傅雷家书谈人生与艺术李嘉诚谈人生艺术创业

傅雷家书谈人生与艺术李嘉诚谈人生艺术创业
傅雷家书谈人生与艺术李嘉诚谈人生艺术创业

傅雷家书谈人生与艺术李嘉诚谈人生艺术创业

香港长江实业集团有限公司董事局主席——李嘉诚先生。作为长江商学院“爱我们无法用言语表达”的创办人,长江商学院成立伊始,李嘉诚先生就要求长江商学院志存高远,为中国打造世界级企业家。而通过三年来他为长江商学院的学员们做的三次演讲,我们除了感受李先生作为商业巨人的睿智外,更为他平和朴素的人生信条所折服。这就是李嘉诚的艺术人生——一位老人倾其一生所总结的为人和经商之道。

赚钱的艺术“老二”变“第一”我个人和公司都是在竞争中成长,我事业刚起步时,除了个人赤手空拳,没有比其他竞争对手更优越的条,一点也没有,这包括资金、人脉、市场等等。很多人常常有一个误解,以为我们公司快速扩展是和垄断市场有关,其实我个人和公司跟一般小公司一样,都要在不断的竞争中成长。当我整理公司发展资料时,最明显的是我们参与不同行业的时候,市场内已有很强和具实力的竞争对手担当主导角色,究竟“老二变第一”?或者更正确地说:“老三、老四、老五变第

一、第二?”

很多报道都说我懂得抓紧时机,今天我就谈谈时机背后是什么?

知己知彼

做任何决定之前,要知道自己的优点和缺点,更要看对手的长处,掌握准确、充足的资料做出正确的决定。

磨砺眼光知识的最大作用是可以磨砺眼光,增强判断力,有人喜欢凭直觉行事,但直觉并不是可靠的方向仪。时代不断进步,我们不但要紧贴转变,最好还要走前几步。

设定坐标我们身处一个多元年代,面临四方八面的挑战。我在1979年收购和黄的时候,首先思考的是在中国人流畅的哲学思维和西方管理科学两大范畴内,找出一些适合公司发展和管理的坐标,然后再建立一套灵活的架构,发挥企业精神,确保今日的扩展不会变成明天的包袱。

灵活的架构为集团输送生命动力,不同业务的管理层自我发展生命力,互相竞争,不断寻找最佳发展机会,带给公司最大利益。完善治理守则和清晰指引可确保“创意”空间。企业越大,单一指令行为越不可行,因为最终不能将管理层的不同专业和管理经验发挥。毅力坚持市场逆转情况,由太多因素引发,成功没有绝对方程式,但失败都有定律:减低一切失败的因素就是成功的基础。

建立个人和企业的良好信誉,这是资产负债表之中见不到、但却是价值无限的资产。

奉献的艺术先为人再为商

从小我就很喜欢听故事,从别人的生活,得到启发。当然,不单是名人或历史人物,四周的各人、各事,言行举止,都是如此。

范蠡是《史记·货殖列传》中所记的第一人,他有谋略,有渊博及系统化的经济思维,他的经济智慧为他赢得巨大的财富。我觉得范蠡一生可算无憾,有文种这样知心相重的朋友;有共渡难关,共度辰光的西施为伴侣,最重要的是,有智慧守候他的终生。他是快乐的,因为他清楚地知道在不同时候,自己要担当什么角色。勾践败国,范蠡侍于身后,不被夫差力邀招揽所动。来自另一个世界的本杰明·富兰克林,他是个哲学家、政治家、外交家、作家、科学家、商家、发明家和音乐家,但他的墓碑上只简单地刻上“富兰克林,印刷工人。”

在“给一个年轻商人的忠告”的文章内,他的名句“Timeismoney,creditismoney”,将时间和诚信作为钱能生钱可量化的投资;在“财富之路”一文内,富兰克林清楚简单地说明,勤奋、小心、俭朴、稳健是致富之核心态度。

范蠡和富兰克林在人生某个阶段都扮演过相同的角色,但他们设定人生的坐标完全不同。范蠡只想过他自己的日子,富兰克林利用他的智慧、能力和奉献精神建立未来的社会。就如他们从商所得,虽然一样毫不吝啬馈赠别人,但方法成果有天渊之别;范蠡赠给邻居,富兰克林用于建造社会能力,推动人们更有远

