话题作文与材料作文教学之我见
初中作文教学之我见
初中作文教学之我见《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
多年来,中学生作文教学效率较低,学生作文水平参差不齐,下面是笔者根据多年的作文教学点滴体会。
一、结合生活实际,进行作文教学传统作文教学存在许多弊端,生活是写作的泉源,已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下,在分数这根指挥棒的淫威下,学生们个个埋头于书山题海之中,又如何去接触生活,体验生活!现在的学生养成了编作文的习惯,说假话、写假作文。
连篇的不良之风,作文一套内心一套,自己不是那么想的一定要那么写,结果写作成了一种模式。
例如,要是要求以“父母”为题,那么父母不是死了就是残了;要是以“教师”为题,那么教师不是蜡烛就是春蚕。
这些学生严重脱离现实生活,生活真空化,在这个基础上写出来的文章也只是无源之水无本之木,形成千人一面千篇一律的整齐化一的模式文章。
在作文中说真话、抒真情是学生做真人的一种历练,只有能打动自己的,才能打动别人。
沿着这条思路开展写作教学,就摆正了方向,走进了提高作文教学的门径。
如朱自清的《背影》发表后,他的老父亲看了那篇散文,激动不已。
那么,我们就能明白他确实抒的是真情,写出了人间的父子真情。
如果朱自清写的是假作文,抒的不是真情,他的父亲也就不能那么激动,后人也就不能那么喜爱《背影》了。
又如,春天来了,学生到公园的花丛、草坪、树下、水边去找春天。
秋天到了,庄稼成熟,学生去观察田野的丰收景象。
初冬时节,学生到野外去认识初冬的特征。
通过观察大自然,使学生获得丰富的生活实际材料。
新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念,提出了“关心生活,在实践中学习、运用语文”的总目标,这无疑为提高学生的作文水平指明了方向,也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。
教师有计划地组织学生参观、野游,让学生在活动中观察大自然的一景一物,审视社会的种种现象,体察各行各业实情。
高中语文作文教学之我见
中 面 和 书 表 面 达 表 能 达 力 能 又 力 主 。 要 其 是 作 中 书 文
浅谈怎样打造有活力 的高中英语课堂
口 董小 慧
以致不想去 思考如何改进 条条框框 ， 独立思考 ， 有 自己独到的见解 ， 具有新的风 教学方法去 调动学生的作 就是善于采用新 的表现方法 ， 文积极性 ，当然学 生就厌 格 。青年人 写文章就 应该有青年人 的朝 气， 从 内容到形式 ， 都应该是 崭新的 。对 同一个题 目， 新 的含 义就是 与众 不同。 现 在好像某些材料 能证 明什么论点在一些 中学生 中间已经是约定俗成 的了，结果 方面着手 ： ／ －一 ． 重视阅读 ， 读书破 张 口居里 夫人 ， 闭 口文 天祥 ， 千篇 一律 。 这时， 如果 出现一篇 与众 不 同的文章 ， 那 “ 读 书破万卷 ， 下笔如有神。” 学生满 分 数必定 是很高 的 。所 以选材要 新 ， 论 你可 以先 假设别人都会有 哪 腹诗文 ， 在写作时 ， 自然就会洋洋洒洒 ， 以 点更要 新 。 至一挥 而就 。反之 ， 则 捉襟见肘 ， 成无米 些 观点 ， 之 后你 偏不 用 它们 ， 而立 下一 这 同样会 使你 的作 文受 或少米之炊 。近年来 ， “ 大文科” 的观念很 个 鲜明崭 新的 ， 流行 ， 意思是文史哲不分家 ， 你中有我 ， 我 到 赏识 。 中有你 ， 这种观 很有见地 。其实数理化 四、 重视 写作 练 习 ， 激 励学 生 自我 与文史哲又何 曾分家 了？写作虽 然是学 表 现 作文教学不是 空中楼阁 ，作文不是 文 的人分 内之事 ，但实 际上却需 要各方 在 写作 中感悟 、 面 的知识 ，而且都要 活学活 用。博古通 教 出来 的而是 写出来 的。 今， 学贯 中西 ， 嬉笑怒骂皆成文章 ， 这是许 提 高。