浅谈批评教育对学生的作用
浅谈批评教育的艺术
2014-02教改聚焦理实施细则》等，从各个角度和层面对教职工加强行为规范的教育指引、督导监管和责任追究的力度。
2.通过制度注重队伍的整体管理制度管理人本化，团队就是一个单位中的主要战斗力，团队是由个体组合而成的，然而团队的智慧与成绩却不是单纯地由个体组合而成，而是由个体交互作用后产生的。
因此，在一个集体里，个人的智慧和团队的合作是缺一不可的。
稳定团队、搞好团队建设是顺利开展各项工作的前提。
全体成员的向心力、凝聚力，是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。
怎样既能促使每一个人充分发挥自己的智慧才能，又能达到团队的和谐统一呢？我认为首先要尊重个体，对每一个为实现共同的目标所作出努力的员工予以肯定和支持，相信他们有能力克服自己的弱点和实际工作中的困难，鼓励他们有创造性地工作，并努力营造一个宽松的心理环境。
作为领导者，除履行自己的职责外，在人格上和员工是平等的。
因此，管理者要特别尊重员工，坦诚地对待每一个员工，尽量减少她们不必要的心理负担，使她们将时间、精力更多地投入到工作之中。
在尊重个体的同时，我们更为强调的是合作，没有合作的工作是无法产生真正效应的。
在这方面我们首先是健全各项规章制度，让大家形成强烈的法规意识，自觉地按章办事，把大家统一于一个整体之中，尽量减少不必要的摩擦和不协调。
但人不是机械的，难免在实际工作中出现各种各样的问题，我们实行结构工资制，将考核制度与工资挂钩，根据工作质量，创造合理的“不平等”，激发员工的竞争意识。
在这样的前提下，幼儿园只要有什么活动，老师们都会主动加班加点，积极出谋划策，形成合力。
只要我们注重做好深入细致的思想工作，通过谈心、座谈、工会活动等增进大家之间的了解、沟通和感情，使大家达成一个共识，根据幼儿园保教合一的教学特点，提升教师和后勤人员两支队伍的素质是工作的重心，整个集体就会形成一个良好、和谐的氛围，全体员工团结一致就能达到实现共同目标的目的。
总之，我们要把制度管理人本化的内容、形式、方法等紧密结合，这样才能营造人才不断脱颖而出的环境，达到幼儿园工作的最优化，构建一支与幼儿园发展需要相匹配的、精良的幼教团队，打造自己的品牌。
浅谈教师批评教育的方式(打印)
批评教育“五法”恭城县栗木镇良溪小学刘艳梅内容提要：人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的。
处于童年时期的孩子们以自己独特的方式熟悉着他周围的世界，他们会犯这样或那样的错误。
正因为如此，在教书育人中，批评成为教师们教育学生常用的一种手段。
而且批评和表扬经常是结伴而行。
作为一名教师，在教书育人的过程中讲究批评的方式和批评的技巧特别重要。
人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的。
处于童年时期的孩子们以自己独特的方式熟悉着他周围的世界，他们会犯这样或那样的错误。
正因为如此，在教书育人中，批评成为教师们教育学生常用的一种手段。
而且批评和表扬经常是结伴而行。
教师的批评教育应起到什么样的效果呢？让我们先来看两个故事：故事一：一个被执行死刑的青年在赴刑场时，围观人群中有个老太太突然冒出一句：“看，他那金色的头发多么漂亮迷人！”那个即将告别人生的青年闻听此言，朝老太太站的方向深深地鞠了一躬，含着泪大声地说：“如果周围多一些像你这样的人，我也许不会有今天。
”故事二：一位先生教两个学生，一个他非常喜欢，一个他非常厌恶。
一天，两个学生都拿着书睡着了，老先生朝着自己厌恶的学生抽了一巴掌，教训说：“看看你，一拿起书就睡觉，你看看人家，睡觉了还拿着书本！”故事中的教训是深刻的，更是值得我们深思。
