争中的一段对话。

鲁庄公请教曹刿如何打胜仗,曹刿给出了著名的“兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察也”的观点,并分析了战争胜负的五个因素。

2.2 词语解释兵者:指战争;之:表示所属关系;国之大事:国家的重要事务;死生之地:决定生死的地方;存亡之道:国家存亡的方法和途径。

2.3 句子解析“兵者,国之大事,死生之地,存亡之道,不可不察也。

”这句话意为:战争是国家的大事,是决定生死存亡的关键,不能不认真研究。

第三章:战争胜负的五个因素3.1 地形曹刿提到:“地形者,兵之助也。

”地形对战争有重要的影响,有利于的一方可以凭借地形战胜敌人。

3.2 人心曹刿说:“人心者,胜负之端也。

”战争胜利的关键在于人心的向背,得到民众支持的一方更容易取得胜利。

3.3 将军曹刿认为:“将军者,兵之统帅也。

”将军的才能和智慧对战争的胜负起着决定性的作用。

3.4 法令曹刿说:“法令者,兵之纪也。

”严明的法纪可以确保军队的秩序和战斗力。

3.5 百姓曹刿提到:“百姓者,兵之源也。

”百姓的支持和参与是战争胜利的基础。

第四章:案例分析4.1 曹刿论战案例分析曹刿在齐魏战争中的表现,如何运用战争胜负的五个因素取得胜利。

4.2 其他历史战争案例学生分组讨论其他历史战争案例,分析战争胜负的原因。

第五章:总结与拓展5.1 课程总结回顾本节课的内容,让学生总结战争胜负的五个因素以及曹刿的论战智慧。

《曹刿论战》教案(通用10篇)

《曹刿论战》教案(通用10篇)

•••••••••••••••••《曹刿论战》教案《曹刿论战》教案(通用10篇)作为一位杰出的教职工,编写教案是必不可少的,借助教案可以有效提升自己的教学能力。

写教案需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《曹刿论战》教案,欢迎阅读与收藏。

《曹刿论战》教案篇1教学目标1、知识与技能(1)了解曹刿的战略。

战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。

(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点。

2、过程和方法(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得。

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力。

3、情感态度和价值观学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

教学重点和难点1、重点了解本文记述战争详略得当的特点。

2、难点理解曹刿有关战争问题的论述。

教学设想采用诵读法,培养学生文言文阅读语感和理解能力。

在文言文教学中,加强学生的诵读能力是非常重要的,既可以培养学生的文言文阅读语感,又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。

对于其中的一些名句警语,也可以通过诵读加以积累理解。

教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。

本文是短篇精品,内容丰富。

字词句方面,根据学生已经学过的基础文言和课文注解,大致能理解。

因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学,使学生认识精品,喜欢精品,在理解的基础上,融会贯通,并联系实际,有所启发。

在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

课时安排2课时教与学互动设计:一、创设情境,导入新课同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)你知道以少胜多的战争有哪些吗?今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战"。

二、自读课文,整体感知。

1、走近作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿

部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿

部编人教版语文九年级下册第20课《曹刿论战》教学说课稿一. 教材分析《曹刿论战》是部编人教版语文九年级下册的一篇课文,选自《左传·僖公二十五年》。

本文记述了鲁国大夫曹刿在齐国访问时,与齐国大夫展开的一场辩论。

通过这场辩论,展现了曹刿的远见卓识和爱国情怀。

课文内容丰富,语言精炼,寓意深刻,具有很高的文学价值和思想价值。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力,对古代历史和文化有一定的了解。

但针对本文的一些生僻词语和句式,学生可能存在理解困难。

因此,在教学过程中,需要关注学生的学习需求,针对性地进行讲解和辅导。

三. 说教学目标1.知识与技能:能够正确地朗读课文,理解课文大意,掌握一些文言词语和句式。

2.过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观:培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操,增强民族自豪感。

四. 说教学重难点1.生僻词语和句式的理解。

2.曹刿的辩论技巧和思维过程。

3.课文中所体现的爱国情怀。

五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题。

2.运用案例教学法,以曹刿的辩论为例,分析其技巧和思维过程。

3.采用情感教学法,激发学生的爱国情怀。

六. 说教学过程1.导入新课:简要介绍课文背景,引发学生兴趣。

2.自主学习:让学生自主朗读课文,理解大意,掌握生僻词语和句式。

3.合作探讨:分组讨论,分析曹刿的辩论技巧和思维过程。

4.情感体验:引导学生体会课文中所体现的爱国情怀。

5.课堂小结:总结本节课的学习内容,布置课后作业。

七. 说板书设计板书设计如下:1.背景介绍2.辩论过程–曹刿的观点–齐国大夫的观点3.辩论技巧与思维过程4.爱国情怀八. 说教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行:1.学生对课文内容的理解程度。

