语文人教版高中必修5归去来兮辞(并序)
人教版高中语文必修五 4《归去来兮辞(并序)》课文简析
用，于是他也像当时许多士大夫一样，厌弃仕途，隐遁山 林，在自然中寻找精神的慰藉。欲伸志而不能，内心的悲哀 自然是难以避免的。同时，就文章看，陶渊明的归去之乐始 终伴随着生存之艰，于是在自我陶醉的同时，也不断进行自 我安慰，这从文中的问句可以看出。“世与我而相违，复驾 言兮焉求？”“曷不委心任去留？”“胡为乎遑遑欲何 之？”“乐夫天命复奚疑？”就文句看，也可见作者内心的 悲哀。“善万物之得时，感吾生之行休”一句也透露相同的
(二)深入探究 1．本文涉及了不少典故，你知道它们的出处吗？ 会有四方之事：意思是恰逢奉使之事，出自《论语·子路》： “使于四方。”这里指陶渊明为建威参军时自江陵出使京都 建康这件事。 眷然有归欤之情：“归欤”，回去吧！语本《论语·公冶 长》：“子在陈曰：‘归欤，归欤！吾党之小人狂简，斐然成 章，不知所以裁之。’”
第三部分(第4自然段)抒发诗人“乐天安命”的情怀。含 三层：前一层紧承上文，“吾生之行休”而自问，这是一种 委婉的表达方式，有引起下文的作用；下面两层是作者自 答，“富贵”两句从反面作答，重在说“富贵”而以“帝 乡”为陪衬，中间四句从正面作答，用形象化的手段表明自 己怡然自足于隐居生活，最后上升到哲理的高度，点出“乐 天安命”的思想，卒章显志。
菊、有幼、有室、有酒、有樽，聊以自慰。第二层写回家后 的日常生活。含三节：前一节写饮酒自遣，这是室中之乐； 后两节写涉园观景，流连忘返，这是园中之乐。这是真正的 隐者之乐。跟迁客们的闲适心情绝不相同。
人教版高中语文必修五归去来兮辞
句段点评 多维探究 结构图解 审美鉴赏
2.面对复杂的社会、污浊的现实,陶渊明弃官归隐。对此,有人认 为,这是采用了逃避的方式,含有悲观消极的思想;也有人认为,这是 保持自身高洁的做法,实现了自己的理想。你是如何看待陶渊明的 归隐的?
提示:千百年来,不少人认为陶渊明是在逃避现实,他秉承了老庄 的哲学,思想是消极的。其实,看一个人生活得是否积极,关键看他 有没有理想。陶渊明的辞官归田,是与官场决裂的行动体现。他无 法忍受官场对人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,以求保存 他的社会政治理想和人格价值。所以不能说他意志消沉,消极处世。 文中“园日涉以成趣”“乐琴书以消忧”,表明陶渊明日子过得惬 意、充实,虽然物质匮乏,但精神却是富足的。“登东皋以舒啸,临 清流而赋诗”是多么富有诗意的生活。可以说,陶渊明辞官归田, 是他执着地追求自己理想的表现。
策扶老以流憩(拄着) 振长策而御宇内(竹制的马鞭) 策 执策映长明灯读之(写字的竹简) 惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策(策略) 求之靡途(代词,代“为长吏”) 会有四方之事(助词,“的”) 之 悟已往之不谏(主谓之间,取消句子独立性) 胡为乎遑遑欲何之(动词,“到”)
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3.辨活用
幼．稚．盈室(形容词活用为名词,“小孩”) 生生．所资,未见其术(动词活用为名词,“生活”) 当敛裳宵．逝(名词作状语,“在夜里”) 情在骏．奔(名词作状语,“像骏马”) 携幼．入室(形容词活用为名词,“小孩”) 眄庭柯以怡．颜(形容词的使动用法,“使愉快”) 园日．涉以成趣(名词作状语,“每天”) 悦．亲戚之情话(形容词的意动用法,“以……为愉快”) 乐．琴书以消忧(形容词的意动用法,“以……为乐”) 乐琴．书．以消忧(名词活用为动词,“弹琴、读书”) 或棹．孤舟(名词活用为动词,“用桨划”)
人教版高中语文必修5第二单元4 归去来兮辞并序 陶渊明教案(1)
归去来兮辞（并序）【教学目标】1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3.背诵全文。
【教学重点】1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
【教学难点】1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教具准备】投影仪投影胶片【课时安排】2课时【教学过程】第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。
[教学步骤]一、导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。
师生一同背诵。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
二、作者简介选一学生读注解①教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、放录音或教师范读，读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
人教版高中语文必修五 4《归去来兮辞(并序)》课件
问题4：陶潜此段表露的心境可以说是“归心 似箭”，我们可以通过学过的他的名诗加以印 证。
陶渊明《归园田居》（其一）