所 以在具体 的作 文教学 中要重视 多文人 的最高理想 ， 但要做 到又谈何容 学 生的写 作练 习 ， 激励学 生在 写作 中表 易？ 中学生只有多读 书 ， 不论文 理 ， 只要 现 自我 。教师在指 导学生 作文 时 ， 要 引 是 自己喜欢 的书籍。开卷有益 ， 绝不是一 导 学生 从 自我 出发 ， 不 脱离 自我 、 尽 情 句空话 ， 读得书多 了， 自 然在写作 时左右 地 抒发 自我 情感 、 叙 述 自我 经历 ， 描 绘 逢源 ， 政治原理 ， 历史典故 ， 源源 而至 ， 欲 自我 内心。 或者 ， 在写人叙事绘景议论 中 一般来说 ， 这样 罢不能 ，同时你 的思维也会 因此 发散开 融人 自我 的感受 和体验 。 来 。要做到这个 ， 没有丝 毫取巧 的可能 ， 的作文 ， 学生 既写得 真实 贴切 ， 又写得生 动感人 。从我指导过 的“ 表现 自我” 的学 只有多读书 ， 读你喜欢读 的书。 二、 重视 积 累 。 融入 生活 ， 收 集 写 作 生作文看 ， 学生表现 自我的 内容大多是 素材 写 自己过去熟悉 的人 和事 ，这些人和事 巧妇难为无米之炊 ，学 生只要头脑 烙 印在他们 的情感深处 。 在这些作文 中， 里有大量积累存储 的信息 ，写作 文的时 “ 表 现 自我 ”包含着 丰富 的社会生 活 内 候才会像 电影一样 ， 一幕幕浮现 于眼前 。 容， 包 含着生 动 的叙 事 ， 或 生动 的描写 ， “ 长期积累 ， 偶然得之 ” ， 这也是培养灵感 或恰 当的评析 ……作文 中表 现的“ 自我” “ 自我 ” 在作 文 中成 了 的基本条件 。古人说 “ 无一物不 可以入 是真实 的 自我 ， 文” ， “ 遵 四时以叹逝 ，瞻万物而思纷” ， 能 学 生一 个写 作 的基 点 ，现 实 的社会 生 收集并 写出文章 的事物 可谓浩 如烟海 ， 活都 通过 学生 的心灵折 射 ， 通过学 生的 写作信息无可 限量 。叶圣 陶说 ： “ 生 活犹 情感 过滤 ， 再写到 作文 中来 。写 出来 的 如泉源， 文章犹如溪流， 泉源丰盈 ， 溪流 自 作文 也就 自然具有 了学生情 感 的温度 ， 然活泼 泼昼夜不息 ” 。 要 善于引导 和诱 烙 上了学 生心 灵 的色彩 。这 里 的 “自 发学生去融人生活、 体验生活。 我 ”完全 有别于 时尚写作中的矫揉造作 生 活是作 文的根本 ，脱离 了生 活的 无病呻吟的虚假 自我表现 （ 像有些浅俗的 作文， 犹如无源之水 ， 无本之木 。鲁迅在 流 行 歌词 ） 。 《 作文秘诀》 一文 中说道 ， 写作要“ 有真意， 总之 ， 鼓 励并引导学生 多读 书 ， 多积 去粉饰 ， 少做作， 勿卖弄” 。因为写作如无 累 ， 感 受生活 ， 感悟生 活 ， 有 了原汁 原味 真情 实感 ， 岂非无病呻吟 ， 故作卖弄 ？ ’ 能 的生活素材 ， 学会 了开拓创新 的手法 ， 写 有感人魅力？ 因此 ， 失去了“ 真意” ， 也便失 出真情洋溢又文采飞扬 的作 文 ，自然不 去 了作文的根本 。那么 ， “ 真意 ” 应从何而 在话下。开放视野 ， 积极思考与 练笔 ， 作 来呢？这是大家都明了的事 ， 应从生活中 文教学将会走 出一条 阳光大道。 来 。实 际情况也应是 如此 ， 学 生写作文 ， （ 作者单位 ： 山西省临县 高级职 业中 大多数 是记真 人 ， 写真 事 ， 描 真景 ， 状实 学 ）
作文教学之我见论文
作文教学之我见新时期的作文教学是在教师指导下，学生自主习作、自主发展的活动总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合构建的“写作系统”。
作文教学是语文教学中的重点，同时也是一个难点。
传统的教学模式中，作文教学大多采用“教师命题、教师指导、学生作文、教师评改”的流程。
模式僵固，没有活力，没有生机。
要强化作文教学，提高学生作文能力、新的课程标准就写作总目标定了位：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
一、二年级称之为“写话”；三至六年级称之为“习作”；七至九年级称之为“写作”。