见、能力、动力和冲劲。有能力的人可以为社会服务,有奉献心的人才可以带动社会进步。

最近我看到一段故事《三等车票》:在印度,一位善良的富孀,临终遗愿要将她的金钱留给同村的贫困小孩分批搭乘三等火车,让他们有机会见识自己的国家,增长知识之余,更可体会世界的转变和希望。“栽种思想,成就行为;栽种行为,成就习惯;栽种习惯,成就性格;栽种性格,成就命运。”

这不知道是谁说的话,但我觉得适用于个人和国家。

管理的艺术当老板还是做领袖

我常常问自己,你是想当团队的老板还是一个团队的领袖?一般而言,做老板简单得多,你的权力主要来自你的地位之便。做领袖较为复杂,你的力量源自人性的魅力和号召力。要做一个成功的管理者,态度与能力一样重要。领袖领导众人,促动别人自觉甘心卖力;老板只懂支配众人,让别人感到渺小。审时度势中自我管理

想当好的管理者,首要任务是知道自我管理是一重大责任。自我管理是一种静态管理,是培养理性力量的基本功,是人把知识和经验转变为能力的催化剂。

14岁,穷小子一个的时候,我知道我必须赚取

足够一家勉强存活的费用。我知道没有知识我改变不了命运,我知道今天的我没有本钱好高骛远,我也想飞得很高。我一方面紧守角色,虽然我当时只是小工,但我坚持每样交托给我的

事做得妥当出色,一方面绝不浪费时间,把任何剩下来的一分一毫都购买实用的旧书籍。

22岁我成立公司以后,进取奋斗的品德和性格对我而言层次有所不同,我知道光凭能忍、任劳任怨的毅力已是低循环过时的观念。人类最独特的是不仅有洞悉思考事物本质的理智,而是我们有遵守承诺、矫正更新的能力,坚守价值观及追求目标的意志。

成功的管理者都应是伯乐

成功的管理者都应是伯乐,摩登伯乐的责任不仅在甄选、延揽“比他更聪明的人才”,但绝对不能挑选名气大但妄自标榜的企业明星。高度竞争的社会中,高效组织的企业亦无法负担那些滥竽充数、唯唯诺诺、灰心丧气的员工,同样也难负担光以自我表演为一切出发点的“企业大将”。要建立同心协力的团队,第一条法则就是能聆听得到沉默的声音,问自己团队和你相处,有无乐趣可言,你是否开明公允、宽宏大量,能承认每一个人的尊严和创造的能力,有原则和坐标而不是费时失事矫枉过正的执着者。

管理者真正的艺术在其更新力

人的认知力

由理性和理智的交融贯通,我们永远不是也永远不能成为“无所不能的人”,“天行健,君子以自强不息”。自强不息的方法重要,君子的定义也同样重要,我常常跟儿子说:“要建立

没有傲心但有傲骨的团队,在肩负经济组织其特定及有限责任的同时,也要努力不懈,携手服务贡献于社会。这不能只是我对你的一个希望,而是你对我的一个承诺。”

本文根据李嘉诚先生2003~2005年为长江商学院EMBA和MBA学员三次演讲整理。

20xx年9月25日,对于成立仅三年的长江商学院而言,无疑是一个重要的具有里程碑意义的日子,这一天,长江商学院将在人民大会堂为MBA首期,EMBA首期、二期、三期的330余名学生举行毕业典礼。三年的时间,长江承载着创办人李嘉诚先生强国和回馈社会的愿望,浸润着海内外管理学教授坦荡荡的爱国情怀和中西方贯通的睿智,吸引着一批又一批勇于“吃螃蟹”的学子们加入长江聆听大师的教诲,更以各自独特的传奇企业管理经历与长江教学相长,互融互通。

创新创业教育与专业教育聚合探析

创新创业教育与专业教育聚合探析 摘要:创新创业教育具有“广谱性”,是面对所有学科和所有专业学生的教育。目前,多数高校的创新创业教育独立运行,与专业教育处于“双体同行”状态,失去了创新创业的专业特色。创新创业又具有专业性,需要将创新创业教育融入专业通识教育、专业主体课程教育和专业实践教育全过程,提升创新创业培养的针对性,增强专业教育实践性。构建“精神与通识课程相互渗透―能力与专业课程相互融入―教育与专业实习和实践相互嵌入”的聚合模式。并应用于创新创业教育与社科类专业教育的聚合实践,具体过程包括:与公共基础教育聚合、与专业主体课程教育聚合、与素质拓展教育聚合。 关键词:创新创业教育;专业教育;聚合模式 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:2095-3283(2016)04-0144-03 近年来,随着我国大学毕业生自主创业比例持续上升,创新创业精神和能力已成为大学生应具备的主要能力之一。我国高度重视“创新创业”在国民经济发展中的重要作用,提出“大众创新,万众创业”的发展理念。2010年5月,教育部颁布《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自

