新一代大学英语教材的编写原则
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范大学英语教材是帮助学生提高英语水平的重要工具，而教材中的练习是巩固和应用知识的有效方式。
设计好练习题目不仅能够帮助学生加深对知识的理解，还能够培养学生的思维能力和语言运用能力。
下面将探讨大学英语教材练习的设计原则和编写规范。
大学英语教材练习的设计原则是符合学生的学习需求和目标。
练习题目应该根据学习内容进行有目的性的设计，帮助学生巩固所学知识，并能够运用到实际场景中。
练习题目应当涵盖知识的各个方面，包括听力、口语、阅读、写作等，使学生综合运用所学知识。
大学英语教材练习的设计需要符合教学大纲和教学进度。
练习题目应该按照课程内容的难易程度和学习进度进行编写，帮助学生逐渐提高英语水平。
练习的难度可以逐步增加，帮助学生循序渐进地掌握英语知识。
大学英语教材练习的设计要具有趣味性和多样性。
练习题目可以设置一些趣味性的题目，激发学生学习的兴趣。
练习题目要多样化，包括选择题、填空题、问答题等不同类型，以满足不同学生的学习需求。
大学英语教材练习的编写规范也是非常重要的。
练习题目应该清晰明了，避免使用模糊或含糊不清的语言，以免给学生造成困惑。
练习题目的字数和句子结构要简洁明了，方便学生理解和回答。
练习题目的答案也要准确清晰，以帮助学生进行自我评估和纠正。
大学英语教材练习的编写要与课程内容相结合。
练习题目可以针对教材中的重点和难点进行设计，帮助学生克服困难，提高学习效果。
练习题目的设计要与课堂教学相衔接，帮助学生将所学知识与实际运用相结合。
大学英语教材练习的设计原则和编写规范是有目的性、符合教学大纲和教学进度、具有趣味性和多样性、清晰明了、与课程内容相结合等。
只有在有效的设计和规范的编写下，大学英语教材练习才能真正提高学生的英语水平。
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范大学英语教材是大学生学习英语的重要工具之一，而其中的练习题在学习过程中起到至关重要的作用。
一份优秀的大学英语教材练习应当符合一定的设计原则和编写规范，这样才能更好地帮助学生掌握英语知识和提高英语能力。
本文将从设计原则和编写规范两个方面来探讨关于大学英语教材练习的设计和编写。
一、设计原则1. 紧密贴合教学大纲和课程要求大学英语教材练习的设计应该紧密贴合国家和学校对英语教学的大纲和课程要求，确保练习题目数量和类型与教学内容相匹配。
这样可以保证练习的有效性，帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
2. 多样性和灵活性练习题目应该多样化，既包括听力、口语、阅读、写作等多种形式，也要涵盖不同难度层次的题目，以满足不同层次学生的需求。
练习题目还应具有一定的灵活性，能够根据教学实际情况进行调整，保证教学的灵活性和多样性。
3. 渐进性和系统性练习题目的设计应该具有明显的渐进性，从简单到复杂，由易到难，帮助学生循序渐进地提高英语能力。
练习题目还应该具有一定的系统性，能够全面覆盖所学知识，帮助学生建立系统的英语知识体系。
4. 引导性和启发性练习题目在设计时应该具有一定的引导性和启发性，引导学生思考、总结和运用所学知识，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
这样能够更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、编写规范1. 题目准确练习题目的编写应该准确无误，避免出现错别字、语法错误、逻辑混乱等问题，确保题目的准确性和规范性，避免给学生带来困惑。
2. 题目清晰练习题目的编写应该清晰明了，避免出现模糊不清、含混不清的问题，确保学生一目了然，便于理解和解答。
3. 选材合适练习题目的选材应该合适，既要符合学生的年龄和认知水平，又要贴近学生的实际生活和学习需要，确保题目有一定的吸引力和针对性。
4. 题目合理练习题目的编写应该合理，既要符合教学大纲和教学进度，又要符合学生的学习进程和认知规律，避免给学生造成过大的困扰和压力。
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范大学英语教材的设计和编写是教学工作中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