体现了九年义务教育的写作从难点上降低了，层次性显而易见。
一、作文教学从引导学生观察生活为切入点，丰富了学生的写作素材，拓宽了学生的视野，提高了学生的写作水准1、注重写作兴趣的培养“兴趣”是引导学生进行写作的最好老师。
如果将作文训练重点定位在学生的兴趣和信心上，学生就会敢于写、乐于写、主动写。
点燃学生中熊熊燃烧的创作之火。
2、多引导、多鼓励、拓宽训练时空，增强写作质量要开展多种形式的习作训练，多加指导，对训练结果要给予肯定。
对于学生习作中闪光的地方多鼓励，多表扬。
多年的教学经验告诉我，在学生的写作这一环节上，学生经常坚持写日记、心得是大有好处的。
学生经常练笔、随感而发，及时记录。
学生就会很自然地将日常观察到的素材进行整理、加工、润色、提炼，从而走向成功。
进一步提高学生的表达力和独创造性。
写作时，就会言之有物、下笔成篇。
3、强化作文训练中对学生进行创新理念的培养常言道：“文贵于新”。
作文也一样。
创新理念在作文训练过程中是必须的、经常的。
固定的传统模式教学将使学生对习作失去兴趣，流于形式。
要激活学习主体的创作欲望，将定向观察与随时观察有机结合，作文就会“文思泉涌”，一气呵成。
创新理念将学生平时对生活的所观、所感、所悟、所思进行收集、归类、整理，把“零碎”变为系统，由“分散”变成集中，将“信息源”变成“信息库”，一使即用。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
写好话题作文之我见
具 体明确 、文通字顺地表达 自己的意 生 活 巾 思考 和表 达 生 活 。 尤 其 重要 的是 话题作文的ｉ 题， 在留给作者广一 阔 见， 能 根 据 口常 生 活 需 要 ， 运 用 常 见 的 在各种渎写实践 中形成作 文话题 ， 组织 的思 维 空 间 的 同 时 ， 也 往 往给 人 一 种 不
一
的题 型之 一 。
２ ． 指 导学生形成 自立 、 合作 、 探 究 熟知 的小“ 圈子 ” 里， 这样即选定 了题 目
首先 、 加强对话题作文的理解和认 的 写作 训 练 方 式 又找到 了丰富的材料库 。如 １ ９ ９ ９年河 常规作文教学 巾， 教师喋喋不休的 南省 中招作文题一 “ 识， 转变观念 生活” 。 如果我们不 题作文 的所谓“ 衍题” 就 是 谈 话 写 作 提示 和 引 导 往 往 把 成 年 人 看 问 题 化大 为小 ， 作 为涉世未深的书 Ｕ 中生很难 的巾心 ， 就 是 吸 引谈 话的 ｝ ｌ ＿ ｛ 头， 它 可 以 的角 度 和 思 维 模 式 灌 输 给 稚 气 未 脱 的 写 出声情并茂 的文章 ，但假如 我们对 引出谈话 ， 以此引发联想 、 引发议论 、 引 巾学生 ， 约束了他们 的 维 ， 限制 了他 “ 生 活” 加 以修 饰 或 限 制 ， 诸 如“ 我 的 家 发抒情 。 归结起来 题作文有这几个特 们 的 灵 性 ，结 果写 的 出作 文千 篇 一 律 ， 庭 生活” “ 我 的课 余生活” “ 我 的初ｊ生 点： 一是活 ， 大多数内容 出作者 白已定 ， 綦本 卜 都是比较符合老师 口味的“ 复制 活” “ 生活告诉我” 等这一类的题 日就应 连题 目都 由 自己拟 ； 二是宽 ， 写作要求 品” ， 自然 学 生也 就 成 了老 师 的 “ 影子” ： 运 而生 了， 写作 的范嗣也随之缩小 。 十分 宽泛 ， 对 文体不做限定 ； ＿ 一是广 ， 所 鉴 于 此 ， 我们 应改进方式 ， 指 导 学 生 丰
作文教学之我见
作文教学之我见长期以来,作文教学遵循着:“教师命题点拨——学生作文——教师批改——教师讲评”这样的模式。
教师绞尽脑汁的命题设计,煞费苦心的点拨提示,呕心沥血的精批细改,不厌其烦的优劣评析,教师成了作文教学中的主角;另一方面,学生却习惯地、被动地按老师的意图作文,少不了无中生有,少不了虚情假意,少不了矫揉造作,少不了改头换面……对老师的评语批改,或一看了之,或熟视无睹,对老师的评析,或漫不经心,或充耳不闻。