作为一名教师，在教书育人的过程中讲究批评的方式和批评的技巧特别重要。
那么，怎样批评才能使学生乐于接受，才会取得好的教育效果呢？“钢铁大王”卡耐基就告诫世人“如果要造成一种历经数十年直到死亡才消失的反感，只要轻轻地吐出一句恶毒的评语就得了——不论你多么肯定自己那样做是多么理所当然。
”由此可见直接的、粗鲁的、严厉的批评，往往难以受到预期的效果，反而容易让学生产生反感，对其改正缺点、错误无益。
教师的批评教育方式易采取以下五式：批评第一法：朦胧法顾名思义，这种方法就是在运用批评手段时，不直言其事，而是借助历史典故、轶闻传说、生活实例、现身说法等来讽喻说理，启发学生去思考，从而深刻认识到自己的错误并加以改正。
浅谈对学生批评后的教育
浅谈对学生批评后的教育息县包信中心校王晓静有些学生被老师批评后，心理上产生了一些抵触情绪，对老师、家长、亲友均有防御心理。
有的有怨气，甚至会产生破罐破摔习气，如若教育环节不协调，缺少配合，就有可能造成批评教育的失败。
因此，我们必须十分重视对善后教育的方法和艺术的研究。
在多年的教育教学实践中，我们总结出以下“五法”。
一、目标激励法老师要针对被批评过的学生在思想上、品德上、学习上、行为上、心理上的特点，指导犯错误的学生，制定奋斗目标，激励他一条一条地做起，先易后难，并经常给予肯定和表扬。
我们班有个叫邹家华的学生，曾用小刀刻桌子，被批评过，当时他很伤心。
我们掌握了他的心理后，便引导他制定了“爱护公物”的条约，从此，他不但爱护了公物，而且还从家中带来斧锯，将一张断了腿的坏桌子修好了。
二、感情教育法老师是学生的知心朋友，要从关心爱护、理解做起，去亲近他、打动他，使他心理尽快恢复平衡，尽快改正身上的缺点和错误。
学生罗争耀，曾因拾到东西不交公被班干部批评过。
我们便以情感做原理，对他进行谈话沟通，使他认识到自己的错误，并改正了错误，成为一名优秀的少先队员。
三、行为矫正法对被批评学生采用奖励和模仿法进行矫正能获得较好的教育效果。
要针对不同学生的性格、气质和心理特征，讲究教育艺术。
注意谈话场合、地点、方式，多向被批评过的学生介绍一些健康有益的书，组织他们开展学雷锋活动，采用榜样引路的方法，把被批评的学生引入团结友爱、勤奋向上的生活环境中去，以陶冶他们真、善、美的思想情操。
四、多方结合法在善后教育中，学校、家庭必须有统一的认识，互相配合，持之以恒。
采用家校合力教育法，以达到转化教育的目的。
我班学生周喆，在学校拿别人东西不还，我及时和他的家长取得联系，并登门家访教育，使孩子认识到了错误，不再拿别人的东西。
在他的床头上贴着座右铭“借东西要还”。
五、同化感染法学生受处分后心理上会产生强烈的孤独感，有时情绪低落。
这时，要发动班干部和他交朋友，让他融入到良好的班集体生活中，感受集体的温暖，才能起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
浅谈如何批评教育学生
浅谈如何批评教育学生摘要：教师及班主任批评教育学生要有效管用，应明确批评的目的和态度，应注意批评的方式方法，还应做到勇于接受他人批评，勇于自我批评。
关键词：批评；教育；有效作者简介：崔晨武，陕西榆林实验中学。
在表扬性教育风靡之时，不少班主任对批评性教育不屑一顾，处处迁就学生。
有的班主任对学生只有表扬没有批评，只讲鼓励不讲鞭策，“激励教育”甚至被简化为“表扬教育”，似乎只有表扬才是激励学生的唯一选择。
其实，它是教育认识上的一种误区和偏差，这种做法是行不通的。
正如教育学专家孙云晓所说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。
没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
