儿童发展心理学
儿童发展心理学
儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童在生理、情感和认知等方面的发展规律及其心理特点的学科。
它对儿童的成长、学习、行为以及社会适应等方面进行深入的观察和研究，旨在帮助儿童充分发展潜能、建立良好的心理健康，并为家庭、学校以及社会提供有益的指导和支持。
本文将从儿童发展心理学的基本原理、重要阶段以及相关影响因素等方面展开论述。
一、儿童发展心理学的基本原理1. 个体差异原则：儿童的心理发展受到个体差异的影响，每个儿童都有自己独特的发展轨迹和特点。
2. 离散阶段原则：儿童的心理发展在不同年龄阶段会经历离散的发展，每个阶段有其独特的任务和特征。
3. 预测性原则：儿童的早期发展能够预测其后续发展的趋势，这使得我们能够提前采取干预措施来促进儿童的良好发展。
4. 动态互动原则：儿童的发展是一个动态的过程，受到遗传、环境、文化等因素的相互作用和影响。
二、儿童发展心理学的重要阶段1. 早期婴儿期（0-2岁）：在这个阶段，婴儿开始发展基本的感知和运动能力，形成感觉和认知的基础。
2. 幼儿期（2-6岁）：在这个阶段，幼儿逐渐发展出思维的表征能力，开始探索周围世界并建立适应性行为。
3. 儿童期（6-12岁）：在这个阶段，儿童开展认知和社会发展，开始进入学校学习，并通过学习和社交来塑造自己的个性和身份。
4. 青春期（12-18岁）：在这个阶段，青少年经历身体和心理的重要变化，开始独立思考和建立自我认同。
三、儿童发展心理学的影响因素1. 遗传因素：遗传基因对于儿童的身体和智力发展起着重要作用。
父母的遗传特征会对儿童的基因表达产生影响。
2. 家庭环境：愉快和支持性的家庭环境有助于儿童的心理健康和积极发展。
家庭的教育方式和家庭成员之间的互动对儿童的发展起着重要作用。
3. 学校教育：学校教育提供了儿童认识世界和学习的重要平台，有助于儿童的认知和社会发展。
4. 社会文化：社会文化背景对于儿童的价值观、行为规范、人际互动等方面产生重要影响。
儿童发展心理学(心理学的一个分支)
教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心 理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中， 师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
1、小学儿童的社会认知发展：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关 系和对集体组织间关系的认知，它与个体一般认知能力发展相适应。一是小学儿童的自我意识（自我评价、自我 体验）；二是小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童 友谊发展的五阶段：未形成友谊阶段、单向帮助阶段、双向帮助阶段、亲密的共享阶段、友谊发展的最高阶段。）
研究对象
儿童发展心理学是发展心理学的核心部分主要涉及随年龄增长的行为(因而普遍称之为儿童心理学)。 它研 究个体在儿童期各个年龄阶段的心理发展所表现的典型的本质的心理特征，揭示儿童由初生到青春期的心理过程 的规律;研究儿童随着年龄典型发生的行为变化，并分析其原因。小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿 童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发 展的特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、 教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的 特点。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)儿童发展心理学(重点)引言概述：儿童发展心理学是研究儿童在生理、认知、情感和社会方面的发展的学科。
它关注儿童从出生到成年的各个阶段，旨在了解儿童的心理发展过程以及影响其发展的因素。