2.学生对生僻词语和句式的掌握情况。

3.学生对曹刿辩论技巧和思维过程的分析能力。

曹刿论战教案及教学设计(3篇)

曹刿论战教案及教学设计(3篇)

曹刿论战教案及教学设计(3篇)曹刿论战优秀教案及教学设计(精选3篇)导语:《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本,属于散文作品。

该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。

XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。

以下是本人整理的曹刿论战优秀教案及教学设计,欢迎阅读参考!XXX论战优秀教案及教学设计【教材分析】《曹刿论战》选自XXX九年级下册语文课本,属于散文作品。

该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。

XXX对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性,体现学生研究的主体性。

3、体现学生研究方式的转变,倡导自主、合作、探究的研究方式。

【教学目标】1、掌握文言文的研究方法,整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、相识、欣赏和评判的本领。

【教学重点】1、诵读课文,相识课文内容。

2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】通过研究,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟)3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的惯)4、归纳法(解说:进修需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】1、创设情境,导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋期间左XXX根据鲁国史料编写的编年体史书,储存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

二、诵读课文(一)认读课文要求:读准字音,读出语气和停顿。

《曹刿论战》教案(精选20篇)

《曹刿论战》教案(精选20篇)

•••••••••••••••••《曹刿论战》教案《曹刿论战》教案(精选20篇)作为一位兢兢业业的人民教师,就有可能用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。

教案应该怎么写才好呢?以下是小编整理的《曹刿论战》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《曹刿论战》教案篇1一、课前检查二、朗读导入三、分析课文(一)第一段1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思?齐国军队为什么要“伐”鲁国呢?补充介绍历史背景:齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。

公元前685年,齐国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国,想做国君。

鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回齐国,做了国君,就是齐桓公。

齐桓公起兵迎击。

当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。

从此两国结下深仇大恨。

鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。

从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为,所以“伐”应译为“侵犯”。

2、曹刿的身分怎样?明确:从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓,没有官位,属爱国君子吧,“位卑未敢忘忧国”。

3、“肉食者谋之,又何间焉?”句中的“肉食者”指什么?明确:“肉食者”,吃肉的人。

“肉食”在当时与公膳制有关。

公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。

按规定“大夫以上,食乃有肉”。

因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员,一般称为“肉食者”,用以借指有权位的人。

4、“肉食者鄙,未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键,贯穿全文。

从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质?明确:从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。

鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?明确:三方面:①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之狱,虽不能察,必以情”。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

