混合式教学在药理学中的应用
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混合式教学在药理学中的应用
作者：邱铄
来源：《中国卫生产业》2017年第16期
[摘要] 目的 探讨混合式教学在药理学中的应用效果。方法 为实施校内教学模式改革优化
政策，2013届本科生予以传统药理教学模式，继2014届引入新型混合式药理教学模式，通过
问卷调查和对比两届本科生的实验与理论的综合成绩评价新型混合式教学模式在药理学中的应
用效果。结果 经比较，2014届本科生的实验与理论综合成绩显著优于2013届本科生，突出表
现在延伸知识和操作技能的成绩上（P
[关键词] 混合式教学；药理学；应用效果
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）06（a）-0087-02
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是增添了信息化的植入效果，其特点表
现为充分利用传统教学的优势，并强势结合了数字化教学的优势[1]，为教学模式的改革创新
引入了一股清流。而传统的药理学教学的单一教学方式一方面无法满足学生的学习兴趣，导致
学生课堂积极性不高，传授知识效果不佳，另一方面也严重影响到教师的学术水平的提升，因
此，在药理学教学中引入混合式教学模式具有重要意义。该学院该次教育改革引入了新型混合
式教学模式，它是在传统课堂的基本教学计划上整合了各种灵活的教学方式的学习范式[2]，
经推行后效果显著。该次研究就是在实践基础上进行理论总结，以该校护理学专业在校本科生
为研究对象，从教学效果层面探究其意义。以下是该校对该模式的探索与应用。
1 资料与方法
1.1 一般资料
调查对象为该校护理学专业在校本科生，分别为2013届本科生120名，男生15名、女生
105名，年龄在19～22岁，平均年龄为（19±0.3）岁，入学成绩在（523±12.0）分；2014届本
科生137名，男生17名，女生120名，年龄在19～22岁，平均年龄在（19±0.2）岁，入学成
绩在（530±10.5）分，即研究对象在调查期间的年龄、性别、专业基础等方面差异无统计学意
义，具有可比价值。
1.2 方法
无论是传统教学还是新型的混合式教学都应合理安排好传统的教学课程，即做好课本上基
础专业知识的讲解工作，通过课本规划的模板理清课程内容的脉络和思路，做好分清主次、标
注重点难点的基础工作。除此之外，混合式教学往往结合了多媒体教学的辅助工作，这就是所
说的线上与线下的衔接与融合，具体如下：（1）教师综合素养的培养：可通过外派或邀请专
业讲师等方式培训一批具有较强混合式教学水平的教师队伍，教师要求：能熟练掌握并应用专
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业知识，具较强表达能力和逻辑思维能力，能够以创新的形式备课、讲课，独立制作网络课
程、课件的能力。（2）学生对网络课程获取与使用的培训：引导学生注册校园网账号或关注
学校微信公众号，并学会查找老师定期在平台上更新的课程资源，培训学生学会使用Word文
档和发送邮件，同时推荐学生下载合适的观看视频资料的APP和阅读电子版资料的规范阅读
器，有效避免有资源但不能利用的情况。（3）教学设计：一般分为三大模块，①为课前线上
教学工作，即于授课前向同学传送网络课程资料，这些资源可以是电子版资料或视频资料，学
生应在了解学习相关资料后留出疑问，并参照课本完成第一轮的基础预习工作，对于难点、疑
问等课前问题学生可先行自主思考、查询资料并以发邮件或提交预习作业的形式传达给老师，
以便老师了解学生预习情况和知识接触面并在课上教授中抓住重点、难点，更好地解答学生的
疑问；②为线下教学工作，课程重点传授药理学中药物的药理作用、临床应用、不良反应和禁
忌证，教师可根据课本要求、学生的预习情况为学生构建知识框架、标注重点难点，老师应同
时准备好纸质版授课笔记和PPT教案，即同时做好讲课和多媒体实时演示的工作，有效增强
学生的视听效果，针对重点、难点、疑问，可通过学生之间分组交流、老师和学生之间相互问
答等形式予以探讨和解决，在课程结束前，老师可邀请台下学生上台以演讲的形式总结课程的
主要内容，台上的同学演讲完毕后台下同学可随机提问，演讲者予以解答，若解答不了再由老
师解答，达到进一步加强深化的效果；③课后为线上教学工作，对课上演示的网络课程予以精
炼并附注课下线上作业，以便课下同学也可在校园网、微信公众号等平台重复观看利用，线上
作业应由同学自主构思答案，并于下一节课课上交流作答，有利于知识的强化和延伸。
1.3 统计方法
数据采用SPSS 17.0统计学软件处理数据，实验与理论的成绩用（x±s）表示，采用t检
验，对教学模式的评价结果用[n（%）]表示，采用χ2检验，P
2 结果
2.1 两届学生实验与理论成绩的比较
经比较，2014届受混合式教学的本科生实验与理论的综合成绩显著优于2013届受传统式
教学的本科生，主要表现为，两届本科生在基础知识与操作技能成绩上差异无统计学意义
（P>0.05），而在延伸知识和操作技能成绩上，2014届本科生显著高于2013届本科生（P
