一年级数学：《比大小》教学设计及反思
一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇）
一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇）一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇）在当今社会生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思过去，是为了以后。
那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的一年级数学《比大小》的教学反思范文（通用11篇），欢迎阅读与收藏。
一年级数学《比大小》的教学反思1小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。
对于一年级孩子来说还是比较陌生的。
学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较多少、长短、高矮。
能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。
而且可以用自己的语言表达比较的结果。
这些都是学习新本领的基础。
《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。
开始，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，让孩子们比较猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用点子图比较多少，从而引出了2、3、4大小的比较。
要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“＞”、“＜”，而应引导学生张开想象的翅膀，用自己的好办法来记忆。
我编了一首儿歌来记住这这两个符号“剪刀开口对着大数，尖尖对着小数，向左开口是大于，向右开口是小于”。
并增加了动手操作的一个环节，把手当做剪刀来比划比划“＞”、“＜”，孩子们的兴趣非常高。
整堂课的教学我们以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号。
在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。
一年级数学《比大小》的教学反思2教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。
这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。
学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。
2022年小学数学一年级上册《比大小》教学设计(精选4篇)
2022年小学数学一年级上册《比大小》教学设计（精选4篇）基本教学过程：一、一、创设情境1、少年宫正在举行一个个人广播体操比赛，下面是先出场的两位选手的资料介绍：郑强，11岁，身高1。
42米；李明，11岁，身高1。
38米。
二、自主探究，创建数学模型1、他们俩谁高？为什么？板书：1。
42米>1。
38米2、他们的成绩出来了！郑强的得分是9。
87分，李明的得分是9。
90分。
谁的得分更高一些？可以怎样表示？板书：9。
87<9。
903、第三位选手出场了，张华，今年也是11岁，身高1。
40米，我们先来关心一下他的成绩：评委说，张华的表现比李明要好，但不能得10分。
猜一猜评委可能给出多少分？请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。
说一说你的怎么比的。
4、现在他们要进行团体表演，请你按从矮到高的顺序把他们排成一队。
5、小结。
怎样比较小数的大小？三、巩固与应用1、三位选手的体重是这样的：40。
26千克、35。
56千克、35。
80千克。
请你把他们的体重按顺序排列起来。
2、第9页练一练第1题、2、3、4题。
3、第9题《数学游戏》。
教学过程：复习引入师：小朋友们，这些天老师和大家一起参观了美丽的校园，又和小猪们一起帮小兔子盖好了漂亮的房子，接着上节课我们去一起来到了动物园。
小朋友们还记得我们昨天在动物园里看到了什么呀？生1：1头大象，2只犀牛，3只长颈鹿，4朵白云，5个小朋友。
师：好极了，我们昨天学习了1，2，3，4，5这5个数字，小朋友们一起来读一读，写一写。
学生活动：齐读1，2，3，4，5，再把5个数字写给同桌的小伙伴看。
师：看样子小朋友们回家都复习了，这样很好，以后也要养成课后认真复习的好习惯哦。
刚才小朋友们回忆了昨天在动物园看见的小动物，那你们都看见自己喜欢的小动物了吗？生：老师，我没看见小猴，我最喜欢小猴了。
师：咦？小猴去哪里了呢？老师也觉得很奇怪，决定要把小猴子找出来。
老师找啊找，终于找到了小猴子。
人教版一年级数学上册《比大小》教案
人教版一年级数学上册《比大小》教案
一、教学目标