”教育不仅包含赏识、鼓励的表扬性教育，也包含着批评性教育，批评和表扬结伴而行，相融而生。
批评教育学生应是教师及班主任最常面对的事情，可大家批评教育的效果却差别较大，有的使学生心服口服，有的使学生口服心不服，有的使学生口心都不服。
可见，如何批评教育学生是有不少学问和技巧值得我们探讨和商榷的。
代课带班几年的实践，结合一点个人的想法，笔者认为批评教育学生要有效管用，应做好以下几点：一、要明确批评的目的和态度教师与学生是平等合作的关系，是对立统一的关系。
批是为了不批，批评的本质是尊重学生，教育学生，转化学生，使其认识错误，提高觉悟，改正错误，成长进步，而不是指责学生，斥骂学生，伤害学生，使其与教师产生隔阂甚至敌意，叛逆退步，这就与批评的本意南辕北辙，背道而驰了。
因此，在批评学生时，教师应始终坚持与学生平等对话，怀着爱心，含着理解，心平气和，实事求是，本着为学生负责，真心诚意帮助学生，惩前毖后，治病救人的态度来进行批评，切不可居高临下，盛气凌人，我的学生我做主，想怎么批就怎么批，更不可借批评之名发泄私愤，因主观偏见、情绪造成对学生的误解冤屈。
二、要注意批评的方式方法，讲策略，讲艺术商纣时，比干满腔热血，一身正气，直言进谏，反而招致杀身之祸；战国时，邹忌巧妙比喻，讽齐王纳谏，受到重用，在历史上传为佳话。
浅谈批评教育学生的原则和方式
浅谈批评教育学生的原则和方式作者：顾建明来源：《教育·综合视线》2021年第03期在日常教育工作中，激励性评价强调了激励在学生成长中的作用。
同样，激励性评价并不回避批评。
教育部印发的《中小学班主任工作规定》第十六条提出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”对学生进行批评教育，教师需要因势利导，宽严共济，要着眼于批评的目的性和有效性，同时注意避免打击学生信心，挫伤自尊。
批评是必要的教育手段，要使批评收到良好的效果，教师就要遵循一些原则，注意批评方式，讲究批评艺术。
一、进行批评教育，教师需要遵循两个原则1.公平公正的原则小学生活泼好动，自制力差，难免会犯错误或彼此发生矛盾。
教师进行批评教育时，要本着公平公正的原则，让犯错的学生说清楚原因，做到兼听则明，心中有数，之后再采取相应的方法进行教育。
不管是好学生还是后进生，教师都要做到一碗水端平，让学生心悦诚服，并从中受益。
2.平等尊重的原则作为未成年人，小学生的心智还没发育成熟，自律能力、分辨能力尚还欠缺，出现错误或重复犯错并不稀奇。
教师作为他们的人生引路人和知识传授者，应当以人为本，怀有正确的儿童立场，充分尊重他们的生命情感、认知方式和成长规律，理性对待他们出现的错误，用一种平等、尊重、包容的心态去给他们指正、纠错。
二、进行批评教育，教师需要讲究艺术方式我国教育家周玉仁说过：“不随便批评，而批评有方，疏而不堵。
”从心理学角度分析，人往往都喜欢听到表扬，不愿意接受批评。
如果教师善于把批评转化为另一种易于接受的影响方式，那么，批评就不会再是冰冷生硬带刺的符号，而是一种有效的沟通信号，甚至会成为一种重要的激励方式和促进自我成长的动力。
让批评变得“良药利口”和“忠言顺耳”，教师需要讲究一些技巧或方式。
1.把批评转变为善意提醒在课堂上难免有些学生开小差或者犯些小错误，这时候，教师不需要大张旗鼓或煞费唇舌去批评教育，只需稍作提醒和告诫就行了。
浅谈惩戒教育的意义及其运用
浅谈惩戒教育的意义及其运用作者：曾文哲来源：《师道·教研》2017年第04期完整的教育应适当地运用惩戒教育。
当然，这里的惩戒教育并不等同于体罚教育，更不是伤害，不是心理虐待，歧视。
惩戒教育是一种高难度的教育技巧，也需要建立在相互尊重与信任的基础上。
惩戒教育是职责赋予教师的特殊权利，有法可依。