2.2 两届本科生对教学模式评价的比较
经调查，2014届本科生认为混合式教学模式在增强学习兴趣、增加实用知识、提高思考
能力、加强师生互动等方面有显著效果，即2014届本科生对混合式教学的评价显著优于2013
届本科生（P
3 讨论
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本科生药理学具课程内容繁多、知识点琐碎的特征[3]，且如今本科生教学规定的重点内
容只多不减，为保证教学质量、学生对基础专业知识的储存量，教育部近年加紧推行了新型的
混合式教学模式，即在既定有限课时的传统课堂教学中衔接了信息化教学，实现了线上、线下
密切关联的双赢式教学[4-5]。
传统课堂式教学实际上是一种批量式、复制式的教学模式，基本上所有教师都能按照课本
上的学习要求按部就班地传授所谓的药物分类、药物应用等重点内容，事实上，在老师强制性
的灌输下每年学校都可培养出大批各科全优的优秀毕业生，但这种高强度的、文字的、理论的
知识灌输往往只贡献于答卷成绩上，这样获得的知识很快便遗忘了，或者说脑海中存在关于这
种知识的概念、理论，但在真正的实践应用中却做不到融会贯通，很容易为后来的临床应用埋
下隐患。但混合式教学针对于这种现状，开创性地融入了网络式教学，利用网络这一知识量浩
瀚、传播力强[6-7]的平台设计教学，合理规划线上教学、线下教学、线上教学这一教学干线，
使学生更好地完成课前预习、课上学习、课下温习的工作，从而达到更好的教学效果。当然，
实践与调查[8]也证明了这一点，在对学生予以混合式教学后，学生更直观地、深刻地了解了
知识的表层与深层。就学生而言，对某一药物的学习不仅仅停留在该药物的药理作用、临床应
用、不良反应、禁忌证等这些基本知识点的记忆与背诵，他们明显已懂得去自主探讨该药依靠
其具体功能可应用到临床上的哪些疾病，该药物在现实生活中可由哪些药物所取代利用、不能
与哪些药物混合使用等延伸性的问题，而这些问题都可以通过学生交流、师生互动得到交流解
决，如此，不仅可以使学生之间、学生与老师之间更好地沟通，营造更好的学习氛围空间，而
且有效地增加了学生的学习兴趣、提高了自主思考能力、增强了对知识应用的能力，而这些都
最终反映在了学习成绩和工作审核中，即效果是有迹可循、真实存在的。
该次研究成功表明，引入混合式教学模式到药理学教学后，本科生的实验和理论的综合成
绩为（83.27±2.04）分，学生认为该模式有利于增强学习兴趣的为127名（71.3%），增加实用
知识的为132名（74.2%），提高思考能力的为141名（79.2%），加强师生互动的为163名
（91.6%），与实行传统式教学的对照组差异有统计学意义（P
综上所述，混合式教学模式的运行效果显著优于传统教学模式，受到师生的广泛好评，适
于教育推广。
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（收稿日期：2017-03-07）
BOPPPS—雨课堂教学模式在“药理学”课堂教学中的应用与评价
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))$0%3%T 4442 雨课堂教学模式在药理学 课堂教学中的应用与评价马远征4李善良!广西中医药大学!广西南宁!A $#%##摘4要 以广西中医药大学药学院药理学课堂教学为背景#结合9"666:教学模式和雨课堂软件的特点#提出9"6266:,雨课堂教学模式下药理学课堂教学设计并予以实现#同时对学生反馈的教学评价进行反思和改进$通过分析比较新教学模式和传统教学模式下学生的学习成绩和教学反馈#讨论分析9"666:,雨课堂结合教学模式的特点#并针对学生反馈提出课堂教学改革新思路$关键词 药理学&9"666:教学模式&课堂教学&学生评价!""#$%&'$()&)=.8&'$()(*?T 4442,'A -O &$)7#&C C /((S +(=-#(*<-&%A $)0$)4A &/S &%(#(017#&C C /((S <-&%A $)0+&B 6&)M A -)04:$2A &)#$&)0![H -*+U(^*(8'27(/53N ,;(*'7'K 'J (:(*'![H -*+U(_-**(*+!A $#%##!,C '/&%''"-?@AMJ ,.><;C-=;F 6@J <D J ,;N ;>H,N J E E <;;D ?A J ,@/->/-Z CJ ->S /7-/I A <E /?H;F [@/-A E AD A =/,/-A #,;D M/-/->9"666:?A J ,@/->D ;=A N J -=O @A `J /-[N J E E <;;DE ;F ?L J <A #L A K<;K;E A =J ?A J ,@/->=A E />-;F @H M</=D ;=A N ;F /-E ?<C,?/;-J -=KA <2F ;<D A =?@A K<;+A ,?&5??@A E J D A ?/D A #L A ,;N N A ,?A =J -CD MA <;F ,;C<E A A I J N CJ ?