少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。
读悟问题引导：
问题1：归家途中的迫切体现在哪里（可承上段）？ “舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”，尤其一个“恨” 字，迫切之情，溢于言表。 问题2：抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？ “载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出 主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子， 好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛
文体知识
辞是战国后期诗人屈原在楚地民歌的基础上创造 出来的一种新诗体，也称楚辞。它有如下的体裁特点： 1 、四句一节，每节表达一个完整的意思，读后 稍作停顿。 2 、六字句为主，都按三拍读。例如： 路/漫 漫/ （其）修远（兮），吾将/上下/ （而）求索， 舟/遥遥/（以）轻飏。
解
题
回去吧
人，我国的第一位田园诗人。散文有
《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌有《归园田居》、 《饮酒》。
写作背景
陶渊明四十一岁那年，最后一次出仕，做了八十二 天的彭泽令。据《宋书·陶潜传》和萧统《陶渊明传》
云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。逢郡遣督邮
至县，属吏告诉他应束带迎接，以示敬意，他叹道： “吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！”即日解 绶去职，赋《归去来兮辞》。
户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。
自责自悲 自恕自慰
已往
出 仕 归 隐
来者
新人教高中语文必修5归去来兮辞并序-知识分析
新人教高中语文必修5归去来兮辞并序-知识分析新人教高中语文必修5归去来兮辞并序-知识分析内容感知《归去来兮辞〔并序〕》是陶渊明辞赋的代表作品，抒写其回归田园的愉悦心情和田园生活的怡然自在，表达其远离恶浊官场、投身大自然怀抱的人生感悟.感情真挚,语言朴素，与作者千古流传的田园诗歌有异曲同工之妙。
因而，该文被后人推崇备至，欧阳修曾说：“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》而已.〞文章的主体是有韵的“辞〞。
主体之前有个“序〞，说明写这篇文章的缘由，这可以帮助读者更加透彻地了解文章的用意以及作者的思想和情操。
主体的“辞〞从厌恶仕宦生活,决心弃官回家写起，说明了“归去〞的当然;有了这层意思,对比之下，下文归去之后的生活就显得更加欢乐。
接着用四段文章写归去之后的生活和感受。
一段写回家路上归心似箭；一段写到家之后,庭园之内的欢乐和安闲；另一段写田间耕作和纵情山水的乐趣;最后一段写乐天知命、乘化任运思想下的无忧无虑。
四段写了四层意思，一层比一层深远。
知识拓展陶渊明劝学我国晋代大诗人陶渊明辞去彭泽令退居田园后，过着自耕自种、饮酒赋诗的恬淡的生活。
相传，一天,有个少年前来向他求教，说：“陶先生,我十分敬佩你渊博的学识，很想知道你少年时读书的妙法,敬请传授，晚辈不胜感激.〞陶渊明听后，大笑道:“天下哪有学习妙法?只有笨法，全靠下苦工夫，勤学则进,辍学则退！〞陶渊明见少年并不懂他的意思,便拉着他的手来到种的稻田旁，指着一根苗说：“你蹲在这儿，仔细看看，告诉我它是否在长高?〞那少年遵嘱注视了很久，仍不见禾苗往上长,便站起来对陶渊明说:“没见长啊!〞陶渊明反问道：“真的没见长吗？那么，矮小的禾苗是怎样变得这么高的呢？〞陶渊明见少年低头不语，便进一步引导说:“其实,它时刻都在生长，只是我们肉眼看不到罢了。
读书学习，也是一样的道理，知识是一点一滴积累的，有时连自己也不易觉察到，但只要勤学不辍,就会积少成多.〞接着,陶渊明又指着溪边的一块磨刀石问少年:“那块磨刀石为何有像马鞍一样的凹面呢？〞“那是磨成这样的。
必修5《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》情境默写(含答案).doc
必修5《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》情境默写《归去来兮辞》（并序）默写1.陶渊明《归去来兮辞》起笔二句“ _____________________ ”既有对对田园生活的向往，又有对当初自己为了谋生而出仕的懊悔。
2.“亡羊补牢，犹为未晚”意在告诫人们要决绝过去，放眼未来。
《归去来兮辞》中也有相似句子：___________ , _____________ o挽回过去，不太可能；着眼将来，未来可期。
3.__________________________________________________ 当我们读到《归去来兮辞》中的“__________________________________________ ”一句时，眼前彷佛见到“无官一身轻”的陶渊明划着小船归家时任意飘荡、快意人生的样子。