本文将重点介绍儿童发展心理学的五个方面，分别是儿童认知发展、情感发展、社会发展、性别发展和道德发展。
一、儿童认知发展：1.1 感知与认知：儿童在早期的感知与认知过程中，通过感觉器官对外界信息进行感知，并逐渐发展出对物体、形状和颜色的认知能力。
1.2 认知发展阶段：儿童的认知能力在不同年龄段呈现出不同的特点，如在幼儿期，他们开始通过模仿和操作来学习和解决问题；而到了学龄期，他们具备了抽象思维和逻辑推理的能力。
1.3 认知发展影响因素：儿童的认知发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
家庭教育、学校教育和社交环境都会对儿童的认知能力产生重要影响。
二、情感发展：2.1 情感的起源：儿童在早期的情感发展中，通过与主要照顾者的互动和情感交流，建立起情感联系和依恋关系。
2.2 情感表达与调节：随着年龄的增长，儿童逐渐学会通过语言和行为来表达和调节情感。
他们开始体验到更复杂的情感，如自尊、同情和责任感。
2.3 情感发展影响因素：家庭环境、社会文化和个体差异等因素都会对儿童的情感发展产生影响。
父母的教养方式和情感支持对儿童情感发展具有重要作用。
三、社会发展：3.1 社会认知：儿童在社会发展中逐渐学会理解和解释他人的行为，并形成自己的社会认知。
3.2 同伴关系：随着年龄的增长，儿童开始与同伴建立起更为复杂的关系，通过游戏和互动来学习社交技能和解决冲突。
3.3 社会发展影响因素：家庭环境、学校教育和社会文化对儿童的社会发展起着重要的影响作用。
家庭的支持和社交环境的刺激有助于儿童形成积极的社会关系。
四、性别发展：4.1 性别认同：儿童在性别发展中逐渐形成对自己性别的认同，并开始学习性别角色的行为和期望。
4.2 性别差异：在性别发展过程中，儿童逐渐表现出一些性别差异，如在兴趣、玩具选择和社交行为上的差异。
《儿童发展心理学》课程标准
《儿童发展心理学》课程标准课程代码：16020737 建议课时数： 56 学分：3.5 适用专业： 学前教育专业先修课程：幼儿卫生与保育开课单位：教育学心理学课程组一、课程性质《儿童发展心理学》是学前教育专业群的专业平台课，是学前教育专业核心课程，课程性质为必修。
学生通过该课程的学习，熟练掌握学前儿童发展心理学中的基本概念、基本原理以及学前儿童心理发生发展的基本规律，了解学前儿童发展心理学的发展方向，具备从事学前教育工作必备的学前儿童心理学基础知识和把所学知识应用于学前教育实际的实践能力。
该课程的前置课程为《幼儿卫生与保育》，为本课程学习提供基础。
《学前教育学》、《幼儿园课程》、《学前教育科研方法》、《幼儿园教育活动设计》等为后续课程，这些课程的基本原理都以儿童的心理发展为出发点，探讨的是如何据此推进儿童的发展。
《儿童发展心理学》》课程内容主要包括学前儿童心理发展的基本理论和年龄 特征、心理过程的发展、个性与社会性的发展三大方面。
二、课程目标通过《儿童发展心理学》的学习，要求学生掌握学前儿童心理发生发展的基 本规律，初步学会运用所学理论知识分析相关现象，在学习后续专业课程时，能联系本课程中所学的基本概念和基本原理，在后续的见习、实习以及工作岗位上，能有意识运用本课程中所学理论知识观察儿童、理解儿童，遵循儿童发展的规律，进行科学的保育和教育；培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。
具体体现在：（一）专业知识●掌握儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物●掌握观察、作品分析、实验等基本研究方法●掌握学前儿童心理发展的特点和影响因素●掌握学前儿童心理发展的年龄阶段特征●掌握学前儿童认知发展的基本规律和特点●掌握学前儿童情绪、情感发展的基本规律和特点●掌握学前儿童动作发展的基本规律和特点●掌握学前儿童个性、社会性发展的基本规律和特点（二）专业能力●能运用儿童发展理论主要流派的基本观点分析论述儿童发展的实际问题●能运用观察、作品分析、实验等基本研究方法了解幼儿的发展状况和需求●能运用学前儿童心理发展的影响因素分析学前儿童发展中的相关问题●能运用学前儿童心理发展的年龄阶段特征分析教育的适宜性●能够在教育活动中应用学前儿童认知发展的基本规律和特点●能够在教育活动中应用学前儿童情绪、情感发展的基本规律和特点●能够在教育活动中应用学前儿童动作发展的基本规律和特点●能够在教育活动中应用学前儿童个性、社会性发展的基本规律和特点（二）专业素质●具有正确的儿童观与教育观。