/;-F <;DE ?C=A -?E #/-;<=A <?;@A N K CE <A F N A ,?J -=/D 2K<;I A ;C<?A J ,@/->&9H J -J N H R /->?@A E ?C=H =J ?J J -=?A J ,@/->A I J N CJ 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H等认为9"666:教学模式强调以学生为中心"能调动学生主动参与课堂的积极性$另外"该模式提出的前测与后测环节可用来检验学生课前学习情况与课后掌握情况"从而为教师进行自我反思#改进教学方法提供了参考依据)(*$因9"666:教学模式具有较强的操作性和实效性"目前全世界已经有超过((个国家的$%%所以上的大学和产业培训机构引进并应用9"666:教学模式"充分表明9"666:教学模式是一个兼具效率和效果#能够提高学生课堂参与度的教学模式$随着新的教学理念与信息技术日趋融合"以雨课堂# Q""[+D J E E/I A;KA-;-N/-A,;C<E A E,#:6"[+:D J N N K</I J?A ;-N/-A,;C<E A E,等新的教学方法对传统教学模式产生了巨大冲击$如何整合优质教学资源"以科学合理方式传授知识给学生"成为教学改革的重要课题$基于雨课堂的混合式教学作为一种新的教学模式应运而生$雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的一种新型智慧教学工具"将现代信息技术手段融入6;L A<6;/-?和微信等平台中"通过师生智能终端的连接"将课前#课上#课后每一个环节赋予全新体验"同时建立课外预习与课堂教学之间的沟通桥梁"促进课堂教学的灵活与多变$药理学是一门重要的桥梁学科"将基础医学与临床医学#医学与药学连通起来"是药学专业重要的基础课$该学科特点为理论复杂#内容繁多#涉及的知识面广#知识点理解困难"容易使学生产生厌学情绪$目前"将二者结合的研究已经得到广泛开展"9"666:的模块化教学和雨课堂的丰富多媒体手段"可以使教学手段更加多样和丰富"进而提升学生学习兴趣#提高学习效果)32T*$但是"由于雨课堂软件功能繁杂和9"666:教学模式的固定特性"如何更好地将二者融合使用"仍是高校教师教学中的困惑所在$本研究将9"666:教学模式与雨课堂相结合"以'药理学(的课堂教学数据为例"回顾和分析新教学模式下学生对教学过程中的问题及评价"为本学科的教学改革提供新思路$%资料和方法研究对象为广西中医药大学)%)%1)%)$下半学年主修'药理学(的)%)%级中药学和药物高职大一学生"共有0个班级"分两组上课$第一组由中药学$#)#(班组成"共有学生$)0人-第二组由药学$#)#(班组成"共有学生$)T 人$所有班级完成'药理学(课程的学习后"授课教师根据各自教学大纲内容出试题"对学生对知识掌握能力进行测评$$教学模式与授课方式)%)%1)%)$下半学年'药理学(课程分别由5#9两位专业背景和教学经验相近的任课教师进行授课"授课教师选用了5#9两种不同的教学模式"分别是!5&雨课堂]9"666:]多媒体教学-9&传统教学模式]多媒体教学+66O 演示,$@教学效果评价+$,学生成绩采用Z<J K@KJ=6</E D软件对数据进行统计分析处理"计量资料用均数v标准差表示"采用?检验" 6j%&%T表示具有统计学意义的显著性差异$+),学生评价采用问卷星软件进行调研分析$设计调查问卷"问题涉及学生对不同教学模式的偏好#多媒体课件的设计#教师的教学设计等方面$A数据结果统计分析通过对)%)%级中药学和药学班全体学生对不同授课模式+5#9,的期终测评试题的总体正确率进行统计分析"?检验有显著性差异+6j%&%T,$选择题的正确率分别为+5,1'&3%v0&3%b#+9,13&(1v V&)(b-简答题的正确率分别为+5,10&%%v$)&)3b#+9,0V&V3v$V&(3b$从期末成绩分析"雨课堂联合9"666:教学模式的教学反馈成绩"选择题和简答题的正确率明显高于利用传统教学模式]多媒体教学的授课效果$B教学反馈评价+$,问卷问题$!您是否喜欢课上使用雨课堂4+),问卷问题)!除了课程进行中"课前和课后您是否用雨课堂查看'药理学(课件4+(,问卷问题(!您喜欢雨课堂的哪些功能4选项小计比例共享课件资源$%0续表选项小计比例弹幕功能03TT&$1b 评论功能T$3(&'1b'不懂页(功能0(T3&($b44+3,问卷问题3!您比较喜欢部分授课章节的原因包括4选项比例对某些疾病用药感兴趣VT&(3b 课程开始的导入吸引人11&T'b 讲课中提问环节印象深0)&'(b 课程时间长短合适T%&V0b 讲课过程中列举事例生动V)&10b 当天听课时本人精神状态好TT&$1b44+T ,问卷问题T !