4.《归去来兮辞》中“______________________ ”两句写陶渊明问道于行人，遗憾晨光微弱，不见照见前路，可见其归心似箭。
5.陶渊明在《归去来兮辞》自言：辞官归家后，心情激荡，见着院里“_____ , ______ ”早知松菊才是自己本性，后悔当初因做官荒废了小院。
6.刘禹锡在《陋室铭》里说：“斯是陋室，唯吾德馨”，陶渊明在《归去来兮辞》里说：“______________________ ” ,异曲同工，简陋的庭院也不能阻扌当隐士享受精神的乐趣。
7.《归去来兮辞》中“_________ , ___________ ”两句，陶渊明以云鸟自喻，形象地概括了自己的入世和出世，表现诗人过去做官出自无心，如今归田恰如鸟倦飞而知还。
8.《陋室铭》中刘禹锡说：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。
可以调素琴，阅金经”,《归去来兮辞》里的陶渊明说：“_________________________ __ ”两位隐士都以“琴书”为友，前者来往的都是贤人雅士，后者故友都是乡村故人，大雅，大俗，殊途同归。
人教新课标必修5：(4.归去来兮辞(并序))
4 归去来兮辞（并序）学习目标导航1.体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析。
2.朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。
3.弄懂并积累“来、之、而、以、谏、眄、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。
自主研学平台一、作者简介陶渊明(365—427年)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
他生于东晋后期和晋宋交替之际，家势已渐渐衰落。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。
散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”二、写作背景陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。
据萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。
三、重点字词1.字音将芜．（wú）轻飏．（yánɡ）景翳翳．（yì）桨棹．（zhào）西畴．（chóu）耘耔．（zǐ）求之靡．途（mí）心惮．（dàn）一稔．（rěn）敛．裳（liǎn）2.实词谏、眄、审、容膝、策、矫、盘桓、委、怀、聊、乘化（释义见课文注释）3.五个疑问代词田园将芜胡．不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚．惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）复驾言兮焉．求（我还乘车出去干什么呢？）曷．不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡．为乎遑欲何．之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）4.字形惆怅轻飏遐观白玉微瑕空暇假期流憩景翳翳壶觞桨棹哀悼掉头遑遑慌不择路荒诞不经装潢人心惶惶蝗虫5.名句实迷途其未远，觉今是而昨非。
人教版高中语文必修五文言文翻译
人教版·高中语文必修五《归去来兮辞（并序）》我家境贫困，耕种田地不够用来供给自己（生活）。
孩子生了一屋子，米缸里没有储存的粮食，维持生活所需要的东西，（我也）没有得到它的办法。
亲戚朋友经常劝我出去做个小官，我自己也产生了这种念头，（但）求官又没有门路。
刚巧碰上有出使到外地去的事情，各地州郡长官都以爱惜人才为美德，我的叔父因为（看到）我贫困艰苦（就加以推荐），于是就被任命为小城的官吏。
在那时，战乱还没有平息，心里害怕远地的差使。
彭泽县距离家乡只有一百里路程，公田收获的粮食足够酿酒之用，因此就请命要了下来。
（但）没几天，思念田园，就产生了归乡的念头。
为什么呢？（因为我的）本性坦率自然，不是勉强做作所能够改变的；饥冻虽然是切肤之痛，但违背自己本心（更会）使我受到双重的痛苦。
我曾经做过一些事情，（但）都是为了口腹的需求而勉强驱使自己；于是烦恼得愤懑不已，感到自己非常有愧于平生的志愿。
但还是想等到秋收以后，就收拾行装连夜离去。
（可是）不久，嫁到程家的妹妹在武昌去世，我心情悲痛，希望立刻就去奔丧，于是就自己弃官离职了。
从秋八月到冬季，在官位上做了八十多天。
趁着这件事情来抒发自己心里的情意，写了篇文章命名为《归去来兮》。
时在乙巳年十一月。
1回去吧，田园快要荒芜了，为什么还不回！既然自认为心志被形体所役使，又为什么惆怅而独自伤悲？认识到过去的错误已不可挽救，知道了未来的事情尚可追回。
实在是误入迷途还不算太远，已经觉悟到今天“是”而昨天“非”。
归舟轻快地飘荡前进，微风徐徐地吹动着上衣。