一套优秀的大学英语教材需要遵循一定的设计原则和编写规范，才能有效地提高学生的英语水平，下面就浅论一下大学英语教材练习的设计原则和编写规范。
一、设计原则1.贴近学生的实际需求大学英语教材的设计应该贴近学生的实际需求，满足他们在学习英语过程中的需求。
考虑到学生的年龄、学习阶段、学科背景等因素，教材应该设计有针对性的练习，帮助学生巩固知识、提高语言能力。
2.注重练习的多样性教材练习应该注重多样性，包括听力、口语、阅读、写作等多种练习形式。
只有多样化的练习形式才能更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
教材练习还应兼顾不同学习风格的学生，以满足不同学生的需求。
3.注重实用性4.渐进式难度大学英语教材练习的设计应该符合学生学习的渐进式难度，逐步深化，逐步扩展学生的英语知识面，以便更好地巩固学生所学知识，提高学生的英语水平。
二、编写规范1.清晰明了大学英语教材练习的编写应该清晰明了，避免过于复杂的句子结构和难懂的词汇。
对于学生来说，练习应该足够清晰，让学生能够迅速理解练习的内容和要求。
2.内容丰富教材练习的内容应该丰富多样，既包括基础知识的巩固练习，也包括语言运用的实践练习。
还要注意注重实际情境的应用，提高学生的实际语言运用能力。
3.符合学科特点大学英语教材练习的编写应该符合学科特点，与学生所学专业结合，结合学科知识和实际情境进行练习。
这样可以更好地激发学生学习的热情，提高他们学习的主动性。
4.设计严谨教材练习的编写应该设计严谨，包括题目的设计、难易程度的控制、答案的解释等，都要保持严谨。
这样可以有效地帮助学生掌握知识，避免对学生的学习造成混淆和误导。
英语教材编写的四个原则
英语教材编写的四个原则
在编写英语教材时，通常会遵循以下四个原则：
1. 渐进性原则，教材的内容应该按照学习者的语言水平和认知能力逐步增加难度。
从简单到复杂，从易到难的渐进性安排，有助于学习者逐步掌握新知识和技能。
例如，教材可以从基础的词汇和语法开始，逐渐引入更复杂的句型和语言用法。
2. 教学实用性原则，教材应该注重培养学习者实际运用英语的能力。
内容应该与学习者的日常生活、学习和工作密切相关，能够帮助他们解决实际问题。
例如，教材可以包含实用的对话、写作任务和听力练习，以便学习者能够在实际情境中运用所学知识。
3. 交际性原则，教材应该注重培养学习者的交际能力。
英语是一门交际工具，因此教材应该鼓励学习者进行真实的交流和互动。
例如，教材可以设计情景对话、小组讨论和角色扮演等活动，让学习者在真实的语境中练习交际技能。
4. 多样性原则，教材应该包含多样的内容和活动，以满足不同学习者的需求和兴趣。
学习者具有不同的学习风格、兴趣爱好和学
习目标，因此教材应该提供多样的学习资源和活动形式。
例如，教材可以包括多种文本类型（如文章、新闻、广告等），多样的练习形式（如填空、选择、翻译等），以及多样的学习任务（如听力、阅读、写作、口语等）。
以上是英语教材编写的四个原则，渐进性原则、教学实用性原则、交际性原则和多样性原则。
编写教材时，遵循这些原则可以帮助教师和学习者更好地实现教学目标，提高英语学习效果。
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范大学英语教材是用于教授大学英语的教材，其设计原则和编写规范直接关系到学生的学习效果和教学质量。
本文将从设计原则和编写规范两个方面进行讨论。
一、设计原则1.体系化原则大学英语教材应该按照一定的体系构建，具有整体性和连续性。
从基础词汇、语法到阅读、写作等方面进行系统地安排，形成一个完整的学科体系，使得学生在学习过程中不仅能够掌握基本的英语语言技能，还能够形成对语言文化的逐步认识和理解。
2.适应性原则大学英语教材要根据不同层次和不同需要的学习者，采用不同的教学方法和教材设置。
可以从语言水平、目的、兴趣等角度出发，使得学生在学习过程中感到轻松、自信，从而更好地掌握语言知识和技能。
3.科学性原则大学英语教材应该结合语言的规律和教育心理学的要求，根据学生的认知特点和语言学习的规律，注重语言学习的程序性，循序渐进，顺序推进。
4.实用性原则大学英语教材应该具备实用性，即要求所学英语语言能够应用到日常生活、学术研究和职业工作中。