请为对下列课堂中的教学技巧进行评议+满意度b ,$题目w 选项增加学习兴趣提高学习效率提高参与度提高思考能力加深知识理解运用扩大知识面使用雨课堂辅助教学0)&%1b 0(&1'b 03&00b 0)&%1b 01&)3b 0)&'(b课前导入插入故事#图片#视频等方法1(&)Vb TV&0)b T0&'b T1&10b T'&3Vb 0)&%1b 课堂中点名提问(V&1'b T$&1)b 01&)3b T(&3Tb T$&1)b (T&(3b 课后小测试3)&)3bT0&'b 0$&)$b 0T&T)b 00&(VbT%bC 讨论'药理学(是一门重要的医学类基础课程"课程内容具有知识点多#药品名称多#涉及疾病类型多#难点重点多等特点$在教学中"学生常出现因上述原因引起的厌学情绪"因此"如何做到'以学生为中心("科学有效地提高学生学习兴趣和学习效率是教学过程的重点和难点$以往针对雨课堂对教学成绩提高的有效性已经被多次验证)0*$通过结合雨课堂和9"666:模式的应用探讨也已有报道)1*$本研究通过雨课堂联合9"666:的教学模式"侧重关注学生对'药理学(学习中二者结合的评价"发现学生对教学和教师的'真要求($数据显示"超过'Vb 的学生喜欢教师用雨课堂上课"且'0b 以上的学生可以按照教师要求"在课前和课后完成预习和测试"并且通过对软件相应模块的应用达到相应的教学效果$调查显示"学生对于雨课堂软件中的课件分享#答题功能#成绩记录以及弹幕功能较为接受"超过T%b 以上的学生对上述功能表示喜欢应用$而与9"666:结合的教学中"学生因为对药物的兴趣度#教师设置导入的吸引度#教学过程互动及设计等因素影响"对个别章节有较深印象"加强了学生学习的兴趣和主动性$同时"从学生的反馈中显示!教师借助9"666:模块教学和雨课堂"增加导入#前测#后测等教学模组"显著提高学生的学习兴趣"提高学习效率"增加了学生课堂和课后的参与度"在一定程度上提高学生的思考能力#对知识的理解运用能力以及扩展知识面$综合上述学生反馈可知"9"666:结合雨课堂的教学模式给学生带来新的体验"增加了互动"极大地提高学生的学习兴趣$另外"根据学生对该混合式教学法的意见"教师应该更加注重课堂的导入以及课程中的互动"结合在线平台的资源共享以及实时反馈"最大限度增加学生的参与度"这些方法对学习效果的提高至关重要$结语新教学模式对传统教学模式的冲击是无法避免的"当代高校教师只有保持时时学习#时时创新的心态才能适应教学改革$积极推动9"666:]雨课堂教学模式的普及"我们将为高校教学提供有力的教学武器"真正实现'以学生为中心("让学生享受到科学技术进步和教育改革创新带来的红利$参考文献($)张建勋#朱琳&基于9"666:模型的有效课堂教学设计(\)&职业技术教育#)%$0*$$+')T&())曹丹平#印兴耀&加拿大9"666:教学模式及其对高等教育改革的启示(\)&实验室研究与探索#)%$0*)+&(()Z ;<=;-:?CMN A H &O @/->J M;C?N A J <-/->2/-F A <A -,A E F <;D @;LL AE CKK;<?,C<</,CN CD =A E />-(\)&7-/I A <E /?H;F 9</?/E @[;N CD M/J #)%$V *%0+&(3)刘玲#王淑英#李甜&9"666:结合雨课堂在药理学教学中的应用(\)&基础医学教育#)%)%#))*%V +'T'120%%&(T )唐海玲#李培源#王志萍&雨课堂联合9"666:教学模式在!中药药剂学"课堂教学中的应用和实践(\)&科教文汇*下旬刊+#)%)$*%V +'$%12$%V&(0)黄浩忠#聂永梅#万居易#付勇#于风旭&基于雨课堂的混合式教学在医学教育中应用效果的Q A ?J 分析(\)&基础医学教育#)%)$#)(*$%+'13%2133&(1)詹軻#蔡如意#倪瑶#廖善芳&建构!雨课堂]9"6266:"的思政课教学模式(\)&四川教育#)%)$*$V +'(T2(0&基金项目 中药学2国家级一流本科专业*培育+*项目代码'%T%)$%%3%3+作者简介 马远征*$'V1,4+#女#广西中医药大学讲师#研究方向'肿瘤药理学$!通讯作者 李善良*$'V1,4+#男#广西中医药大学副教授#研究方向'心血管药理学$%%"创新教学科技风FGFF 年H 月。
基于“雨课堂”平台的翻转课堂模式在“药理学”教学中的应用
收稿日期：2022-09-20基金项目:安徽省高等学校省级质量工程项目（2020mooc210；2021xsxxkc123）作者简介：张贵阳（1984-），男，毕业于南京大学，讲师，从事药理学研究和教学工作，。
安徽化工ANHUI CHEMICAL INDUSTRYVol.49，No.5Oct.2023第49卷，第5期2023年10月基于“雨课堂”平台的翻转课堂模式在“药理学”教学中的应用张贵阳，姜尚尚，宋梦梦，刘伯玉，胡丹优（安徽医科大学基础医学院，安徽合肥230036）摘要：在疫情防控常态化背景下，传统单一的线下教学模式已不能满足现代教学的需求。
如今的网络教学模式诸多，然而教学效果参差不齐，这就需要教学改革来实现教学效果的提升。
从现阶段“药理学”教学中存在的问题出发，从课前、课中、课后进行翻转课堂设计并提出合理建议，旨在为医学院校“药理学”教学改革提供参考。
关键词：雨课堂；翻转课堂模式；药理学doi ：10.3969/j.issn.1008-553X.2023.05.038中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008-553X （2023）05-0168-03自2019年末新冠肺炎疫情爆发以来，许多学校需要随时由线下教学转为线上教学或线上线下教学相结合的模式，而且随着信息时代的发展，传统的教学模式已无法满足现代教学的需求，网络教学可以辅助甚至暂时替代传统教学模式，以提高学生的学习效率。