儿童发展心理学
儿童发展心理学心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
儿童发展心理学是心理学中的一个重要分支，专门研究儿童在成长过程中的心理变化和发展规律。
本文将从儿童认知、情感、社会和性格等方面，探讨儿童发展心理学的相关内容。
一、儿童认知发展儿童认知发展研究的是儿童对外界事物的认知过程和认知能力的发展。
儿童在不同年龄段的认知水平有着显著的差异。
根据著名心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可分为感知动作期、前运算期和具体运算期等阶段。
在感知动作期，儿童主要通过感官和运动来探索世界，对事物的认知以直接感知为主。
随着年龄的增长，儿童进入前运算期，开始形成一些概念，能进行一些简单的逻辑推理和分类。
到了具体运算期，儿童的思维逐渐具备了具体分析和操作的能力。
二、儿童情感发展儿童情感发展是指儿童在心理上对情绪的感知、表达和调节能力的发展过程。
儿童情感的形成和发展受到遗传、环境和社会因素的影响。
在儿童情感发展中，父母和亲近的人扮演着重要的角色。
在婴儿期，儿童的情感主要表现为对主要照料者的依赖和信任。
到了幼儿期，世界观逐渐扩大，儿童开始表现出更多的情绪，如快乐、悲伤和愤怒等。
同时，儿童也能逐渐学会控制自己的情绪，并表达自己的感受。
三、儿童社会发展儿童社会发展是指儿童在社会环境中逐渐适应和融入的过程。
在社会发展中，儿童学会与他人进行沟通、合作和分享，同时也学会理解和尊重他人。
儿童的社会发展主要包括幼儿园和学校生活中的社交互动。
通过与同伴的交往，儿童学会相互合作、分享和解决冲突。
同时，儿童也开始在社会中建立自己的身份和角色。
四、儿童性格发展儿童性格是指儿童在个体差异和环境共同作用下，形成的相对稳定性格特点。
儿童的性格发展与基因、家庭和社会等因素密切相关。
在儿童性格发展中，性格特点逐渐显现。
有些儿童天性活泼外向，善于表达和与人交往；而有些则内向、较为安静。
儿童的性格特点在一定程度上影响着他们在学习、社交和情感等方面的表现。
结语儿童发展心理学的研究为了解儿童的心理特点和发展变化提供了重要理论指导。
儿童发展心理学(重点)
儿童发展心理学(重点)标题：儿童发展心理学引言概述：儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间心理发展的学科，对于理解儿童行为、情绪、认知等方面具有重要意义。
本文将从儿童发展心理学的角度，探讨儿童心理发展的关键特征和影响因素。
一、儿童认知发展特征：1.1 儿童认知水平逐渐提高：儿童在认知发展过程中逐渐掌握抽象思维能力，能够进行逻辑推理和问题解决。
1.2 儿童思维方式逐渐成熟：儿童的思维方式从具体操作向抽象思维过渡，逐渐形成系统化的思维模式。
1.3 儿童对外界信息的理解逐渐深化：儿童能够逐渐理解和处理更加复杂的信息，对世界的认知逐渐丰富。
二、儿童情感发展特征：2.1 儿童情感逐渐稳定：随着年龄的增长，儿童的情感逐渐稳定，能够更好地控制自己的情绪。
2.2 儿童社会情感逐渐丰富：儿童在社会互动中逐渐学会表达情感、理解他人情感，并形成亲社会行为。
2.3 儿童自我认知逐渐建立：儿童在情感发展中逐渐认识自己的情感状态和需求，形成自我认知和自我调节的能力。
三、儿童社会发展特征：3.1 儿童社会化逐渐形成：儿童在社会环境中逐渐学会遵守规则、尊重他人，形成社会化行为。
3.2 儿童人际关系逐渐丰富：儿童在社会互动中逐渐建立友谊、学会合作、解决冲突，形成健康的人际关系。
3.3 儿童社会适应能力逐渐提高：儿童在社会发展中逐渐适应社会环境，学会处理各种社会关系。
四、儿童身心发展特征：4.1 儿童身体发育逐渐完善：儿童在成长过程中身体各系统逐渐发育完善，体能和协调能力逐渐提高。
4.2 儿童大脑发展逐渐成熟：儿童大脑在发展过程中逐渐成熟，神经连接逐渐建立，认知和情感功能逐渐完善。
4.3 儿童心理健康逐渐稳定：儿童在身心发展中逐渐形成健康的心理状态，具备应对生活挑战的能力。