2009年8月，针对新时期基础教育的发展要求，教育部印发《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这项规定以法规的形式保障了教师的惩戒权，更显恰当惩戒教育的意义。
一、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义恰当的惩戒有助于学生良好品德的养成。
惩戒的方法恰当，能够使学生明白，自己要承担行为带来的后果，要对自己的行为负责。
惩戒是为了使孩子自己承担行为的后果，学会对他人负责。
曾经看过一个故事：一对美国夫妇处理孩子打破邻居玻璃的事情，他们所采取的惩罚方式具有积极意义。
他们不是简单的责骂，而是让孩子通过自己的能力去赚取赔偿费用，并登门道歉。
在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，赚回了足够的赔偿费。
这个孩子通过这件事懂得了什么是责任，懂得了要为自己的过失负责，也培养了良好的品德。
这个孩子长大后成为了美国的总统，就是里根。
如果孩子打破玻璃没有让他自己去承担责任，很容易使孩子不分是非，不能认识到自己的行为的错误，也不会从中吸取教训。
学生犯错误的时候，也恰恰是教育的良好时机，因为一般人犯错误时，心理上会紧张、担心，也预料到自己可能需要对错误的行为负责。
这时候如果还是赏识、表扬，很容易使学生认不清自己的行为，也容易在犯错误的行为，导致学生品行日渐败坏。
二、惩戒教育应当合理运用惩戒是一把双刃剑，如果运用不当，也会使我们的教育被动失控。
正如法国思想家涂尔干说的，“惩罚的方式比惩罚本身更重要”。
由于教育活动的复杂性，每个教师面对的学生特点不一，所以我们应该合理地进行惩戒教育。
批评教育对象对问题的认识和说明
批评教育对象对问题的认识和说明“批评”作为教育教学证价的一种方式根本目的是引是受批评者克服良身存在的缺点和问题，不断成长和进步。
批评一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。
凭借多年的经验，我想对今天的教学活动中批评教育浅谈一下认识和说明:1、在批评教育中把握一个“度”。
无论是老师或家长，对孩子的各种批评，惩罚都是为了一个共同日标，让孩子知错能改。
但却因为没有好好地把握好一个“度”，经常无意地“变相”、“出格”，让学生走到了老师的对立面，有悖初衷，老师既劳心又劳力，对学生更是一种或大或小的伤害。
在批评学生时，一定切中要害，把学生叫到没有人干扰的环境交谈，老师的声音要威严，但不失关爱与耐心，老师的批评中透露的是心痛而不是恼怒,让学生真正感觉到老师真的为他好。
2、在批评教育中蕴含一个“爱”。
班主任对学生的批评教育要有爱心和耐心，讽刺、挖苦、不理睬、贵斥等批评方式是对孩子不尊重的行为。
有了爱心，就有了方法和策略，我常常把对学生的表扬隐藏在批评中，把老师的股切的期望也委婉的表达出来，让学生知道我批评教自他的目的，不仅仅是为了现在，而且关系到他的未来生活质量，这种批评含蓄而不伤白尊，学生很容易接受，也会引发好学生的内心的震动和反思。
3、在批评教育中坚守一个原则尊重学生。
批评有法，但无定法。
有一点是我们教育者必须遵守一尊重学生，爱护学生。
批评教育中,我还把道理寓于生动的事例中以历史人物XX 戒毒、XX负荆请罪等的典型事例，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性,从而坚定他们改正错误的意念。
这种方式由于能融思想性和形象性于一体，深人浅出，大大增强了批评教自的感召力和说服力。
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。
善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