因此各大线上教学平台也被开发出来，如“雨课堂”、腾讯课堂、钉钉等。
目前各大高校都在积极探索线上教学的新模式，“网课”成了大学生教育中不可或缺的一部分，因而如何提高线上教学的效率和质量是亟待解决的问题。
“雨课堂”作为受到各高校青睐的教学平台，具有方便快捷、无需安装、功能全面等无与伦比的优势；而翻转课堂模式将学生由客体变为主体，充分发挥学生在“药理学”学习中的主观能动性，让学生主动提出问题、解决问题，以提高医学专业“药理学”课堂的学习效果。
浅谈RBL教学法在《药物合成》教学中的应用
浅谈RBL教学法在《药物合成》教学中的应用引言药物合成是药学专业的一门重要课程，是培养学生实验操作能力和综合运用化学知识的重要途径，但目前药物合成教学中仍存在许多问题。
传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此探索一种新型的教学方法是很有必要的。
本文将介绍一种RBL教学法在《药物合成》教学中的应用，并分析其优点。
RBL教学法的概述RBL教学法是基于学习策略的一种教学方法，它是从科学认知、心理学和神经科学的视角出发，结合实验结果发展出来的一项可行的教学方法。
RBL教学法是一种一对一、问题导向式的教学法，它突破了传统的课堂教学模式，将学习者作为主动者，实现学习的个性化和差异化，提高了学生的学习效果。
RBL教学法在《药物合成》教学中的应用RBL教学法在《药物合成》中的具体应用是利用学习策略、解决问题、以及自我评价等教学方法，帮助学生深入了解药物合成原理和实验操作技巧。
具体步骤如下：1.选定药物合成实验作为活动进行（例如磺酸甲基氨阿昔洛韦的合成实验）；2.学生们自行准备实验器材和药物合成实验所需的化学物质；3.使用RBL教学法，通过问题导向、解决问题和自我评价等教学手段，让学生独立完成药物合成实验，并记录实验过程；4.在实验完成后，教师对学生的实验结果和过程进行评价，并对其进行指导和讲解；5.学生可以通过RBL教学法自我评价自己的实验结果和过程，以检验自己的实验技能和知识理解能力。
RBL教学法在《药物合成》教学中的优点1.提高个性化和差异化学习：RBL教学法可以更好地满足不同学生的学习要求，让每一个学生都能够按照自己的节奏进行学习；2.促进探究式学习：RBL教学法表现出了可以让学生在教师指导下自主探究的效果；3.增强自我评价能力：学生在完成实验后，能够自我评价实验过程和结果，从而不断提升自己的实验技能和知识理解能力；4.增强实验操作能力：由于学生独立完成实验，故能够更好的掌握实验操作技巧，提高实验操作能力。
基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索
基于学习通+SPOC模式的课程教学改革探索程艳洁林敏周丽丽毛斌斌辛华夏陈浩（安徽科技学院生命与健康科学学院，安徽凤阳233100）摘要本文基于线上学习平台学习通，融合小规模限制性在线课程（SPOC），开展生物药剂学与药物动力学课程授课方式的探索，为应用型大学药学类专业本科生的专业核心课程教学开展探索新模式。
本文分别就基于学习通+SPOC融合模式的必要性、混合式教学设计实践和混合式教学设计成效3个方面进行研究。
实践表明，通过学习通+SPOC方式，提高学生学习的参与度，实现高效率学习，拓展教师教学反思的途径。
达到教师与学生教学相长的效果，强化学生自主学习能力，充分调动学生深度学习主动性和创造性，实现高质量课堂转变。
关键词生物药剂学与药物动力学；学习通；SPOC模式中图分类号G642.0；R945文献标识码A文章编号1007-7731（2024）06-0112-04近年来，“互联网+教育”逐渐应用，互联网及其相关技术、平台和数据资源深度融合到现代高等教育的课堂教学中。
当前，线上线下混合式教学迅速发展，互联网科技和教育领域的结合创造了高等教育的新业态和新形式，实现了教育方式的创新[1]。
然而，如何高质量地利用现代信息技术资源来保证和提升教学质量，是高校教师在课堂教学和教育教学改革研究中亟须充分思考和解决的问题之一。
生物药剂学与药物动力学是一门迅速发展的药学分支学科，是药学、药物制剂和中药学等药学类专业的一门重要课程。
这门课程系统研究药物在体内的ADME过程，可应用于药物研发、质量提升和工艺改进等过程，例如，药物制剂工艺质量评价、剂型设计改造、新药开发和仿制药一致性评价等。
该课程的学习涉及前序课程，如高等数学、药用高分子材料学、药剂学、药理学和人体解剖生理学等，具有很强的理论和实践应用特性[2]。
当前，高水平应用型药学人才的需求不断增强，对药学类人才的培养质量提出了更高的要求。
课程组积极探索混合式教学的新模式，结合生物药剂学和药物动力学课程的特点，借助学习通平台的资源建设，通过线上线下结合的方式，探索教学相长模式，实现传统课程教学向高质量高效率课程教学的转变。
“产教学研用创”六位一体，协同推进三全育人——以《药学服务》为例
“产教学研用创”六位一体，协同推进三全育人——以《药学服务》为例摘要：《药学服务》课程团队依据国家政策、产业发展需求和药学服务的岗位需求，秉承因材施教原则和以生为本的理念，结合校企合作订单班培养，“产教学研用创”六位一体协同推进三全育人，在人才培养、产教融合、“三教”改革、教学评价、创新创业等方面做了有益的探索与实践。