因此，教材中应该包含丰富的实例和场景练习，使学生更好地理解和掌握学习内容。
二、编写规范1.内容的合理性和完整性大学英语教材的内容应该合理且完整，不应过于简单或过于复杂，能够满足学生的学习需求和教学目标。
教材中应该包含必要的知识点、课文材料和语言技能训练，使得学生能够较为全面地掌握英语语言知识和技能。
2.贯彻课程大纲大学英语教材编写应该严格遵循课程大纲的要求，体现教育部和学院的指导思想。
同时，教材的设计应该符合教学目标和教学内容的要求，确保教学效果的实现。
3.注重语言学习的程序性大学英语教材应该具备良好的程序性。
教学内容的安排应该遵循从容易到难，从简单到复杂的原则。
在吸收、消化、加强和应用环节，应该依次展开，逐渐提高学生对语言知识和技能的掌握程度。
4.注意语言的实际应用大学英语教材应该注重语言的实际应用，教学内容应该具有可操作性和实用性。
在编写教材时，应该注重实际应用、重视语言的使用技能，让学生能够运用所学英语语言进行有效的交流和应用。
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范大学英语教材是学习英语的重要工具，而教材练习则是巩固和提高学习效果的重要手段。
因此，教材练习的设计原则和编写规范显得尤为重要，本文将就此进行探讨。
一、教材练习设计原则1. 小步练习原则教材练习应根据难度划分，从易到难，逐步加深难度，便于学生理解和掌握知识，避免一次性出现大量难度较大的练习。
2. 全面提高能力原则教材练习应该全面考察学生听、说、读、写、翻译等多方面的语言能力，而不是只考察某一项知识点。
同时，练习应该注重提高学生的语言运用能力，例如语法、词汇、句型、语篇等综合能力。
3. 情境教学原则教材练习应当贴近实际生活和实际应用场景，使学生在练习中感受到语言的实际运用价值，提高学习兴趣，推动学习动力。
4. 契合学生需求原则教材练习应该根据学生的具体情况和学习需求，有针对性的设计和排练，不只是让学生记忆语言知识点，还应该注重激发学生的思考和创造力。
二、教材练习编写规范1. 练习类型丰富教材练习形式可灵活多样，如选择题、填空题、辨析题、阅读理解等练习类型，避免形式单一，导致枯燥乏味。
2. 练习难度升级教材练习难度应先易后难，题目难度逐渐递增。
同时，题目难度不宜超出教材范围，以便学生理解和掌握。
3. 内容严谨正确教材练习应严格遵守语法规则和逻辑准则，题目内容必须正确无误。
同时，教材练习应避免歧义、容易误解的表述，确保学生理解准确。
4. 量体裁衣教材练习应根据学生的年级和学习情况，适当增减数量和难度，量体裁衣，避免过多或过难。
5. 突出重点难点教材练习应有针对性地突出重难点，加重练习难度，使学生在巩固知识的同时提高难度的熟练程度。
新时代大学英语教材的编写原则
新时代大学英语教材的编写原则作者：朱耕来源：《编辑之友》2012年第03期摘要：新时代的大学英语教学改革，使大学英语教材编写也相应地发生了变化。
当前大学英语教材的编写必须坚持一定的原则，规划教材编写质量，以提高教学质量。
新时代大学英语教材的编写要坚持以提高学生综合应用能力为目标，坚持以教材实用性为核心，坚持以学生为本的基本理念，坚持多样性的根本要求，坚持全面性和统一性。
关键词：新时代大学英语教材编写原则综合应用能力一本好的教材不仅仅是知识的载体，更要通过教材内容去激发学生学习兴趣，鼓励学生学习，开发学生的创造能力，是为学生而服务的，即要有实用性。
教材中应包括有趣的课文、可刺激学习者思维能力的有益的活动、给学习者提供能运用他们已有的知识和技能的机会。
教材在教学中具有其他教学手段不可替代的作用。
梁爽指出：编写基础英语教材时，要合理地编排教学内容和练习，都要遵循从易到难、从旧到新、从简单到复杂的循序渐进的系统性原则。
系统性是教材的精髓，教材最重要的功能就是将一门学科的知识系统地传授给教材的使用者——学生。
本文以《21世纪大学生实用英语综合教程》为例，阐述了新时代大学英语教材编写的基本原则。
一、新时代大学英语教材编写的基本原则(一)大学英语教材编写要坚持以提高学生综合应用能力为目标教材编写质量的考评首先要看编写的英语教材是否能满足读者需要，能否提高读者的综合应用能力。
张苹苹指出：教材的编写要依据教学大纲规定的目标、内容和任务，也要充分考虑教材使用者的需求，教材编写时开展充分的需求调查和分析对于编写好教材非常重要。
此外，教材编写要“以针对性、科学性、完整性、系统性为原则”。