主创业工作的意见》指出:“创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程”,明确了全体学生都要接受创新创业教育。2014年,李克强总理第一次提出“大众创业、万众创新”理念。2015年5月,国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,强调“面向全体”和“融入人才培养体系”,进一步明确了创新创业教育的全员性和全过程性。本文重点探讨创新创业教育与专业教育的聚合。 一、创新创业教育与专业教育聚合的现实意义 创新创业教育包括创业创新精神和能力培养,精神是能力发挥的动力,能力是精神的助力,两者的密切结合才是创新创业得以实现的必要前提。创新创业教育的核心目标是面向全体学生,结合专业特色,贯穿人才培养全过程。创新创业教育只有与通识教育、专业教育、专门教育和继续教育等不同教育方式相结合,才能体现它的综合性和广泛性。过去的创新创业教育多与专业教育疏离,各自独立,分开教学,分别制定各自的教育体系和方案,创新创业教育与专业教育是两批师资,相互不交叉。而高校针对不同专业开展创新创业教育,强调学科专业的差异性和独特性,可以引导学生按照专业基础和特长进行创新创业。创新创业教育与专业教育的关联性整合,意味着在凸显不同专业特色和优势基础上,两者由分离走向聚合,由“双体同行”转变为“合体并行”,

创新创业课程大纲(定稿)

铜仁学院 课程教学大纲 课程名称:创新创业教育总学时:36 适用专业:各专业 层次:大二 课程归口:就业与创业教研室制定日期:2013年1月12日

《创新创业课》教学大纲 课程名称:创新创业 课程类型:公共必修课 适用对象:学院全日制各专业大二学生 使用教材:《大学生职业生涯规划与就业创业指导》贵州省教育厅组编,北京:高等教育出版社,2013年8月版。 《创业与创新管理》李时椿、常建坤主编,南京:南京大学出版社,2008年4月版 一、课程性质与教学目标 (一)课程性质。 创新创业课是全日制各专业的一门公共必修课,共 36学时、2学分。 (二)教学目标。 通过创新创业课程教学,在教授创业知识、锻炼创业能力和培养创业精神等方面达到以下目标: 1、使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。认知创业的基本内涵和创业活动的特殊性,辨证地认识和分析创业者、创业机会、创业资源、创业计划和创业项目。 2、使学生具备必要的创业能力。掌握创业资源整合与创业计划撰写的方法,熟悉新企业的开办流程与管理,提高创办和管理企业的综合素质和能力。

3、使学生树立科学的创业观。主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求,正确理解创业与职业生涯发展的关系,自觉遵循创业规律,积极投身创业实践。 二、课程要求与教学方法 创新创业课是一门理论性、政策性、科学性和实践性很强的课程。应遵循教育教学规律,坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合,把知识传授和实践体验有机统一,调动学生学习积极性、主动性和创造性,不断提高教学质量和水平。 1、设计真实的学习情境。通过运用模拟、现场教学等方式,努力将相关教学过程情境化,使学生更真实地学习知识、了解原理、掌握规律。 2、提供完备的支持条件。根据课程教学需要提供基本的教学条件,重点提供创业模拟实验室、模拟教学软件、创业信息资源等。 3、拓展有效的实践途径。通过在校内组织开展创业项目设计、创业计划大赛以及创业社团活动,通过在校外组织开展创业者访谈、创业项目考察、企业创办等活动,将课堂知识与创业实践紧密结合起来,培养学生在实践中运用所学知识发现问题和解决实际问题的创业能力。 三、教学内容及要求