关键词：药学服务；三全育人；产教学研用创当前，高职院校存在课堂教学边缘化、课堂学习氛围不浓、课堂教学效率不高等问题，究其原因，源于教师双师素质不高、缺乏教学设计、评价方式不够科学等。
根据当前高职学生来源多元、诉求多样的实际，不仅需要确立尊重差异、扬其所长、以学生为中心的教学理念，也需要教师向教练转变，强化双师素质，转变教学行为。
同时也需要最大限度促进学生提高自主学习能力，使学生扬长避短、获得发展，使学生学习既有兴趣，又长知识。
1背景意义2018年，国家卫生健康委和国家中医药管理局联合印发的《关于加快药学服务高质量发展的意见》提出，强调药学服务和药师队伍的重要性，必须高度重视药学服务。
国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》首次明确了职业教育与普通教育地位同等、类型不同。
高职院校要以提升技术技能人才素质、提高教育教学质量和促进学生自主学习能力提高为目的，在课堂教学中要坚持学生主体、行动导向、能力本位，以产教融合促进技能形成，让学生真正成为学习的主人。
《药学服务》课程团队根据职业教育发展要求和药学产业发展新需求，秉承因材施教的原则和以生为本的理念，充分利用和调动校内外各种资源，“产教学研用创”六位一体协同推进三全育人，对课堂教学进行了创新性探索与实践。
2具体做法2.1“产”——三混合教材项目与企业项目混合：课程根据社会药店常见疾病，结合学生的实际岗位对知识技能的需求设置不同的项目，使学习过程融于真实的职业情境中，将教材原来6个项目39个任务的教学内容重新序化为具体的8个项目。
通过教材项目与企业项目混合，使得教学内容更加贴近真实职业情境。
药理学线上线下混合式金课建设的改革与探索
药理学线上线下混合式金课建设的改革与探索
惠慧;陈妍
【期刊名称】《中国高等医学教育》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】结合药理学课程的教学目标和特点,探索线上线下混合式课程建设的改革方法。
线上教学通过SPOC网络平台实施,主要包含课前预习、重点回顾、复习练习以及课外知识拓展,侧重自主学习能力培养;线下教学通过课堂教学进行,以知识讲解、讨论互动和案例分析为主,侧重基本知识、基本技能掌握。
线上线下混合教学方式提高了教师的教学效率,丰富了教学方式和授课内容,锻炼了学生的自主学习能力,得到了学生的认可。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】惠慧;陈妍
【作者单位】中国药科大学基础医学与临床药学学院;贵州医科大学药学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.基于慕课的线上线下混合式金课建设探索
2.浅谈线上线下混合式"金课"在云班课平台建设的探索与思考
3.麻醉药理学线上线下混合式"金课"的建设
4."概率统计"课线上线下混合式"金课"建设探索与研究
5.概率论与数理统计"金课"建设与教学改革——线上线下混合式教学模式的探索与实践
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“CBL— PBL—对分课堂”模式在教学中
2023年1月第4期Jan. 2023No.4教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“CBL—PBL—对分课堂”模式在教学中的应用与探索——以“卫生检疫学”课程为例渠凌丽，潘洪志（上海健康医学院 医学技术学院，上海 201318）［摘 要］ 将“CBL—PBL—对分课堂”模式应用于“卫生检疫学”课程教学中，构建新型教学体系。
结合基于案例的教学法CBL、基于问题的教学法PBL及对分课堂三种模式的授课方法，通过对比不同课堂教学模式（“CBL—PBL—对分课堂”教学与传统课堂教学）的学生成绩和满意度测试问卷，评价两种教学模式的效果。
结果表明，对采用两种不同教学模式的平行班级章节测试成绩进行分析对比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
采用“CBL—PBL—对分课堂”教学模式的班级成绩明显高于采用传统方式教学的班级。
试验组学生自主学习能力、学习兴趣、分析问题与解决问题的能力、查阅文献能力、团队意识、教学效果的满意度均高于对照组学生。
因此，“CBL—PBL—对分课堂”在提高本课程的教学效果上有显著的作用，结合“卫生检疫学”课程知识点多且与实践结合紧密的特点，采用“CBL—PBL—对分课堂”模式授课，有助于学生对知识的掌握和吸收，提高了学生学习的综合能力。
［关键词］ 卫生检疫学；对分课堂；PBL教学法；CBL教学法［基金项目］ 2021年度上海市教委高校青年教师培养资助重点项目“卫生检疫学课程思政建设”（ZZJKYXY21005）［作者简介］ 渠凌丽（1982—），女，山西晋中人，医学博士，上海健康医学院医学技术学院副教授，主要从事卫生检验与检疫研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）04-0133-04 ［收稿日期］ 2022-04-28“卫生检疫学”是卫生检验与检疫的基础理论和核心内容，是卫生检验与检疫专业的必修课程和核心课程。