1.能够掌握比大小的基本概念和方法。
2.能够正确使用“大于”、“小于”的符号进行比较。
3.能够通过实际操作和练习掌握比大小的技巧。
二、教学重点
1.比大小的基本概念和方法。
2.正确使用“大于”、“小于”的符号进行比较。
三、教学步骤
1. 导入新知识
教师出示一些不同大小的物品，让学生观察，引导学生谈谈这些物品的大小。
然后问学生如何判断哪个物品更大，引入比大小的概念。
2. 讲解比大小的概念
教师通过简单的例子，向学生介绍比大小的概念，引导学生掌握“大于”、“小于”的含义。
3. 比较练习
教师设计一些比大小的练习题，让学生通过比较大小来填写相应的符号，“>”、“<”或“=”。
4. 实际操作
学生在小组内进行比大小的实际操作，比较不同长度的绳子，不同大小的图形等，加深对比大小概念的理解。
5. 巩固练习
教师布置一些相关的练习作业，让学生巩固所学的知识。
四、教学反思
通过本节课的教学，学生对比大小的概念有了初步的认识和掌握，但在实际操作中仍存在一些困难，需要多加练习和引导。
下节课将结合更多实际例子，帮助学生更好地理解比大小的方法与技巧。
以上为人教版一年级数学上册《比大小》教案，希望能有效帮助学生理解这一知识点。
一年级上册数学教学设计及教学反思-5.5 比大小丨苏教版
一年级上册数学教学设计及教学反思-5.5 比大小丨苏教版知识点概述比大小是小学的基础数学知识之一，它是小学数学中较为重要和基础的一个环节。
对于小学一年级的孩子来说，比大小是他们初步掌握数字概念的必要过程，同时也是数学思维的必要训练，基于此，本篇文章旨在介绍苏教版一年级数学上册中关于比大小的教学设计及教学反思。
教学设计教学目标1.通过本节课的学习，学生能初步理解比大小的概念；2.学生能练习数的比大小，并灵活运用于生活中。
教学内容本节课讲解的知识点主要包括：1.数的比大小的基本概念；2.比大小的方法：直观法、数字法；3.练习题：数字比大小。
教学活动1.观察环境，引入比的概念让学生观察教室环境：每个人手上都有什么，哪些人手中物品多，哪些人手中物品少。
通过观察，启发学生概括物品个数的多少，初步了解比的概念。
2.直观法认知数的大小设计做小组活动，让小组内的学生拿手中的标志性物品进行比大小。
比如，拿着两个女生的文具盒，让学生分别拿出笔、铅笔、橡皮等小物件按照数量把自己的文具与同伴比较大小，初步引入直观法认知数的大小。
3.数字法认知数的大小让学生在小组内进行数字的练习，比较两个数的大小，并说明自己的判断过程。
例如：“2和3哪个大？”“3大”。
然后老师可以让一个学生上去，用两个数字卡片进行比大小的操作，既练习了数字法，又增加了趣味性。
4.教学反思在讲解完毕后，对本节课的教学效果进行反思，当然教师在进行反思之前最好可以和学生展开一次讨论，询问学生是否有问题或是建议，这样也可以从直接参与的学生处获取一些宝贵的教学反馈信息。
教学反思教学结束后，需要进行反思总结。
本节课的教学方式通过直观法和数字法相结合进行教学，其中直观法旨在培养学生对实物数量的直接感官认知，数字法则建立在学生已经熟悉直观法的前提下，学生通常能够更轻松的进入数字的认知领域。
同时，本节课讲解时针对实际生活情景，教学内容贴近学生日常生活，这让学生更容易理解该知识点。
一年级数学上册《比大小》教学反思
一年级数学上册《比大小》教学反思一、尽量体现教材意图设计本节课时，我做了大量的准备，特别在信息的收集上，花费了一定的心理。
我把这节课当作实践活动课来教学，用游戏贯穿始终，让学生在游戏中学习知识，掌握本领。
这样的教学设计是符合新课程理念的设计。
二、游戏法贯穿始终游戏教学法是这节课最显著的特点。
从始至终，整节课都是以游戏的形式进行的。
既有小组合作游戏，又有集体竞赛游戏；既有男女生分别游戏，又有男女混合游戏；既有师生共同游戏，又有教师指导游戏。
学生一直处于轻松、愉快的学习状态中。
通过游戏，教师组织学生学习、巩固了数学知识，完成了学习任务。
学生在游戏中学习数学，其注意时间就长，学习效率就高。
三、注重学生参与活动这节课从设计到实施，我始终把学生放在主体地位，让学生参与到整个活动中来。
课堂上我尽可能地增加学生参与活动的时间与次数，尽量让学生多动口、多动手、多思考。
在知识的获取过程中，我始终让学生参与到知识的形成过程之中，让学生在学习中体验成功，享受学习的快乐。
因此，这节课学生的学习兴趣浓，参与学习的积极性高。
四、合作探究式学习得到落实本节课我多次安排了小组合作学习。
学生在小组合作学习中，可以相互交流学习情况，增加学生之间的信息交流；可以培养学生的合作意识、团队精神。
在师生互动方面，我注意了师生角色的互换，在一系列的游戏活动中，都是学生在活动，老师只作适当的指导。
在评价方面，我注意了多元化的评价。
除了教师对学生的评价外，还安排了学生之间的相互评价和学生个体的自我评价。
这样可以使学生在评价中学会倾听、学会欣赏、学会赞美。
同时我也注意了面向全体学生，尽量安排每个学生都有展示自己才华的机会。
因此整节课每个学生都得到了发展。
五、不足与遗憾由于我是借班上课，课前虽然也与学生作了交流与沟通，但与学生的情感交流还是比较少。
在上课的过程中，我觉得与学生的情感交流、碰撞还不够激烈。
另外在时间的把握上还欠火候，使得后面几个环节略显匆忙。