这种单调呆板的训练方式,没能尊重学生的个体差异,没有发掘学生对知识、生活的积累,没有让学生感受到写作的快感……这样的作文教学不仅没有提高学生的写作水平,反而挫伤学生的积极性,让学生望而生畏,或平时消极应付,或考试临时抱佛脚背范文,作文教学步履维艰。
出现这种局面的根本原因:教师没有改变传统作文的教学观念,没有充分发挥教师的主导作用,更没有发挥学生的主体作用。
怎样体现教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用呢?笔者结合长期的教学经念及实践,觉得应变传统的作文模式为:“学生积累材料——师生互动命题一学生快速写作——学生自主批改——学生自由评析——学生结册编集”的写作模式。
让学生在作文各环节中体验成功的欢乐,产生强烈的写作兴趣,让教师从沉重的虚耗中解放出来,用更多的时间、精力在作文教学的各环节中适时、巧妙点拨。
一、学生材料积累让学生改变无写作素材或材料陈旧的有效方法,就是让学生一点一滴、持之以恒地积累材料,通过电视等媒体、网络、或留心生活,对身边的材料积累,当然,最快捷、最有效的方法就是积累名特教师整理分类好的写作素材,为我所用,为我所选,每日一则,日积月累。
老师需要对这些积累的材料教会学生如何巧妙运用,不囫囵吞枣,不东施效颦。
二、师生互动命题与教材教学同步,教师可根据单元教学要求,引导学生结合自身实际,对经典篇目中的不同侧重点命题立意。
从而挖掘出贴近学生生活实际的新内容。
有序训练培养学生习作能力。
进而,教师开始征集命题活动,对命题新颖别致、寓意深刻的学生予以表扬,并把这些命题作为该次的习作命题。
中学作文教学之我见
中学作文教学之我见摘要：作文本应该是语文教学的首要目的。
学习语文就是为了掌握一种工具，可以用它来替代自己的口头陈述。
然而，这一目标在实际教学中却很难实现。
初中学生往往不清楚自己写作的目的。
本文试图针对这一现状提出自己的一些对策。
关键词：初中语文；作文教学；“四不像”作文初中生写作文，初一学生写记叙文的居绝大多数，到初二后半学期，我发现有的学生的作文开始有了议论文或抒情散文的味道，但又并不太符合文体的要求。
在文中要么通篇围绕一件事泛泛地谈看法，要么围绕一个事物空洞地抒情。
议论时观点不明确且无相应的论据来佐证，抒情时感情不充沛且情无所依。
从整体来看，文中的表达方式混杂不清，分不清以哪种表达方式为主，这样的作文就是“四不像”作文。
分析原因，一是在这个时期，学生已经逐渐接触并初步了解了记叙、描写、议论、抒情、说明这五种文体的表达方式，但又并不能很清晰地区分它们，因此在作文中需要时拿来就用并不会考虑文体的要求；二是受话题作文的影响，话题作文一般要求文体不限，“文体不限”是指作文可以写成记叙文，可以写成议论文，还可以写成诗歌或小说，但不是说作文可以没有明确的文体。
而有部分同学则误以为是可以没有文体，写作文时把文体的要求抛到脑后，肆意地挥洒却远离了作文的要求，写成了“四不像”作文。
初中生写“四不像”作文是很令人头疼的事情，但也不全是坏事情，这说明学生在进步，他们能从单一的写记叙文向写其他的文体迈进，虽然会出现这样和那样的问题。
教师要认真观察学生的写作趋向，既不能不闻不问，任其发展，也不能一棒子打死，全盘否定。
一、因材施教，适当引导教师要仔细分析学生“四不像”作文的特点，因材施教，适当点拨，正确引导。
如果学生的作文接近议论文，则引导他向议论文方向发展，使之中规中矩，既要有议论文的三要素论点、论据、论证，又要符合议论文的结构特点。
如果学生的作文有抒情的倾向，那就以抒情的方式方法，使之会抒情，能抒情，所抒之情自然而感人，而不是无病之呻吟。
作文教学之我见
作文教学之我见【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
学会说话，奠定写作的基础；走出教室，积累写作素材；热爱读书，开阔学生视野；创设条件，激发学生写作兴趣；以身作则，树立楷模形象。
作文教学是语文教学的重点，也是小学阶段的一个难题，作文能反映出学生掌握的语文知识。
小学作文教学有着它自身的规律，如何让孩子们爱写、想写、会写呢？下面结合我的教学实践谈几点体会。
一、学会说话，奠定写作的基础。
作为语文教师，在识字阅读的同时要特别注意学生说话能力的培养。