五、儿童发展心理学影响因素：5.1 家庭环境：家庭是儿童成长的重要环境，家庭氛围、家庭教育方式对儿童心理发展有重要影响。
5.2 学校教育：学校是儿童学习和社会化的重要场所，学校教育质量和教学方式对儿童认知和社会发展有重要影响。
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学学前儿童发展心理学是研究0-6岁孩子心理发展的学科。
它涵盖了婴儿、幼儿和学前儿童各个年龄段的认知、社会情感以及身体发展等方面。
本文将从不同的角度探讨学前儿童发展心理学，包括儿童认知发展、社会情感发展和身体发展三个方面。
一、儿童认知发展1. 感知与认知婴儿时期的儿童主要通过感官接受信息和探索周围环境。
随着年龄的增长，他们开始发展出对物体、形状、颜色和声音等的认知能力。
2. 语言发展儿童在语言发展上经历了从单词的认识到简单句的构成，再到完整语言表达的过程。
他们通过听、说、读、写等方面的练习逐渐掌握了语言沟通的技巧。
3. 思维与问题解决学前儿童的思维方式开始从感性向理性转变，他们能够通过逻辑思考解决简单问题，并开发出创造性的解决办法。
他们也开始培养自己的记忆能力和注意力。
二、社会情感发展1. 自我认知学龄前儿童开始逐渐认识自己的身体、能力和性格。
他们能够区分自己与他人，形成对自我的认知。
2. 情绪管理与他人的互动中，学前儿童开始学习分辨和表达自己的情绪，并逐渐学会控制情绪的表达方式。
此时，他们也能够理解他人的情感，并对他人给予积极或消极的反应。
3. 人际关系学龄前儿童的人际交往能力得到进一步发展。
他们开始与同伴进行合作、分享和互助，逐渐建立友谊和了解人际关系的重要性。
三、身体发展1. 基本运动能力学龄前儿童逐渐具备基本的动作能力，如走路、跑步、跳跃等。
他们也开始学习使用简单的工具，如筷子、铅笔等。
2. 精细动作控制随着年龄的增长，学前儿童的手指肌肉逐渐发达，能够进行更加复杂的手指运动，如握笔书写、用剪刀剪纸等。
3. 健康习惯养成在学前儿童阶段，养成良好的饮食、卫生和运动习惯对其身体发展至关重要。
这个时期的儿童容易塑造习惯，良好的生活习惯将对其以后的成长和发展产生积极的影响。
结语学前儿童发展心理学是了解儿童心理发展的重要学科。
通过对儿童认知的研究，我们能够更好地促进他们的学习和发展。
通过对儿童社会情感的研究，我们能够更好地帮助他们建立健康的人际关系。
(完整版)儿童发展心理学
(完整版)儿童发展心理学儿童发展心理学儿童发展心理学是研究儿童心理发展和行为特征的学科，旨在了解儿童在不同阶段的认知、情感、社会和性别发展等方面的变化。
它对于家长、教育工作者以及社会各界人士来说，都具有重要的指导意义。
本文将介绍儿童发展心理学的基本内容和理论，进一步探讨儿童发展心理学在实践中的应用。
一、儿童心理发展的阶段理论1. 儿童的身体和感知发展儿童在早期的身体和感知发展中，经历了从无法抬头，到会爬行、站立，再到最终掌握走路的过程。
同时，他们的感官也逐渐成熟，能够感知并对外界刺激作出反应。
2. 儿童的认知发展在认知发展方面，儿童的思维方式和能力也会逐渐发展。
著名的儿童心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知-运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，从而解释了儿童在不同年龄段的认知特点和能力。
3. 儿童的情感和社交发展情感和社交能力的发展在儿童心理学中也占据重要位置。
随着儿童的成长，他们逐渐学会体验和表达各种情感，并与他人建立起情感联系。
同时，社会交往和人际关系的建立对儿童的发展也起到至关重要的作用。
4. 儿童的性别和身份认同在性别和身份认同方面，儿童发展心理学的研究表明，儿童从小就开始形成对自己性别的认同，并逐渐接受并理解社会性别角色。
这一领域的研究对于性别教育和性别平等意识的培养具有重要意义。
二、儿童发展心理学的应用1. 家庭教育了解儿童的心理发展规律，可以帮助家长设计合理的教育方法和策略。
家长可以根据孩子的认知、情感和社交特点，制定相应的教育计划，培养孩子的良好品德和积极行为习惯。
2. 幼教实践幼儿教育工作者可以运用儿童发展心理学的理论和方法，设计适合不同年龄段儿童的教学活动。