论创新创业教育与专业教育的融合

年02期(1月)摘要:随着新经济时代快速发展,就 业岗位供不应求,社会急需创新创业型人 才。为响应党的十九大号召,高校促进“双 创”教育与专业教育的有机融合,已成为 教育发展的新趋势。文章从创新创业教育 与专业教育融合的必要性出发,分析了我 国在融合过程中存在脱节现象、缺乏专业 师资等问题;提出要建立完整的课程体 系、培养有创新创业能力的教师队伍、建 立创新创业平台等措施与保障制度,从而 促使“双创”教育和专业教育形成高效的 衔接机制。 关键词:创新创业;教育专业;教育 融合 创新创业教育是以培养大学生的创 业综合素质及创新型能力为目标,不仅在 于培养学生的创新创业意识与精神,更要 走出校园面向社会,对于有创业意识及正 在创业的团队,进行创新思维训练和创业 技能的培养。创新创业教育作为实用性教 育与专业教育有所不同,导致了传统的专 业教育与创新创业教育分离。因此如何融 合不同性质的两种教育、培育开创型人才 是各高校教育发展的关键问题。 一、创新创业教育与专业教育融合的 必要性 (一)创新创业教育与专业教育融合 是未来教育发展的主要趋势 经调查显示,当今高校大学生普遍 缺乏创新创业的意识与能力,追其根源 在于创新创业教育并未有效融入到专业 教育中。一方面,从各高校对创新创业教 育实施的形式来说,大多仅是通过竞赛 的形式促进学生思维的发散,但更需要 结合学生所学的专业理论知识及技能, 以专业教育为载体,将创新创业教育贯 穿始终,培养创造型人才去解决实际问 题。另一方面,在学生教育中融入创新创 业教育的教学方式可提升学生的学习热情并能激发其学习兴趣,从而促进专业教育的教学。因此,两者融合是教育发展的必然趋势。(二)创新创业教育与专业教育融合是培养社会所需人才的需求自19世纪以来,社会科学技术迅速发展,专业教育逐步成为教育发展的主要方向。随着政治经济与生产力的迅速发展,当今社会大量需求创新创业型的人才。若毕业生从求职者的角色转变为创业者,则可为社会提供工作岗位从而缓解岗位稀缺、就业难的问题。在当前教育模式下培养的毕业生无法满足市场的需求,所以应从教学目标、课程设计、制度管理等多方面改变传统的教学观念与形式,推动“双创”教育与专业教育的融合,为社会输送具备专业素质的创造型人才。(三)创新创业教育与专业教育融合是学校推行创新创业教育的要求在高校传统的专业教学模式下,学生大都仅停留在被动接受知识和简单操作的层面。而随着不断更新的专业知识与技能,毕业生在校学习的技能已落后于社会。在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中也指出各个高校要将“双创”教育紧密结合到专业中去,改革新的教育理念,以符合大众创新,万众创新的要求,实现学生教育的可持续发展。二、创新创业教育与专业教育融合中存在的问题(一)创新创业教育与专业教育在融合中存在脱节现象我国目前创新创业教育的发展仍处于初期,没有完备的课程体系,部分高校选择开展选修课程并分管于就业指导下,与专业教学联系少之又少,由此便与专业课程的教育产生脱节。在专业课程中高校虽添加了创新创业的理念,但为了完成学校安排的教学进度、解决期末成绩考核的通过率等问题,从而缺少实践课程的设置,使专业教育偏离创新创业教育。(二)创新创业教育缺乏专业的师资队伍如今各个高校开始重视起创新创业教育,但在高校中的实施推行并没有看到显著效果,其中部分原因在于师资力量薄弱。创新创业教育的实践性较强,而教师作为学生的引导与促进者不仅要有扎实深厚的专业知识,还要求有创新性思维和丰富的实践经验,才能在教学过程中全方位的为学生服务。目前来说任课教师授课形式单一乏味、缺少社会阅历、对创新教育课程的教学方法没有进行深度的挖掘与思考,所以对学生的教育只停在了纸上谈兵的阶段。(三)高校对于创新创业教育和专业教育的部门协同存在问题首先,两者分管于不同的部门,专业教育由教务处负责,创业教育由就业指导中心或学生处负责。由于不同部门教学管理的方式不同,在一定程度上便导致了创新创业教育与专业教育的分离。其次,部分高校仅以选修课的形式开展创新创业教育,归属于职业规划的范畴内,而且在课程的设置中并未结合专业知识对学生进行教育,两者也就尚未得到有效的衔接与融合。三、创新创业教育与专业教育融合的有效途径(一)将创新创业教育融入到专业课程体系中大学的专业发展课及选修课大多以论创新创业教育与专业教育 的融合姻韩雪亭王金荣 162