文中指出，教材编写者要有具体、个性化的定位。
新课程教学要求下，大学生英语教材编写要重点考虑两点，一是英语教材的编写是否符合当前语言教学课堂发展标准的基本要求，满足英语学习者的需要；二是大学英语教材编写过程中，语言点的编写是否能够按照语言发展规律，满足人们未来语言使用需要，促进语言学在学生未来生活中的传播，加强未来语言交流的便捷性。
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范
浅论大学英语教材练习的设计原则和编写规范大学英语教材练习的设计原则和编写规范是确保教材练习内容的准确性、完整性和可操作性的指导原则和规范。
下面将从设计原则和编写规范两个方面进行浅论。
设计原则：1. 遵循课程目标：教材练习应与课程目标相一致，旨在巩固学生对相关知识和技能的掌握程度，帮助学生提高英语水平。
2. 逐步难度递增：练习的难度应从易到难、由浅入深，使学生能够逐步积累知识和技能，激发学习兴趣，进而提高学习效果。
3. 知识综合性：练习内容应综合运用所学知识，涵盖词汇、语法、阅读、听力、写作等多个方面，培养学生综合运用语言的能力。
4. 引导思考：练习应旨在培养学生的思维能力，鼓励学生独立思考和分析问题，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
5. 实用性：练习内容应贴近实际应用场景，培养学生实际运用英语的能力，提高他们应对现实生活和工作的能力。
编写规范：1. 清晰明了的题目：题目应简洁、明了，能够准确表达练习的要求，避免歧义和模糊性，方便学生理解和回答。
2. 严谨准确的内容：练习内容应准确无误，严格按照教学大纲和教材内容编写，不出现错误或矛盾的信息，避免给学生造成混淆和困扰。
3. 合理的题型设置：练习题型应多样化，能够覆盖不同的学习目标，如选择题、填空题、翻译题、改错题等，以满足学生掌握各种技能和知识的需求。
4. 具有循序渐进性：练习应按照学习的层次和难度进行编排，逐步提高学生的综合能力，确保学生能够逐步掌握和巩固所学知识和技能的能力。
5. 提供充足的示例和解析：练习应提供充足的例子和解析，帮助学生理解和掌握规则、方法和技巧，促进他们的自主学习和自我提高。
大学英语教材练习的设计原则和编写规范旨在确保练习内容的准确性、完整性和可操作性，为学生提供一个有效、系统和高效的学习工具，在帮助学生提高英语水平的培养他们的综合能力和解决问题的能力。
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新一代大学英语教材的编写原则摘要：随着“十一五”国家规划教材工作的开展，一轮新的教材编写高潮出现了。
自1961年，大学英语教材已经走过了近半个世纪的历程，出现了不同编写理念的四代教材。
尽管20世纪90年代后期出现的第四代教材已经注重语言技能的培养，但无论在教材编写目的、课文选材、原文处理上还是练习设计上，离真实性这一现代外语教材编写重要原则还有距离。
随着《大学英语课程教学要求》制定了培养学生应用综合能力的教学目标，《高中英语课程标准》提出了和大学英语几乎相同的能力要求，大学英语教学的发展呼唤第五代教材。
新一代教材必须体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则。
关键词：大学英语教材；第五代：编写原则根据我国大学英语教材发展的见证人和主要实践者之一董亚芬(1991)的分类，我国大学英语教材发展到20世纪90年代，经历了三个时代。
第一代教材从1961年到文革前。
这个时代的大学英语教材“采取的教学法模式是五十年代的传统模式，即以课文为中心，以语法为纲的教学法路子”。
第二代教材从1979年到1985年，“大体上仍然遵循第一代教材的教学法模式”。
第三代教材从1986年到90年代中期大纲修订前。
这个时期的大学英语教材开始按《教学大纲》要求，“根据分级教学，各编六册，每级一册”，并分“精读、泛读、快速阅读、听力、语法与练习等五种系列教材”。
编写原则是：“一、文理打通，把教学重点放在语言共核上。
教材力求做到a．题材、体裁多样，避免内容过专过偏的文章。
b．选材应注意趣味性、知识性和可思性。
二、语言基础与交际能力并重。
三、突出阅读技能的培养。
四、博采众长而不是片面求‘新’”。