向行人打听前面的道路，恨晨光还是这样微弱迷离。
2望见家乡的陋屋，我高兴得往前直奔。
童仆欢喜地前来迎接，幼儿迎候在家门。
庭院小路虽将荒芜，却喜园中松菊还存。
我拉着幼儿走进内室，屋里摆着盛满酒的酒樽。
拿过酒壶酒杯来自斟自饮，看着庭院里的树枝真使我开颜。
靠着南窗寄托着我的傲世情怀，觉得身居陋室反而容易心安。
天天在园子里散步自成乐趣，尽管设有园门却常常闭关。
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5．归去来兮辞（并序）·教案【教学目标】1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。
3.背诵全文。
【教学重点】1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
【教学难点】1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
【教具准备】投影仪投影胶片【课时安排】2课时【教学过程】第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。
[教学步骤]一、导语《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。
师生一同背诵。
《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。
二、作者简介选一学生读注解①教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
三、放录音或教师范读，读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。
四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。
学生朗读。
明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
主要写作者弃官归家的原因。
“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。
弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。
本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。
第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。
“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。
第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。
梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生。
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。
第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。
第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。
学生复听一次录音，细细品味。
六、布置作业1．背诵课文2．结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。
不少于500字。
第二课时[教学要点]检查背诵。
突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。
[教学步骤]一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。
二、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。
学生讨论。
明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。
文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。
古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。
除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。
在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。
诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。
他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。
三、小结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。
那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。