创新创业教育与专业教育的深度融合

创新创业教育与专业教育的深度融合 对于我国社会的发展来说,创新创业教育在高校中的开展能够进一步的保证国家创新驱动发展战略的实施、促进经济提质增效升级。在这样的背景之下,各个高校都开创了相关的课程以供学生学习,但由于创新创业教育在我国的发展时间并不长,与专业课程融合的不够深入、创业实践不够深入、创业教育教师资源缺乏等原因的存在导致了创新创业教育在高校中的实施难以达到我们的预期目标。本文将首先对创新创业教育与专业教育之间融合的现状进行分析,并在此基础上研究提升这两者之间融合程度的具体措施。 1融合現状分析 (一)两种课程之间没有形成有机融合 上文中已经提到,创新创业教育在我国的发展时间并不长,这也就导致了具体的教学过程并没有形成完整的体系,而大部分的院校都将创新创业教育相关的课程视作大学生就业指导或职业生涯规划课程的一部分,进而导致创新创业教育课程的开展难以满足学生的需求。由于大部分学校都采用了大课的形式来完成创新创业教育,这也就导致了相关课程在开展过程中所体现出的针对性是非常不足的。不能根据不同专业的特性来进行教学,创新创业教育与专业教育之间的融合深度自然难以保证。 (二)创业实践不够深入 创新创业教育最终的目标是培养学生的创新能力以及创业实践的能力,但根据现状来看,大部分院校在教学过程中仍旧在使用传统的教学方法,理论内容过多导致学生的实践机会非常少。虽然部分高校能够通过创业大赛等活动的举办来提升学生的实践能力,但此类活动实战性的体现依然是非常不足的,学生实践能力的提升非常有限。因为高校内部教学时长、教学资源等因素的限制,大部分高校都不能有效的将创业实战引入到创新创业教育中来,进而导致这一教学活动的开展难以达到我们预期的目标。 (三)创新创业教育师资力量不足 创新创业教育课程要求相关教师能在创业实践上给予学生一定的指导,但由于大部分的高校教师都没有在企业工作的经历,对行业的了解并不多,这部分教师就只能采用照本宣科的方式来进行教学。从另一方面来说,由于师资力量不足,部分高校不得不从其他院系转调教师来完成创新创业教育,显然,这部分教师是难以保证实际的教学效果的。 2促进创新创业教育与专业教育之间融合深度的措施 (一)结合理论与实践构建新的教学考核体系

论创新创业教育与专业教育的有机融合

论创新创业教育与专业教育的有机融合 当前,我国高等教育主要以专业教育为主,具备了一套比较系统的教育体系,随着国际局势以及时代变化,标准化的专业教育人才培养模式已经不能满足国家对创新型人才的需求。创新型人才不仅要具备扎实的专业知识,还要有创新的思维、开放的头脑并将专业技术完善的应用在实际工作中,创新创业教育与专业教育有机融合势在必行。创新创业教育要在专业教育为主的基础上实现创新型人才的培养。 1 创新创业教育与专业教育 2021年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的文件中将创新创业教育定义为“适应国家和经济社会发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”。创新创业教育不仅以课堂教学和课外实践为载体来培养大学生的创新精神和创业能力,它更重要的是一种素质教育,是培养大学生毕业后从事相关实践活动必备的创新精神与创业精神。创新创业教育应该重视创业人格的形成与培养。 专业教育即各个高等学校根据社会需求,划分各类学科和专业,确定专业培养目标、制订专业教学安排和设立专业课程体系,为社会培养各类高质量专业型人才,学生同时进行专业模块化学习,形成个人擅长的一种教育形式。 2 创新创业教育与专业教育有机融合的必要性 2.1 创新创业教育与专业教育的有机融合是我国面对国际局势、适应时代要求的必然选择 随着社会对人才需求的转变,专业教育培养的以应试和就业为主的大学毕业生大多缺乏理性探索精神和独立思考能力,创新精神和创业人格更是没有形成,导致其不能胜任社会所需岗位,不能给经济社会的快速发展注入新的活力,国家的综合竞争力得不到提升。2021年1月,教育部《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业