李荫华(2002)认为“90年代后期陆续出版了数部新教材如《21世纪大学英语》、《新编大学英语》等，《大学英语》、《大学核心英语》等原有教材推出了修订本。
它们的问世意味着新一代——第四代——教材的开端。
”这个时期出现了许多具有时代特点的优秀教材，如《新视野大学英语》、《体验英语》、《新时代交互英语》、《大学英语全新版》、《必胜英语》等。
这些教材开始利用现代化教育技术，配有课件光盘和学习软件系统。
尽管如此，教材从编写体例到练习设计还主要是结构主义的，还是体现以教师为中心传统教学模式。
一些老师为了培养学生交际能力，在实施教学时不得不抛弃原有的练习，自己设计新的课堂活动。
有的虽然是融结构主义和功能主义等教学法为一体(文秋芳，2002)，但全面照顾，练习编得越来越多，课本编得越来越厚，配套教材越来越多，教师学生都不堪负担。
因此“虽然近年来我国外语界已经推出了数套教学理念较新、质量较高的大学英语教材，但是高校英语教师仍然有相当多的人对现有教材不满意，对教材很满意的人极少，认为现行教材不适合教学改革的人占两成以上”(刘润清、戴曼纯，2003)。
从某种意义上说现在一些教材或多或少地滞后于目前的大学英语教学的发展。
为此笔者在2005年召开的“大学英语教材国际研讨会”上作了主题发言，第一次提出“第五代大学英语教材”概念(黄林，2005)，并对第五代大学英语教材的编写框架提出看法。
随着国家十一五规划教材的编写，我们认为有必要提出新一代教材编写应该遵循的八大原则。
一、新教材要培养学生的综合应用能力Harmer(1983)认为，评估教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。
Cunningsworth(1995：15)专门提出了教材评估的四个原则，其中最重要的两条是：“(1)教材应适应学习者的需求，应和语言教学课程目标吻合。
(2)教材应反映学习者目前和将来要使用的语言，能帮助学生学会有效地使用他们所需要的语言”。
也就是说，只有当教材编写的目的和学生学习外语的目的统一起来了，当教材能够满足学生学习外语的需要，使他们能用学到的语言在学习、工作和生活中使用，教材编写目标才变得真实。
那么大学生学习英语的目的是什么?显然与中小学生有所不同，他们工具性目的大大增强了。
而且随着近几年西方文化多渠道地渗透到我国各个方面，外语作为一种文化素质培养的作用也有所减弱。
绝大多数大学生学习英语的目的是希望能够获得一种外语交际的能力，能够在他们今后的工作和生活中用英语完成学术、商务等活动，包括出国深造，而不仅仅是因为英语是学校一门必修课程，也不仅仅是因为要通过四、六级考试，更不是要对语法、语言规则进行研究，或对文学语言产生兴趣，需要欣赏。
王维佳(2005)对南京五所高校学生就“学习英语的主要目的是什么”的调查中发现，68％学生的学习的目的是为了使用语言去交流。
如用学生这种需要去衡量我们目前的大学英语教材，显然在编写的目的上还不够真实。
因为我们现在的大学英语教材骨子里还是都是根据1985年大纲和1999年大纲编写的。
1985年大纲规定：“大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上”。
1999年大纲强调“打下扎实的语言基础，这不仅必要而且也是可以争取达到的目标”(《大纲修订说明》)。
可见打下扎实的语言基础是我国第三、四代大学英语教材编写的主要目的。
为了适应社会的发展和需求，2004年教育部制定《大学英语课程教学要求》，提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。
教材的设计目标和理念必须体现教学大纲的目标。
因此新一代的大学英语教材在继续夯实学生的语言基础同时，要突出培养学生的综合应用能力。
二、新教材要突出实用性教材要满足学习者的需求，要反映学习者目前和将来对语言的使用，就要突出实用性，确切地说针对性和工具性的原则。
教材的实用性和工具性原则，长期来受到主流的大学英语教学理念的质疑和批评(蔡基刚2006：345)。
但现在我们必须重新审视和正确处理以下一直有争议的五大关系：(1)基础与能力。
新一代教材不仅仅是打基础，甚至不只是单纯的语言技能训练，而是综合应用能力或交际能力的培养。
李荫华(1995)认为先基础后交际，这不无道理，“皮之不存，毛将焉附”?但是也要看到实用能力、交际能力并不一定非得等到打下扎实语言基础后才可训练和发展的(戴炜栋等，2005)，它们可同步进行。