人教版小学数学一年级第一册《比大小》教学设计及教学反思
人教版小学数学一年级第一册《比大小》教学设计及教学反思人教版小学数学一年级第一册《比大小》教学设计及教学反思教材内容：人教版小学数学一年级第一册P17。
教材分析：比较两个数的大小，是在一一对应的方法进行比大小的基础上教学的。
新教材设计了三只猴子分水果，其中梨4个，桃子3个，香蕉2只为主题内容。
新课程标准也指出应让每个学生都参与到数学学习活动中来，亲身经历知识的形成过程。
为了吸引学生的注意力，我准备了相应的水果图片。
让学生从具体形象的事物中入手，引导他们去找、去数、去比，从而引出“〉”、“〈”和“=”的认识和新知识的学习。
教师要鼓励和保护学生的创造性，而对于大于，小于这两个概念会比较难把握，因此我给予学生充分思考的时间和空间，让学生通过编口诀，画画等自己喜欢的方法来识记。
真正的体现数学教学的本质是数学思想方法的教学。
教学目标：1、知识性目标：能认识符号“〉”、“〈”和“=”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。
初步的培养学生符号化的数学思想。
2、过程性目标：通过找、数、比，培养学生的观察能力，判断能力以及语言的表达能力。
通过思考怎样记忆概念，培养学生的创新精神。
通过开放性的题目培养学生有序的数学思想方法，感受数学充满了探索和创造。
教学过程：一、创设情景，激发兴趣1、师：小猴子一家三口刚刚从果园摘来的一些水果，小猴子等得来不及了，就随手拿个桃子津津有味的吃了起来，这时在旁边的猴妈妈走过来说“小猴，我们应该先数数每种水果各有几个，如果多了我们可以送给外婆去吃。
”但是怎样摆才能使得我们一看就知道哪种水果多，哪种水果少。
小猴犯愁了，你们谁能帮助他吗？（边讲边出示图片）。
小组合作：按自己的想法，用学具摆放小猴和3种水果。
在给予一定的时间思考后交流，引出课本第17页的象形统计图。
现在你能看出各有多少个吗？并在它的下面写出数字。
2、师：哪种水果够吃，哪种水果不够吃？引入新课：这些物体的个数是有多有少的，表示物体个数的多少的数字也有大小，今天我们就来比一比数的大小。
《比大小》教案
《比大小》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版一年级上册数学《比大小》优秀教案
人教版一年级上册数学《比大小》优秀教案
一、教学目标
1.能够掌握比大小的基本概念。
2.能够运用比较符号（大于、小于、等于）进行大小比较。
二、教学准备
1.教材：人教版一年级上册数学教材。
2.辅助教具：数字卡片、大于、小于、等于符号卡片。
3.教学环境：教室内需要有黑板或白板。
三、教学过程
1. 导入
教师出示数字卡片1和数字卡片2，请学生比较这两个数字的大小。
学生积极参与比较，认识到数字1比数字2小，引出比大小的概念。
2. 学习内容
1.明确比较的对象，可利用水果或玩具等实物让学生比较大小。
2.引入大于、小于、等于符号，进行大小比较的训练。
3.练习：出示一系列的数字或物品，让学生两两比较大小，用符号表示
大小关系。
3. 拓展与应用
1.让学生分组，自行选择物品进行大小比较并用符号表示。
2.导入生活中的例子，如比较水果的大小、比较自己的年龄等。
4. 总结
回顾今天学习的内容，强调大小比较的重要性，以及大于、小于、等于符号的运用。
四、教学反思
本节课以生活实例引入比大小的概念，学生易于理解和接受。
通过小组合作以及个人操作，学生积极参与，提高了学习的效果。
但是，在教学过程中还可以加入更多趣味性的活动，提高学生的参与度。
以上就是本节课的教案内容，希最能够对您的教学工作有所帮助。
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数学教案 / 小学数学 / 小学一年级数学教案
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《比大小》教学设计及反思
教学内容：
人教版课程标准实验教材数学一年级上册第17页，练习第5、6题。
教学目标：
1、 使学生认识“>”“”“”“”“”（猴子和香蕉比）
（1） 学生观察得出，猴比香蕉多，教学3>2（板书3>2）。
（2） 请学生观察“>”，教师用顺口溜帮助学生进行记忆；开口大，朝大数。
（3） 师：“你还能举出哪些例子吗？”
3、 教学“”、“”开口向左是大于号；“<”开口向右是小于号；两边都相同的数用等
于号。学生在学习的过程中，总结出顺口溜：相同数间用等号；开口大，朝大数；尖头小，
对小数：可以帮助学生对符号的理解和记忆。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution
教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、
理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学
科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可
以放心修改调整或直接进行教学使用。