说话训练应遵循由简单到复杂，由字词到句再到段的规律。
学完汉语拼音后，可结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话，并建议学生用汉语拼音写下来，利用课前几分钟让学生进行交流。
刚开始，学生可能说的不太好，写的不太好，老师要学会倾听和鼓励，给他们自信。
只有当教师作为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流时，融洽，合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。
二、走出教室，积累写作素材。
除了交给学生“文章离不开生活”这一道理，让学生注意观察生活，感受生活外，还要让学生走出教室，搞社会调查、参观、访问等活动。
这些活动可以积累素材，为写好作文打基础。
南宋爱国诗人有句名言：“功夫在诗外”，就是说平时要注意观察生活，对生活现象才有所感触，对所写的人或物才能了如指掌，写文章才会有感而发，顺理成章。
前苏联著名作家高尔基特别提倡作文要重视写自己的亲身经历和感受。
他曾说：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。
”生活是丰富多彩的，生活中的素材有许多，如早上来到学校，帮助值日生擦桌子，得到老师的表扬，心里美滋滋的；上午跟同学玩了一个有趣的游戏，感到非常开心；下午读了一本很有意思的故事书，受益匪浅；晚上看了一部精彩的动画片，急于跟伙伴们交流……同学们只要认认真真想一想当天发生的事，就会觉得生活是多姿多彩的，可以写的东西是很多的。
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话题作文与材料作文教学之我见
语文教学的最终归宿是学生能写出与自己身份相称的创意性作文。
可是，我们语文老师发现近几年来学生的作文思维水平低，临到中考还有不少学生作文还处在浅层重复状态，写作文体也不规范，成了“四不象”。
特别是话题作文与材料作文在这方面存在的问题比较突出。
针对此类情况，我谈一下自己在作文教学中的刍荛之言。
1话题作文教学
1.1明确审题要素
作文题：阅读下面的文字，根据要求作文。
“一位屡屡失意的青年人去请教得道高僧，高僧拿了两只装有茶叶的杯子用温开水冲了一杯，叫青年人喝，青年人觉得一点香味也没有；高僧又用沸水冲了一杯，没冲满，只见茶叶在杯子里上下沉浮着，一会儿，一丝清香缓缓从杯中飘出来……高僧这样加了三次水，茶叶在杯子里一次比一次沉浮得厉害。
于是，青年人闻到了沁人心脾的芳香——茶叶经历了多次沸水的浸泡终于绽放了芳香！人生如茶，人的成长需要磨炼。
请以“磨炼”为话题写一篇文章。
要求：①自拟题目；②文体不限；③不少于600字；④文中不得出现真实的姓名、校名和地名。
”
从这道话题作文中，指导学生看出话题是由话料、话引、话题、话框四部分组成。
话料：是一位失意青年请教得道高僧的故事，话引是：人生如茶，人的成长需要磨炼，话题是：请以磨炼为题写一
篇文章”，话框是：自拟题目；文体不限；不少于600字的文章；不得出现真实的姓名、校名和地名。
这里教师要进一步向学生点拨，话料是帮助学生打开思路，也有暗示中心、限制范围的作用。
话引是帮助学生拓展思路，也有消除话题的歧义，限制范围的作用。
话题则是明确地限制作文的范围，要求学生必须在话题的范围内作文，话框是对行文提出具体的要求。
由此看来话题作文的四个部分均为审题的要素，不可轻视任何一个部分，否则会出现离题。
1.2指导写作要点
教师在指导学生写作时要特别注意：①不能游离话题“磨炼”，更不能否定话题。
②注意要有一个明确的中心，即做学问离不开磨炼；在磨炼中成长等。
③切入口要小，如果面面俱到，就不能入木三分。
④聚焦，寻找话题焦点。
这成了对学生的素质挑战。
这里所给的材料是一个一元话题焦点，容易找，只确定在话题范围内立意焦点就出来了。
如果是一个二元关系话题的焦点就不容易找了。
但我们有的学生对“忘记与铭记”的焦点就找得比较准确，“我们应该有旷达的胸襟。
”这一焦点就聚的恰到好处。
⑤命题作文还要注意把握命题意图。