译文 鲁庄公十年的春天,齐国军队攻打鲁国。庄公将 要迎战,曹刿请求拜见(庄公)。他的同乡说:“当 权者会谋划这件事的,(你)又何必参与呢?”曹刿 说:“当权者目光短浅,不能深谋远虑。”于是入宫 进见庄公。(曹刿)问(庄公):“(您)凭借什么 (跟齐国)作战?” 庄公说:“衣食这类用来安身 的东西,(我)不敢独自享受,一定把(它)分给别 人。”(曹刿)回答说:“这种小恩小惠不能遍及
2. 公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。” 庄_公__说__:__“__大__大__小__小__的__诉__讼__事__件__,__(__我__)__即__使__不__能 (_件__件__)__明__察__,__(__但__)__一__定__要__用__诚__心__(__判__断__)__。__”_
曹刿论战
《左传》
《左传》
是记载春秋时期各诸侯国的政治、 经济、军事、文化的编年体史书。相传 是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历 史《春秋》所编。《左传》叙事较为详 细,在一定程度上反映了当时的历史面 貌,又为《春秋》作了较为详备的注释, 所以,
(百姓),百姓是不会听从您的。” 庄公说:“祭 祀用的祭品,(我)不敢虚报(数目),一定按照实 情。”(曹刿)回答说:“(这只是)小信用,未能 让神灵信服,神灵是不会保佑(您)的。”庄公说: “大大小小的诉讼事件,(我)即使不能(件件)明 察,(但)一定要用诚心(判断)。”(曹刿)回答 说:“(这)是尽力做好分内的事情,可凭借(这个 条件和齐国)打一仗。(如果)作战,就请允许我跟
3. 对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三 而竭。彼竭我盈,故克之。” (__曹__刿__)__回__答__说__:__“__作__战__,__靠__得__是__勇__气__。__第__一__次___ 击__鼓__能__够__鼓__起__士__气__,__第__二__次__击__鼓__时__士__气__就__会__减__弱__, 第__三__次__击__鼓__时__士__气__就__穷__尽__了__。__敌__方__的__士__气__已__经__穷__ 尽__,__我__们__的__士__气__正__旺__盛__,__所__以__打__败__了__他__们__。__”____
从(您去)。” 庄公和曹刿共乘一辆战车,在长勺(和齐军)
作战。鲁庄公将要击鼓进军。曹刿说:“不行。”齐 军击鼓三次后,曹刿说:“可以了。”齐国军队大败。 鲁庄公将要(下令)驱车追击齐军,曹刿说:“不 行。”(曹刿)向下查看齐军的车轮碾出的痕迹, (又)登上车前的横木眺望齐国军队,(曹刿)说: “可以了。”于是(鲁庄公下令)追击齐军。
战胜齐军后,鲁庄公问(曹刿)这样做的原因。 (曹刿)回答说:“作战,靠的是勇气。第一次击鼓 能够鼓起士兵的勇气,第二次击鼓时士气就会减弱, 第三次击鼓时士气就穷尽了。敌方的士气已经穷尽, 我们的士气正旺盛,所以打败了他们。那些强大的国 家,是难以推测的,害怕(他们)在这里有埋伏。我 看他们战车车轮碾出的痕迹很乱,望见他们的军旗也 倒下了,所以(才下令)追击他们。”
刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰( 驱车追赶 )之。 刿曰:“未可。”下视其辙( 车轮碾出的痕迹 ), 登轼( 古代车子前面的横木 )而望之,曰:“可 矣。”遂逐( 追赶,追击 )齐师。
既( 已经 )克(战胜 ),公问其故 ( 原因,缘故 )。对曰:“夫战,勇气也。一鼓 作( 鼓起 )气,再(第二次 )而衰,三而竭(穷尽 )。 彼(对方,他们)竭我盈(充满,这里指士气正旺盛 ), 故克之。夫大国,难测( 推测,估计 )也,惧有伏焉。 吾视其辙乱,望其旗靡(倒下 ),故(所以 )逐之。”
具有一定的史学价值。同时,它又善 于剪裁,叙事清晰,善于通过对话和 行动表现人物性格特点,又有一定的 文学价值,对后代散文的发展有很大 的影响。
十年春,齐师伐( 攻打 )我。公将战,曹刿请 见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间( 参与 )焉?” 刿曰:“肉食者鄙( 浅陋,这里指目光短浅),未能 远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所 安( 指安身),弗( 不 )敢专( 独自享有 )也, 必以分人。”对曰:“小惠未遍( 遍及,普遍),民 弗从也。” 公曰:“牺牲(指祭祀用的纯色全体牲畜)
4. 吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。 我__看__他__们__战__车__车__轮__碾__出__的__痕__迹__很__乱__,__望__见__他__们__的___ 军_旗__也__倒__下__了__,__所__以__(__才__下__令__)__追__击__他__们__。_______
三、 综合选择
文本摘要
课堂练习
一、解释红色字词。
1.又何间焉 2.肉食者鄙
参与 浅陋,这里指目光短浅
3.忠之属也

4.一鼓作气
鼓起
5.彼竭我盈
充满,这里指士气正旺盛
6.望其旗靡
倒下
二、 翻译句子:把下列句子翻译成现代汉语。
1. 其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:
“肉食者鄙,未能远谋。” 他__的__同__乡__说__:__“__当__权__者__会__谋__划__这__件__事__的__,__(__你__)___ 又__何__必__参__与__呢__?__”__曹__刿__说__:__“__当__权__者__目__光__短__浅__,___ 不__能__深__谋__远__虑__。__”_____________________________
玉帛,弗敢加(虚夸,夸大)也,必以信(实情 )。” 对曰:“小信未孚( 使信服 ),神弗福 ( 赐福,保佑 )也。”公曰:“小大之狱 (指诉讼事件 ),虽(即使 )不能察( 明察 ),必 以情( 指诚心)。” 对曰:“忠(尽力做好分内的事) 之属也。可以一战。战则请( 请允许我 )从。”
公与之乘( 指坐同一辆车 ),战于长勺。公 将鼓( 击鼓进军 )之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。
相关文档
最新文档