通过合理的游戏和互动，促进幼儿的身体、认知和情感发展，培养综合素质和创造力。
3. 心理咨询与干预儿童发展心理学也为心理咨询与干预提供了理论指导。
心理咨询师可以通过了解儿童的发展阶段和特点，帮助他们解决心理困扰和问题，并促进他们的身心健康发展。
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第一部分：1.（机械记忆）是幼儿记忆的主要方式。
2．遗忘进程总体上的特点是（先快后慢）。
3．婴儿期到幼儿初期，儿童之间的交往大多是围绕（玩具）而发生。
4．（大脑）是心理活动产生和发展的生理器官和物质基础。
5．皮亚杰从守恒实验中研究得出：年幼儿童的思维受（直接知觉）的影响，以单维的方式来认知事物。
6．婴儿的交往集中在玩具或物品上，而不是婴儿本身，婴儿之间互不理睬，偶尔互相触摸、微笑、发出声音与短暂的注意。
这属于婴儿早期交往行为的（以客体为中心）阶段。
7．通常我们所说的一个人记东西快慢是指记忆的（敏捷性）较好。
8．弗洛伊德认为，儿童道德的发展与儿童（早）期跟父母感情的联结有密切的关系9．婴儿期的游戏主要是（模仿性游戏）。
10．脑内部结构成熟的重要标志（神经纤维的髓鞘化）。
11．著名的生态学家劳伦兹，在研究小动物发育的过程中发现刚出壳的小鹅，会把它们出壳时几小时内看到的活动对象当作是母鹅一样紧紧尾随。
这种现象仅在极为短暂的特定时期内发生，错过了这个时期尾随反应则不能发生，劳伦兹把这段时间称为（关键期）。
12．（最近发展区）是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可以接受教育程度的重要标志。
13．（儿童心理发展的内部矛盾）是儿童心理发展的根本动力。
14．“视崖”实验研究表明2 个月的婴儿具有（深度知觉）。
15．儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究（儿童心理发展规律）的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄X围，一般是指从出生到（青年前期），即从出生到17、18岁左右。
16．遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是（大脑）和（神经系统）的解剖特点。
17．个体的发展是基因型变化为（表现型）的过程。
个体的基因型是从上代获得的遗传物质，其载体是（染色体）。
18．大脑皮层的细胞主要是在怀孕第（15-18）周形成的，到出生后（六个）月并延至（两）岁，脑细胞继续分裂，数目增加，体积继续增大。
两岁以后，脑细胞停止增殖，但是脑细胞的发育仍在继续。
19．新生儿已有良好的听觉能力已经为许多实验研究所证实。
据我国的实验证实，出生（第一天）的新生儿已经具有听觉反应。
儿童的听觉能力在（12、13）岁以前一直在增长，成年以后听觉能力逐渐降低，主要是高频部分听力丧失。
20．皮亚杰认为智慧的本质就是（适应），适应的形成在生物学上是（同化）和（顺应）的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
21．语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常以词的出现为例将整个过程划分为（语言准备期）和（语言发展期）两个阶段。
22．法国的心理学家比纳（A.Binet）首创用（智力量表）进行个体差异鉴别，美国儿科医生格塞尔（A.Gesell）提出了婴幼儿发育常模，以及（行为主义）心理学的代表人物华生（J.B.Watson）建立的儿童情绪的（条件反射理论）等，都对学科的形成与完善作出了贡献。
23．婴儿的（笑）是其第一个社会性行为。
24．遗传决定论以优生学创始者（高尔顿）为代表，他认为个体的发展及其品性早在（生殖细胞的基因）中就决定了。
25.法国思想家卢梭的儿童观集中体现在他的教育哲理小说（《爱弥尔——论教育》）一书中。
通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教育过程，提出儿童虽然不是成人，但也不是成人的宠物和玩物。