每个学生都是有白尊心的，学生的自尊心一旦受到伤害，就会出现“破罐破摔”的消极心理。
浅谈教育学生时的批评艺术
浅谈教育学生时的批评艺术(教育教研，国家级证书，2010.4发表)白山市十六中学马茂红近些年由于个别教育学者对鼓励教育的大力推行，使有些家长对子女教育只鼓励不批评，或在批评中给孩子灌输一种父母批评行别人批评不行，说好听的行说不好听的不行的心理，还有一些家长不能接受老师对孩子的批评教育，总认为我的孩子在家很听话在学校为什么却受到批评呢？致使许多孩子承受批评的能力越来越差。
于是人们常常会在报刊看到一些学生心理脆弱，无法面对挫折和批评，因此而离家出走、自杀自残的事也不断现于新闻。
在这样的个别情况的影响下，老师们往往也担心学生安全而不感对学生批评从而淡漠了责任心，“多一事不如少一事”，说好听的总比难听的招人喜欢，于是学生们得到的批评越来越少。
老师越来越难当，学生越来越难管，形成了一种恶性循环。
我始终认为“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”批评也是如此。
学生成长的过程中必须要有批评，并培养起对批评的承受能力，这样才能在成长的道路上披荆斩棘走上成功之路、走上成才之路。
但在学校教师如何批评学生即能达到效果又能让学生虚心接受呢？除了教师本人的人格与威信外，其实还有许多秘密与技巧方法在其中。
下面是我在工作中总结和观察的一点看法与意见：一、批评的准确性与逻辑性不管是教学还是在管理班级它都是复杂多变，如果学生之间发生矛盾要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；其实学生之间的矛盾一般都是一些鸡毛蒜皮的小事，但在他们当时的心中却很严重所以教师的语言要符合少年儿童的心理特点，尽量不要用一些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，这样会让学生感到很没面子。
因此，教师要努力提高自己的文化修养和语言艺术，平时多读书读好书，多了解注意现代生活用语和科学的外来语与网络用语，通过选择、积累，逐渐完善融入到自己的语言里。
使自己的语言更有特色更有逻辑性，在批评学生时便可抓住“理”，语言一环紧扣一环，让学生无可争辩，从而达到教育学生的目的。
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浅谈批评教育对学生的作用
批评是班级管理常用的一种方式，也是对学生教育一种不可缺少的手段。
是对学生不良行为进行评价，目的是引导学生思想的变化，使学生真正提高认识、提高思想素质。
适当、适度地对学生批评教育。
但在现实中，有些教师批评学生的方式运用不当，不仅收不到应有的效果，反而会造成学生的抗拒心理，甚至会给整个班级带来不良影响。
1护自尊，细心除尘
进入中学阶段，学生心理上是一个显著的特点——有强烈自尊心，成人感逐步形成，有强烈的进取欲望和对荣誉的向往。
学生特别在意别人对自己的态度，十分关注自己在他人心目中，尤其是在老师心目中的印象和地位。
最恨别人当众出他的丑，更忌讳科任老师到班主任处去“告状”。
特别是中优秀生挨点批评便郁郁寡欢、记仇，有的一蹶不振。
我们山区的乡镇中学的学生，大多数是独生子女、留守儿，在平时的日子里他们受惯了爷爷、奶奶、父母的偏宠、溺爱、较任性，对别人和社会期望值高，对自己要求很低，严重存在“娇”气。
今年刚开学的第二周，我班上有位女同学把500元“利是钱”放在显眼的包包上，下午回到宿舍打开包包一看发现钱不见了。
我得知此事，我就马上做了调查，发现了可能拿钱的同学，便向同学们说：“您可以自己把钱主动地放回丢钱同学的包包中，老师永远不会追查此事，也不会告诉家长，老师并还会给予保密。