因为意图是不会在题目中明示的，学生在写作文之前问问自己为什么要写这篇文章。
你就要想为什么要谈论这个话题呢？啊，原来是答案丰富多彩，写作才能鼓励创新。
譬如，同样面对上述话题“磨炼”你就要想，为什么要研究这样的现象？啊！成功的途径很多，勤奋、吃苦、耐劳、饥饿、痛苦、空乏其身、动心韧性等，均能达到预习的目标，这样以后动笔，你的作文才会深
刻，才会写出有创意的作文。
2材料作文教学
2.1明确材料作文与话题作文的区别与联系
作文题：阅读下面材料，按要求作文。
《克雷洛夫寓言》里有这样一则故事：马车上装着两只水桶，一只盛满美酒，一只空空如也。
一路上，盛满美酒的桶沉默不语，空空如也的桶则不停的大叫，又唱又跳，吸引了不少的眼球。
读了这则寓言你有何感想？受到什么启示？请自拟题目，自选文体，自定立意，写一篇不少于600字的作文。
从上面这道题中我们可以看出材料作文与话题作文大体一致，但也有细微的差别。
相同处，话题作文有话料，材料作文有材料，从命题形式上看，话料和材料可以是一个也可以是多个，这一点是二者一致。
不同的是话题作文话料已提炼为话题，而材料作文的材料没有提炼，还须自己提炼，提炼之后二者合二为一成为话题作文，后者比前者多了一步。
究竟怎样提炼呢？请结合材料中的提示语“这则寓言对你有何感想？受到什么启示？”但如果由此提炼出“读后感”的话题就有些太大了。
因为这则材料列的“盛满美酒的桶沉默不语”与“空空如也的桶不停地大叫，又唱又跳，吸引了不少人的眼球。
”是指谦虚与自满的问题，或者是指为人处世的做人问题。
即使提炼成“给自己准确定位”，还是属于做人问题的范畴。
同此不妨提炼出“低头做学问，昂首处世”的话题。
这样以后再按话题作文去写就不难了。
2.2指导学生灵动飞扬，写作辉煌
话题作文因其有明确的话题而使其范围的边界明显，不可超越雷池一步；而材料作文因其没有明确的话题，其范围的边界相对来说要模糊一些，其审题的要求也相对宽松一些。
学生在难以界定材料所揭示的话题时，也不必着急，只要涉及对所给材料的文字进行大胆感悟、大胆体验的内容，我们就都可以写进去，这样我们的学
生才不会作茧自缚，作文一定能做到灵动飞扬，写作辉煌。
3写作导航
针对话题作文和材料作文的写法指导，我分四步走。
第一步是读。
直到读懂、读通，读出深意为止，除此之外还要读明白要求与提示。
第二步是思。
这是关键的一步，思话料与材料的内涵，这样，便于理解掌握中心，思体裁，明白它的特点；思背景材料，了解时代特点；思命题要求，明确写作细节；思文题，布局详略，确定语言表达。
第三步是定。
这是写作的前奏，确定写作的文体、结构或顺序、方法、语言。
如果文章定成写记叙文，注意选择用顺序，倒叙，还是插叙？或者用时间顺序，空间顺序，还是人踪顺序？另外还要重视表达方式的确定和描写的侧重。
追求语言的生动形象。
如果定成写说明文，那就要确定按时间顺序写还是空间顺序写，还是逻辑顺序写？另外还要注意说明方法的灵活运用，语言的准确平实。
如果定成议论文，那就要按引论，本论，结论的结构行文，要根据分析问题的需要确定论证方法：举例论证法、道理论证法、对比论证法、比喻论证法等，还要注意追求语言的精确严密。
最后
一步是写。
最好是先编提纲，定好框架，依料而文，以纲行文，难度最大的是议论文写作。
这就要求老师重锤敲击，进行写作结构导航。
引论部分，指导学生引话料或材料，提炼出自己的观点。
本论部分，先指导学生紧扣观点，以所给材料进行旁证博引，再联系实际，反思人性。
结论部分，照应话料、材料、观点升华深化。
以上做法是我近几年来根据中考写作版块中的两种命题形式所进行的尝试，效果明显。
我这样做是希望同学们下去后根据老师指导的写作方法，能多角度地挖掘话料和材料的深层蕴意，写出与自己身份相称的文章来。
这正如朱熹所说的“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
”只要我们关注社会，文章就能审视自我；只要我们关照体验，文章就会反思人性；只要我们弘扬文化，文章就会倡导哲思；只要我们崇尚美德，文章就会人文思想。
只要我们的学生学会审题，掌握写作要点，一定会在考场上游刃有余，文思泉涌，落
笔成章，为中考交一份满意的人生答卷。