基于对分易平台的混合式教学在微生物学与免疫学中的实践
基金项目： 广东省高等教育教学改革项目作者简介： 邓祖军，男，１９７９－０６生，博士，副教授，Ｅ ｍａｉｌ：ｄｅｎｇｚｕｊｕｎ６６＠１６３．ｃｏｍ收稿日期： ２０１９－０５－２０基于对分易平台的混合式教学在微生物学与免疫学中的实践邓祖军，王卓娅，袁保红，刘晓波，张 萃△ （广东药科大学生命科学与生物制药学院病原生物学与免疫学系， 广州５１０００６； △通讯作者）摘要： 微生物学与免疫学是医药专业本科生一门重要的专业基础课程。
由于其教学内容比较抽象，系统性与整体性强，知识更新较快，因此，在课程开展过程中如何采取灵活多变的教学方法，通过多途径加强师生之间的有效互动来保证理想的教学效果已成为微生物与免疫学课程教学的核心问题。
文章以对分易网络平台为媒介，整合了传统讲授法、对分教学、翻转课堂教学、微课、经典案例法等多种教学方法，在医药专业本科生中开展了微生物学与免疫学的混合式教学模式的实践，并对完善基于对分易平台混合式教学新模式的具体应用提出了改革设想。
关键词： 微生物学与免疫学； 对分易网络平台； 混合式教学模式中图分类号： Ｒ３ 文献标志码： Ａ 文章编号： ２０９５－１４５０（２０１９）０８－０６５４－０４ ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０１９．０８．２１ 微生物学与免疫学是医药专业本科生的一门不断更新和发展的基础课程。
该课程与医学和药学的关系非常密切，其在感染性疾病的发生与预防，药物研制开发、生产以及质量控制等方面都发挥着重要的作用［１，２］。
作为一门前沿的基础学科，它已经交叉渗透到许多医学专业其他学科之中，也为医药专业学生其他学科，如生物化学、分子生物学、微生态学、药理学等的学习提供了一定的理论基础［３］。
因此，微生物学与免疫学课程在医药专业学生的学习中具有重要地位。
微生物学与免疫学课程由于教学内容比较抽象，理论性与系统性很强，知识更新较快，而且与其他学科交叉渗透程度深、范围广，从而导致在传统教学模式下，学生对知识点理解和掌握较难，教学效果难以得到有效保障［４］。
精品在线开放课程建设与实施研究——以药理学课程为例
3.1根据工作内容安排教学内容结合数据库设计以及数据库开发实际组织教学内容，使学生熟练掌握数据库系统的访问与开发技术。
按照学生信息管理系统整个项目的开发过程组织教学内容，采用任务驱动方式开展教学，将项目任务模块分为两级：一级任务模块下有若干个二级任务模块，一个二级任务模块是一个基本教学单元，学时分配为两学时，一个二级任务模块下有若干个任务点，以此为基础开展教学。
例如“简单查询”为其中一个一级任务模块，该模块又分为“查询单表数据”“使用计算列和函数”“使用子查询”“系统登录”“学生查询”5个二级任务模块。
3.2实现在教中学、学中做将课程教学地点设置在“教学做”一体化实训室，采用教师边演示、学生边操作的教学方式开展实训教学，对于学生实训过程中存在的疑问和错误，要及时纠正并讲解。
自南阳医学高等专科学校卫生信息管理专业开展“教学做”一体化课程改革试点以来，网络数据库课程教学一直在“教学做”一体化实训室进行，在开展“教学做”一体化教学过程中，学生课堂参与度较高，教学效果良好。
3.3开展混合式教学利用超星学习通软件开展混合式教学，通过线上与线下相结合的方式开展教学活动。
课前将授课内容推送至学习通平台，供学生预习；课上使用超星学习通软件的随机选人功能进行提问，由学生进行实验演示，教师在旁辅助指导，改变以教师为中心的教学模式，让学生参与到教学过程中，提高学生课堂参与的积极性；课后学生可以使用学习通的作业系统进行章节知识点测试。
3.4引入过程评价在期末理论考核的基础上引入过程评价，本课程的任务场景为制作学生信息管理系统。
将这一任务分解为13个一级任务模块，每个模块的讲授结束后进行过程考核，要求学生提交对应的项目文档，由教师评分，并将相应成绩作为期末总评成绩的一部分计入总分。
学生平时须认真练习，才能在过程考核中取得优异成绩，这就促使学生平时加强实训练习，提高动手能力，并通过过程评价结果找出自己在本阶段学习的不足，及时进行调整。
线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革
2021年第1期广东化工第48卷总第435期 · 185 ·线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革刘雄伟，刘畅，俸婷婷，郝永佳，田又平，周英*(贵州中医药大学药学院，贵州贵阳550025)[摘要]有机化学是一门理论与实验并重，且和其他学科相互渗透、交叉，并不断孕育着新分支的学科，涵盖有机化合物组成、结构、性质、合成、反应机制以及化合物之间相互转变规律等内容。
随着中医药产业进入高水平发展期，有机化学对中医药现代化发展尤为重要。
但作为学生公认的“难啃”科目，学生难学，老师难教。