浅谈如何提高艺术类大学生创新创业实践能力

浅谈如何提高艺术类大学生创新创业实践能力 安徽新华学院动漫学院刘丹 摘要:创新创业实践能力一直是大学生就业的焦点,创新创业素质是合格人才的重要方面。提高艺术类大学生的创新创业素质是当前缓解就业压力的有效途径。针对艺术类大学生的个性发展和特点,从学习途径、知识领域、实践工作岗位建设几方面着手,对提高艺术类大学生的创新创业实践能力进行了探究。 关键词:创新创业;艺术人才;实践条件; 目前,创新是备受推崇的焦点词汇,创新创业实践能力的培养是更是学生发展的热点议题,尤其对高校来说启发大学生的创新思想、创新意识,提高大学生创新创业能力是高校的重要任务和治学目标。对整个社会来说,具有创新意识和创业能力的人才是推动社会发展的关键力量,更是提升民族创新能力的重要保证。而对学生个人来讲,具备相当的创新创业实践能力才是获得创业成功的先决条件。以上的认知为基础,进行了提高创新创业素质实践能力的相关问题的探讨,并在实践中注重对大学生创新创业能力的启发。 提高大学生创新创业实践能力的培养应该首先是提升学生创新创业意识和创新创业能力并开展适当的实践活动,使学生逐步具有自主创新创业的素质和能力。同样对于艺术人才实践能力的提高,既是目前我国高等艺术院校十分关注的一个重要问题,也是高等艺术教育工作者所面临的一个的主要课题。现今我国艺术类在读大学生的数量不断增加,但由于种种原因,我国艺术类大学生创新创业实践能力比较薄弱。虽然许多艺术类院校及其艺术教育工作者,为提升艺术教育的质量做出了不懈的研究与探索,并取得了不错的成果。随着艺术类院校的高速发展,艺术专业本身创新性和实践性的特点,

艺术专业大学生的创新创业能力和素质的提高可以说是艺术工作者当前亟待努力的方向。艺术类人才因专业关系,存在一些特殊性。因而本文重点针对艺术类大学生创业方面如何开展做一些提议。 一.启发艺术类大学生创新创业意识 主观的创新意识和创业精神是形成和推动大学生创业行为的根本动力,只有具备了创新创业意识的基础才会逐渐产生创业行为,因此提升大学生的创新创业意识至关重要。因而对高校来说,首先应该引导大学生产生并提升自身的创新意识和创业精神,使其具有凭借知识、智慧去开创能发挥个人所长的事业的意识,其次要让他们意识到在就业形势严峻的当下,为了能够更好地适应融入到时代并在其中实现自我的价值和发展,就必须强化自身的创新意识和创业精神,选择正确的职业发展路线。提升创新创业素质实践能力的同时达到综合素质的同步提高,能够帮助艺术类大学生积极面对未来复杂的社会环境,对他们赢得社会竞争有决定性的意义。当前社会就业情况较紧张,竞争很大,就业市场对接困难,部分大学生开始自己寻找创业方向,自主创业思想萌发被接收。创业是艺术类大学生解决就业问题实现自我价值的有效途径。当代的大学生,艺术生应该把“自主创业”定位基本的价值取向,做好创新创业的准备。因而艺术院校也应该顺应潮流,将启发艺术生创新创业意识做为最重要的教育内容之一。首先,要提高艺术生的风险意识,这是创新创业意识培养的关键。高校及老师必须要让学生清楚地认识到市场的严酷性,使他们有足够的承受能力去面对创业会遇到的失败和挫折。其次才是培养创新创业意识。创新意识的提高能够激发学生的潜能,且创新意识的启发可以使学生在创业过程中摆脱固有模式和固定思维,转向大胆的不同于以往的尝试,甚至能够列出可选方案,进行对比选择最佳,为创业打下坚定的基础。