(2)理解与表达。
新一代教材不只是注重阅读理解和语言输入，同时要突出表达能力训练和语言输出。
也就是说教材不仅要提供语言点输入的载体，也要提供语言输出表达的各种材料和场合。
这是因为，当学习外语的目的不再仅仅是为了有扎实的语言基础，不再是为了应付考试的时候，表达能力变得和理解能力同等重要。
(3)欣赏和使用。
新一代教材中不仅需要有趣味性的、富有哲理的散文和文学经典作品，以及优美漂亮的语言供学生欣赏，更需要有学生在今后学习和工作中可能碰到的、能够使用题材、体裁和语言。
从学生角度来看，语言的使用比语言的欣赏更有实际应用价值。
如果大学毕业生读一般的英语新闻报道，写一般的常用信函也困难重重，不能不说是我们大学英语教学的失败。
(4)控制和真实。
尽管现在的课文都选自原版刊物，但在编写中对语言控制都很严，具体表现在①用《教学词表》中的词来替代超纲词，以降低生词密度；②加强新词在课文中的出现频率，以提高生词的复现率；③用规范简单的句子结构改写非规范的复杂的句子结构。
如根据赵勇等(2003)介绍，他们的教材第一册第一单元A篇课文中的reward，frustrate，junior，positive等单词分别重复27次、24次、32次和35次。
我们承认语言控制是编写教材的重要手段，但对有了一定基础的对象，这种控制所付出的代价是很大的。
现在大学生作文用词贫乏，缺乏变化，阅读未经调整的原版报刊文章和专业文献困难，这都不能不与他们接触大量的高频词和大量重复的表达有关。
Tomlinson(1998)和HMI(1985)认为教材要把学生置于语言的真实环境中，语言材料必须真实。
替换生词，改变结构必然会影响语言输入的量和质，影响学生今后处理外部世界真实语言的能力。
(5)语言和内容。
新一代教材不只是把课文当作语言点的载体，还要把课文当作世界知识、跨文化知识甚至专业知识的载体，要让学生在继续输入语言知识的同时学习知识，并在学习知识中提高“语感”和语言运用能力。
三、新教材编写要以主题为基础要培养学生综合应用能力，就需要有一个平台，能把听、说、读、写几种技能融合在一起训练和使用。
Oxford(2001)和Brown(2001)为此提出了主题教学(theme-based)的模式。
我国大学英语教材的编写这几年都已经从纯language-based，转到theme-based，这是一个进步。
但是我们又注意到，不少教材只是在单元内正副课文中形成同一主题，听说读写教材并不是同一主题。
它们各有自己的课文主题、自己一套练习系统，这就很难开展真正意义上的主题教学法。
把单个能力分开训练的做法虽然操作方便，针对性强，但并不符合教学规律。
其一，现实生活中听、说、读、写四种能力往往是整体的，很难逐一细化。
而且交际能力并不是听、说、读、写等技能的简单相加，而是由这些基本技能，加上语言策略，文化知识等能力互相交织所构成的语言应用能力的综合反映(Canale&Swan，1980)。
把听、说、读、写等技能割裂开来的做法从某种意义上来说是将这几种技能本身当成了目的，因而无法真正提高学生的综合应用能力。
正如McDonough&Shaw(1993)认为的“孤立处理这些能力并不代表学生一定有交际的能力”。
第二，这种做法往往容易间接导致对某一种技能的偏重或忽视，造成大学生的能力失衡现象。
如在强调语言基础和阅读能力的大纲思想指导下，尽管教材中加进了口语讨论和写作活动的设计，但是由于主干教材的编写理念没有变(虽然名字由“精读”改成了“综合”)，设计模式没有变(还是课文+词汇语法练习)，因此除了阅读，其他的听、说、写能力并没有得到有效的训练。
真正主题化教材是把听、说、读、写材料融合在同一个主题上，这样才有利于主题教学的开展，有利于语言综合能力的训练。
四、新教材考虑向内容倾斜如果说传统的大学英语教材选材主要考虑语言点的量和质(词汇和结构的难度)，新一代大学英语教材尤其是针对重点大学学生的，应该考虑偏向内容。
内容型教材和主题型教材是有区别的。
前者是将语言教学和知识学习结合起来，后者主要还是停留在单纯的语言学习上。
前者课文内容的选择是根据学科知识，并不十分专业，但比较有系统，后者课文内容的选择则是纯粹根据趣味性和可思性原则，并没有任何系统性，某一主题可以在整套教材中多次出现。
前者引导学生注意的是内容，让学生在内容学习中“习得”语言，扩大词汇量，后者基本上还是被看作词汇和语法结构的载体，引导学生学习的还是语言而不是内容。