显然传统的课堂教学模式己经不能完全满足学生的全时化、个性化、多形态化的学习要求，必须进行将信息化技术与教学深度融合的转变。
本文结合贵州中医药大学有机化学教学现状及存在的问题，进行有机化学课堂教学改革，针对教学过程中遇到的问题提出了相应对策，主要是积极引入翻转课堂教学理念，打造翻转课堂线上线下混合式“金课”模式，提高课堂教学质量，稳步提升人才培养质量。
[关键词]翻转课堂；金课；教学改革[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)01-0185-02Online and Offline Hybrid “Golden Course” Promotes the Reform of “OrganicChemistry” Classroom TeachingLiu Xiongwei, Liu Chang, Feng tingting, Hao yongjia, Tian Youping, Zhou Ying*(College of Pharmacy, Guizhou University of Traditional Chinese Medicine, Guiyang 550025, China) Abstract: Organic chemistry is a subject that emphasizes both theory and experiment, and interpenetrates and intersects with other disciplines, and continuously breeds new branches. It covers the composition, structure, properties, synthesis, reaction mechanism and mutual transformation laws of organic compounds. As the Chinese medicine industry enters a period of high-level development, organic chemistry is particularly important to the modernization of Chinese medicine. But as a “difficult” subject recognized by students, it is difficult for students to learn, and difficult for teachers to teach. Obviously, the traditional classroom teaching model can't fully satisfy the students' individualized, full-time, and multi-modal learning requirements, and must undergo a transformation that deeply integrates information technology and teaching. Based on the current status and existing problems of organic chemistry teaching in Guizhou University of Traditional Chinese Medicine, this paper carries out organic chemistry classroom teaching reform, and puts forward corresponding countermeasures for the problems encountered in the teaching process. The main purpose is to actively introduce the concept of flipped classroom teaching and create flipped classroom online and offline The mixed “golden course” model improves the quality of classroom teaching and steadily improves the quality of talent training.Keywords: flipped classroom；golden course；teaching reform国家教育部部长陈宝生于2018年6月在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”中提出：本科教育阶段是青年学生成长成才的关键时期，本科生的培养质量直接关系着我国高层次人才培养质量的高低，需进一步增强大学生的学业挑战难度，适当增加本科的课程难度，提高课程的可选择性，拓展课程的深度，以此激发学生学习课程的积极性，真正将“水课”改革优化为“金课”[1]。