创新创业教育与专业教育的深度融合

创新创业教育与专业教育的深度融合 摘要:以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础,以课程改革与人才培养方案改革为重点,以创新创业人才培养机制为引导,以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标,将创新创业教育理念融入本科人才培养方案,将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中,强化创新创业教育与专业教育的融合,从而构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系,培养具备较强的创新精神和创业潜力的高层次人才。 关键词:创新创业教育;专业教育;学科交叉;深度融合;生物制药;人才培养 大学生创新创业能力的培养,是高等教育面向社会、面向市场经济办学的重要举措。近年来,党和国家高度重视大学生创新创业教育,教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目,以促进创新、创业和管理高层次人才的培养。为此,我们以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础,以课程改革与人才培养方案改革为重点,以创新创业人才培养机制为引导,以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标,将创新创业教育理念融入本科人才培养方案,将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中,强化专业教育与创新创业教育的融合,从而构建了生物学与药学学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系,提升了大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。2014年“构建高校与社会协同实践育人新模式”入选高等教育国家级教学成果奖一等奖候选项目。 一、创新创业教育与人才培养体系深度融合 1.建立“三个融合”人才培养体系 多年实践证明,生物制药创新人才培养应遵循以下规律:一是要强化学科交叉。坚持学研结合、学产结合、上下游结合的原则,调整学生知识结构,强化生物、医药、化工、信息等多学科交叉,拓宽专业口径,提升与开发其发展潜质。二是强化创新创业教育。在教学内容中融入创新创业教育内容,并与生物医药产业及生物制药重大攻关课题的实践相结合,培养学生产品研发、技术转化和创业管理能力。三是强化实践教学。加强校内外实践教学基地建设,建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法,加强学生应用实践创新能力的培养。为此,我们按照“学科交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯通”的原则,进一步整合教学、科研及社会优质资源,优化课程内容,建立融业务培养与创新创业教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研生产为一体的“三个融合”人才培养体系,培养具备生物产品的研究与开发、生产与管理、创业与经营等的高层次人才。

创新创业教育与专业教育的深度融合

中国大学教学2014年第11期 创新创业教育与专业教育的深度融合 刘艳闫国栋孟威权宇彤逯家辉滕利荣孟庆繁 摘要:以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础,以课程改革与人才培养方案改革为重点,以创新创业人才培养机制为引导,以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标,将创新创业教育理念融入本科人才培养方案,将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中,强化创新创业教育与专业教育的融合,从而构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系,培养具备较强的创新精神和创业潜力的高层次人才。 关键词:创新创业教育;专业教育;学科交叉;深度融合;生物制药;人才培养 大学生创新创业能力的培养,是高等教育面向社识结构,强化生物、医药、化工、信息等多学科会、面向市场经济办学的重要举措。近年来,党和国交叉,拓宽专业口径,提升与开发其发展潜质。家高度重视大学生创新创业教育,教育部先后启动了二是强化创新创业教育。在教学内容中融入创新“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创创业教育内容,并与生物医药产业及生物制药重新试验区”等建设项目,以促进创新、创业和管理高大攻关课题的实践相结合,培养学生产品研发、层次人才的培养。为此,我们以生物学、药学、医学、技术转化和创业管理能力。三是强化实践教学。化学、工程学等优势交叉学科资源为基础,以课程改加强校内外实践教学基地建设,建立适应创新创革与人才培养方案改革为重点,以创新创业人才培养业人才成长的实践教育体系与方法,加强学生应机制为引导,以培养生物新药研发、成果转化及创业、用实践创新能力的培养。为此,我们按照“学科经营管理的高端人才为目标,将创新创业教育理念融交叉、共建共享、模块设课、分类培养、教研贯入本科人才培养方案,将创新创业教育融入专业课程通”的原则,进一步整合教学、科研及社会优质和专业实践教学之中,强化专业教育与创新创业教育资源,优化课程内容,建立融业务培养与创新创的融合,从而构建了生物学与药学学科交叉、研究与业教育为一体、融知识传授与能力培养为一体、应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系,提融教学与科研生产为一体的“三个融合”人才培升了大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展养体系,培养具备生物产品的研究与开发、生产潜力。2014年“构建高校与社会协同实践育人新模式”与管理、创业与经营等的高层次人才。 入选高等教育国家级教学成果奖一等奖候选项目。 2.创新创业实践教育贯穿大学教育全过程一、创新创业教育与人才培养体系深度融合创新创业实践是提高大学生实践创新能力的重 1.建立“三个融合”人才培养体系要途径,需要贯穿大学实践教育始终。大一学生通过校内外认知实习,了解生物制药产品研发、生产 多年实践证明,生物制药创新人才培养应遵和经营管理的过程,激发学生对生物制药专业的兴循以下规律:一是要强化学科交叉。坚持学研结趣;大二开始综合实验,培养学生综合运用交叉学合、学产结合、上下游结合的原则,调整学生知科知识、技术与方法,分析解决实际问题的能力;大刘艳,吉林大学生命科学学院高级工程师。

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