成人要尊重儿童，对儿童的教育要遵循（“自然的法则”），应按照他们的本性，考虑他们的年龄特征。
26、新生儿已有良好的听觉能力已经为许多实验研究所证实。
据我国的实验证实，出生（第一天）的新生儿已经具有听觉反应。
儿童的听觉能力在（12、13）岁以前一直在增长，成年以后听觉能力逐渐降低，主要是高频部分听力丧失。
27.韦克斯勒儿童智力量表从整体智力观点出发把智力分成（言语）和（操作）两个部分，并采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。
28．弗洛伊德设想一个人的人格由三个方面组成，即伊底、（自我）和（超我）。
29．影响个性形成的因素主要有：一是（生物学）因素，二是（社会化）因素，三是个体的自我意识。
30．男女智力有不同的优势领域。
在语言方面，女孩获得语言比男孩（早），在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。
在感知方面，男性的视敏度（优）于女性。
31．社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程被称为（间接）强化或（替代）强化。
第二部分：1．图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或相似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
2．情境智力（contextual subtheory）是个体与环境互动时所表现出来的改变环境适应自己，或改变自己适应环境的智力，包括适应、选择、塑造三个方面，情境智力受社会文化背景的制约。
3．依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向，是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的感情联结；它对于激发父母和照顾者更精心地照料后代，对形成儿童最初信赖和不信赖的个性特点有着重要的影响。
4．理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系的。
5．顺应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变，或个体在对环境的要求做出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动。
6．自我意识自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
主要包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
它是个性的一个组成部分，是衡量个体成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，业是推动个性发展的内在动因。
7.定向反射习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。
这时，个体的心率会起变化，注意力也会朝向刺激物，其他正在进行的活动（如吸吮）立即停止。
同样的刺激如果反复呈现，婴儿的定向反射将逐渐减少直至完全消失，吸吮行为不再受刺激呈现的影响。
这种现象可以称之为习惯化；如果这时又出现另一个新刺激，婴儿可能又产生新的反射行为，吸吮行为再次发生变化。
这种现象可以称之为去习惯化。
8. 情绪智力指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测和驾驭以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力。
情绪智力以自我意识为基础，包括乐观、同理心、情绪自制、元心境（metamood）等，对人的成就具有决定性的意义。
9. 运算运算一词是皮亚杰理论中的一个特定概念，它有几层含义：其一，运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。
其二，运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，又能向相反方向运转。