四、归纳总结文言知识1．本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。
明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）2．“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。
学生在文中找出例句，分析。
资料显示（投影或多媒体）①之词性例句释义代词纵江东父老伶而王我，我何面目见之他们，代江东父老君将哀而生之乎我之子于归这、此郯子之徒，其贤不及孔子这样的人，这类人结构助词悦亲戚之情话定语中心词之间，的感吾生之行休主谓间取消独立性何陋之有宾语提前标志古之人观于天地山川……有得，以其求思之深中心词与补语间，得马之千里者定语后置标志音节助词怅恨久之无实义② 以词性例句释义介词既自以心为形役让臣以神遇而不以目视用王语暴以好乐把不以物喜,不以己悲因为余船以次俱进按照公子欲以客往赴秦军带着连词舟遥遥以轻飏 ,风飘飘而吹衣同“而” ,表修饰木欣欣以向荣同“而” ,表并列眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲表目的,来中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年因为③兮语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”④而词性例句释义代词而翁归，自与汝复算耳通“尔”，你的连词人而无信，不知其可表假设，如果门虽设而常关表转析觉今是而昨非表并列时矫首而遐观表修饰鸟倦飞而知还表承接⑤来虚词，可当助词讲。
无义，如“归去来兮”。
有时为句尾语气词,相当于“咧”. 如《孟子.离娄上》“盍归乎来！”.3.本文活用的词语有哪些? 请找出来加以解释.明确: 眄庭柯以怡颜(使面容现出愉快的神色)乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书)或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)4.判断下面三句话的句式特征:A. 寓形宇内复几时?B. 将有事于西畴.C. 复驾言兮焉求?明确:A 省略句, “形”与“宇”之间省略介词“于”; B介宾结构后置;C宾语前置句.反问句代词作宾语前置, “还出去干什么呢?”5.课后思考练习第三题有4个实词,归纳其一词多义,力求在动态的语境中辨析词义.学生逐一明确教师归纳总结资料显示(投影或多媒体)①行例句出处释义三人行,必有我师焉《论语》行走赵王畏秦,欲毋行《廉颇蔺相如列传》走、离开、前往事无大小,悉以咨之,然后施行《出师表》实行,做其辱人贱行,视五人之死,轻重故何如哉《五人墓碑记》行为,品行善万物之得时,感吾生之行休《归去来兮辞》将要琵琶行古诗一种体裁必能使行阵和睦,优劣得所《出师表》(háng)行列② 引例句出处释义引而不发成语开弓、拉弓引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜《归去来兮辞》端起乃引匕首提秦王《荆轲刺秦王》举操引军从华容道步走《赤壁之战》率领、导引乃一路奇景，不觉引余独往《游黄山记》吸引乃设九宾于廷，引赵使者相如《廉颇蔺相如列传》召引、召请令查出引入上谕中《谭嗣同》引用、援引李凭箜篌引诗题乐府诗体名3 乘例句出处释义公与之乘，战于长勺《左传》驾、乘车乘虚而入成语利用、凭借聊乘化以归尽《归去来兮辞》顺着乘鄂渚而反顾兮,秋科之绪风《涉江》登上、升自京师乘风雪《登泰山记》冒着、顶着乃请宾客,约车骑百余乘《信陵君窃符救赵》(shèng)辆,量词以乘韦先,牛十二犒师《左传》(shèng)数词,四4 策例句出处释义振长策而御宇内《过秦论》竹制的马鞭策扶老以游憩《归去来兮辞》拄着退而论书策《权书》写字用的竹简惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策《过秦论》计策、策略五.布置作业课外阅读《读本》P266第93课《世说新语》五则,并思考这五则作者的认识是否全部可取,哪一则的意义比较深远.[板书设计]归心似箭(一)归去来兮辞天伦之乐(二)自得其乐田园之乐(三)综述情志(四)[延伸阅读]阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”, 回答“序”后的问题.余家贫,耕植不足以自给.幼稚盈室,瓶无储粟. 生生所资,未见其术. 亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。
会有四方之事①，诸侯以惠为德。
家叔以余贫苦，逐见用于小邑。
于是风波未静，心惮远役。
彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。
及少日，眷然有归欤②之情。
何则？质性自然，非矫厉所得。
饥冻虽切，违已交病。
尝从人事，皆口腹自役。
于是怅然慷慨，深愧平生之志。
犹望一稔，当敛裳宵逝。
寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。
仲秋至冬，在官八十余日。