欢迎同学放下思想包袱，
知错就改，就是好学生。
”果然不出我所料在第二天的下午第6节课之后，丢钱同学在自己包包中找到钱。
晚上这位同学歉疚地主动找我谈心，我在维护他的自尊的前提下，我严肃提出了这个“一念之差”的危害性，并赠送一张贺卡来勉励她。
2要冷静，不要急于立竿见影
学生犯错误之后，老师决不能用快刀斩乱麻或立即怒目以对一次性进行处理，而我们老师要冷静、认真地分析、思考、调查事情的原由和经过，等待学生平清下来之后，再根据学生的实际情况，我们老师选择适当的时间、方式、场合对学生进行批评教育，因学生在感情冲动时，会产生强烈排他性。
如一次我班凌彬川同学，在上英语课时直接与青年老师发生冲突，造成上课中断，无法上课。
当时班长来叫我去处理问题，当时听到此事我火冒三丈，去到教室真想把他揪出课堂，但我还是极力克制住自己的情绪，冷静地把他叫出来，送他回家进行反思。
第二天我再找他谈心来指出他坏脾气。
举一些生活“冲动人”的例子给他听，最终要付出代价，使他的冲动趋于平缓，事后得到了圆满的处理。
在批评学生时声调宜低不宜高，严厉中带有亲切，这样可以使学生感受到老师是对事不对人，是真心诚意、真诚相见，学生会把老师的批语教育看作是对自己的关心、爱护。
必须要用我们老师温文尔雅、和蔼可亲、耐心的情感，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以
恒”才能奏效，更不能采用罚站、训斥，那样做的结果只能是学生更加蛮横而难以教育。
3要宽容，严而不厉
老师对学生要求严格，对其犯错不要姑息、不迁就，批评时要着重分析其产生错误行为的思想根源，指出它的危害性，同时还要能够谅解学生的过错，中学生大多数过错是由于自控力差而造成。
有些家庭的小孩一年内连父母的影子都难以看见。
我们老师和家长对他们学习压力又大，因此，相当一部分学生陷于想学——难学——怕学——不得不学的被动局面。
我们老师要牢记“说话要有证据，批评要注意政治”的教导，真正做到“浇树浇根，帮人帮心”。
对学生非本质性错误一味抓住不放，容易产生负面的效应，特别对平时比较顽皮学生更不能滥用“惩一敬百”、“杀鸡给猴看”的招术，动不动就动用家长，更不能用“停学反省”这样会使学生产生逆反心理。
最好的方法是设置机会让他“将功补过”，给他改正错误机会，使顽皮的学生感受到老师对他一片苦心。
这种苦心会缩短师生情感的距离，激发起学生改正自身错误的欲望。
宽容是对批评教育反思时间的宽容、态度上的宽容和处罚方式的宽容。
本着教育从严，处理从宽的原则，切忌重提其过去的错误或提出与不相关联的事一并处理。
在教育中，这种宽容表现为我们老师的耐心和奉献，对调皮学生的宽容有时甚至是老师人格的一种牺牲，对于社会更是一种深层的奉献和责任，也许就是“爱”吧！人是有感情的，
学生从入学的第一天起就渴望得到老师、同学的关怀和友爱，同时也希望自己对别人的真挚感情的接纳与回报。
总之，批评是一剂良药，但良药必定是苦口的。
里面包含着老师的苦心和爱心。
但苦心与爱心并不一定能为学生体察到。
怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。
批评后要注意安抚，必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜，让学生心服口服。
否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。
所以我们不能认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导，有了进步要对其及时表扬，使孩子在点滴的进步中获得及时的心理上的满足，以促进他更大的进步,运用适当的批评策略来进行教育，以达到预期的效果。