其三，运算具有一种守恒性。
当一个运算在变换时，体系中总又几个保持不变的特点。
其四，是系统性，运算格式是一个系统，不能单独进行而要协调成为一个整体。
10. 个性是个体的心理活动所表现出来的稳定的心理特点和心理倾向性的总和；是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构，它包括了一个人的气质、性格、体貌特征、智力和创造性、与人交往和适应环境的能力、动机、志向、兴趣、信念和人生观以及自我意识等。
第三部分：1．简述多元智力理论的智力类型⑴言语智力⑵逻辑－数学智力⑶空间智力⑷音乐智力⑸身体－运动智力⑹人际智力（interpersonal）⑺自省智力（intrapersonal）⑻自然智力（naturalist）2．简述依恋发展的过程⑴第一阶段（出生到3个月）：对人无差别反应阶段⑵第二阶段（3-6个月）：对人有选择性反应阶段，婴儿对他的母亲和他所熟悉的人，与对陌生人的反应有了区别。
⑶第三阶段（6个月-3岁）：积极寻求和专门照顾者接近。
3．简述按照社会化程度分类游戏的类型⑴无所用心行为⑵旁观者行为⑶单独一人的游戏⑷平行游戏⑸联合游戏⑹合作性游戏4. 简述前运算时期（2-7岁）的主要智慧特点；⑴自我中心（egocentrism）⑵不可逆性⑶直觉性⑷泛灵论(Animism)⑸现象学因果性（Phenomenalistic Causality）⑹自我中心言语5．简述埃里克森理论的八个心理社会发展阶段及其基本冲突⑴口腔期：基本信任感对不信任⑵肛门期：自主对怀疑、羞愧⑶性器期：主动与内疚⑷潜伏期：勤奋对自卑⑸青春期：同一性与角色混乱⑹年轻的成年期：亲密与孤独⑺成年期：繁衍与停滞6. 简述儿童发展心理学研究的主要内容⑴描述儿童心理发展的普遍模式⑵揭示儿童心理发展的原因与机制⑶解释和测量个别差异⑷探究不同环境对发展的影响⑸提出帮助和指导儿童发展的具体方法7. 简述相互作用论的基本论点⑴遗传与环境的作用是相互制约、互相依存的⑵遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的⑶遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的8. 简述幼儿观察力初步形成的表现⑴观察的目的性：幼儿初期不能进行有目的的观察，到了中班尤其是大班，开始能按照成人的要求进行观察。
⑵观察的持续性：学前初期儿童观察时间比较短，容易转移注意，在教育影响下。
观察持续时间逐渐增长。
⑶观察的细致性：小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、面积较大的部分，注意事物的轮廓，不容易注意事物比较隐蔽的、细微的特征，不太注意事物各个部分之间的关系。
⑷观察的概括性：小班儿童还不善于从整个事物中发现内在的联系，随着其思维能力的发展，观察的概括性业不断增长。
9．简述怯生的主要因素⑴父母是否在场⑵环境的熟悉性⑶陌生人的特点⑷抚养者的多少⑸婴儿与母亲的熟悉程度⑹婴儿接受的刺激10. 简述同伴的作用⑴同伴是强化物⑵同伴是X型⑶同伴帮助去自我中心⑷同伴给予稳定感和归属感⑸同伴是社会化动因第四部分：1．试述小学生道德感的基本特点以及怎样培养小学生的道德感（1）道德感是关于人的言论、行动、思想或者意图是否符合人的道德需要而产生的情感。
在形式上，道德感大致包含如下三种类型：①直觉的情感体验；②与具体的道德形象相联系的情感体验；③意识到道德理论的情感体验。
（2）小学生的道德感从内容上来说已经大大超过了幼儿。
他们已经有了集体感、荣誉感、自尊感、责任感和爱国主义感。
他们已能区别一些真与假、美与丑、善与恶。
不过这种区分还十分粗浅，相当绝对。
他们的道德感在很大程度上仍然带有直接的、经验的性质。
（3）小学生的道德情感在形式上来说还属于与具体的道德形象相联系的情绪体验。
榜样很容易激发起他们学习的热情，他们力求与榜样保持一致，但这种一致，主要是具体行动上的一致，还不是思想高度上的一致。
（4）培养策略：①为儿童树立切实、可学、生动、形象的榜样；②晓之以理，动之以情，不断激发小学生的情感共鸣；③随着儿童认识的发展、阐明道德理论、道德标准，使道德体验不断概括化和深化。