讲练结合
讲练结合的历史教学之我议
联系性 ， 使讲 和练在 内容上能 密切 配套 。不 能见题就 用 ， 强加 调节学生思维和行为发展方向， 逐步推动教学 目 标的实现。 这 填塞 ； ②在题 型上可 多选一些小 型灵活 的练 习 ， 如选择 、 简答 、 是讲练 结合模式 较高层 次的体现 ， 运用 得当 ， 会有奇效 。 材料解析 等 ， 这些题针对 性强 ， 比较有 利于体 系安排 。
的统 帅下 ， 有 机结 合起 来 ， 使 讲和 练互 相促 进 ， 相 得益 彰 ， 以 方面 ， 广义 的练 习不局 限于 习题 ， 可 采用师生 问答 、 辩论 ， 学 生 迅速而 有效地实现教 学 目 标 。教 育心理 学家皮亚 杰的 “ 建构 讨论 、 辩论、 质疑 、 演讲 、 表演 等多种 形式 ， 使 整个 课堂 成为 全 论” 认为 ： 主体 的认识实质 上是主体 利用其原 有的认知 结构对 方位立 体教学 ， 成 为跃 动的交 响 曲。这样 看似浪 费时 间 ， 实 际
外 界客 体进行加工 、 改造 、 整 合的过程 ， 在这个过程 中 ， 主体 的 上不仅 能产生强 烈的课堂效 果 ，而且往 往会给 学生 留下深 刻 认知结 构也得到不 断建构和 发展 。讲 练结合模 式 的着眼点就 久远 的印象 。 这实际也 是与高考 注重能力选 拔 ， 导向素质教 育
即必须是 在辩证唯 物主义和 历史唯物主义 以及 其它历 史思维 速扩大 其知识结构 。 奥苏 伯尔认为 ： 这 样的接受学 习是一种 最
方法指导 下构架起来 的 ，具有 深刻 内在联 系并体 现学科 特点 经济 、 最切实 可行 的掌握知识 与发 展智力 的方法 。 的体 系。从内容上说 ， 练 习隐含着 教学 目标 ， 在教 学 中应 占主 ２ ． ２ 指导 发现 式 。即在 教师指 导下 ， 以练 带讲 ， 以讲促练 ， 使 线地 位 ： 但从 形式 上说 ， 练 又只 是讲 的一个 重要 手段和 步骤 。 讲和练 融为一体 。它要求教 师一方面 要利 用讲练手段 充分 把
讲练结合 激励教育 以考促学——信息技术专业教学模式探讨
师型 ”有充分 的认识 ，将 具有相关职业技能资格 作为
一
项 自觉 行 动 。
２ 要建 设 “ 体 化 ” 的 实训 场 室 ，首 先 ， 要 有 长 ． 一 远 的 发 展 规 划 ，为 教 学 模 式 的硬 件 建 设制 定 方 略 ；其 次 ， 在 资 金 和 建 设 条 件 暂 不 成 熟 的情 况 下 ，制 定 相 应 的 过 渡 办 法 。 如 我 校 采 取 的 “ 生 合 建 ” 方 式 ，尽 管 校 在 一 定 程 度 上 缓 解 了资 金 的 压 力 ，但 不 利 因 素 也 同 时
圈点／
讲练结合 激励教育 以考促学
— —
信息技术专业教学模式探讨
任重 明 冯 华
摘
要 ：围绕“ 业教 育就是就 业教 育” 职 这一 中心 目标 ， 文结合 工作 实 该
际探 讨总结 了以“ 讲练结合” 为核 心的“ 一体化教 学” 以实训作品展示的方式 、 激励学生成长、 多证制” 以“ 认证为契机 引导学生“
具 体 包 括 ：理 论 与 实 训 教 学 内容 一体 化 ； 讲 授 与 操 作
上 ，由专业骨干教师 团队合作完成 ，具体包括： 容与实 训 内容 。紧紧 围绕学生 的实践能 力这一主 题 ，
按 照 岗位 技 能 的要 求 ， 有 针对 性 地 学 习 相 关 知 识和 技
教学手段一体化 ：教室与实训场所一体化。
程 目的的工作项 目，以此为教学单元 。 ３ ．以工作项 目为中心编写教学讲义 、设计制作教 学课件 。多媒体教学课件作为现代教育技术 的集中表
现 ，在信 息技术类课程教学 中发挥着重要作 用。要保 证课件 的高水平 、高质量 、自主性和可扩展 性，必须
在讲练结合中做好中考复习
在讲练结合中做好中考复习1认真研读《考试说明》，把握出题方向。
注意与往年比较有什么变化。
2讲练结合，研究学生。
研究学生学习的状态，想方设法调动学生积极性；研究学生解题过程，找出知识上的遗漏之处和解题方法上的问题。
如选择题解题思路和方法上不能排除片面和绝对化的选项，就有针对性地加以训练（13年龙岩试题：异地高考政策出台有利于从根本上解决农民工子女上学难的问题）；知识上的遗漏，如13年升中试题选择题第7题，学生失误多（诚信的核心），在复习过程中着意联系教材加以复习。
再有学生易犯直观化、简单化的错误，如对未成年人的四种特殊保护的识别，学生只要看见法院、法律等字眼，就易简单判断为司法保护。
3讲练结合，研究学生答案，发现存在的其他普遍性问题。
如分析题中去政治化，语文化的答案。
如“请你给这位同学说说心里话，让她懂得珍爱生命的理由”，中下层学生不会用政治教材里的观点来说理。
又如不严谨规范的语言，如举例说明对青少年的特殊保护，出现“网吧严禁未成年人进入”这样的答案。
再如判断说明类的题目，学生往往忘记先判断再说明。
谈打算类的，如实施科教兴国，青少年如何做？保护环境，建设生态文明，青少年如何做？发扬艰苦奋斗精神，青少年如何做？可与学生共同总结答题思路（三步曲：先要有这种思想、精神、意识，然后要有具体行动，最后要与此相违背的思想言行作斗争。
与国家、社会相联系的还要联系社会责任感、民族精神等）4讲练结合，引导学生复习教材知识，对所学知识进行归纳整理。
复习已学过的知识，学生往往易心浮气躁，走马观花。
如何让学生静下心来研读教材是一个难点，在复习中我们发现，在进行练习的过程中，有意识地从题目延伸到相关知识的复习，是一个学生乐于接受的方法。
解题让学生意识到这个知识的有用，系统整理归纳又能让他们有个提高的满足感。
如去年升中试题中考了“社会主义思想道德的原则和社会责任感的集中表现”，就可对教材中出现的原则和集中表现进行归纳。
（原则还有处理民族关系原则、社会主义的根本原则等；集中表现还有艰苦奋斗精神的集中表现）。
以讲练结合,营造高效课堂
以讲练结合,营造高效课堂摘要：新课标明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。
在小学语文阅读教学中，教师要精讲巧练，讲练结合，让学生在读中悟法，练中积累读写经验。
要在师生互动、生生互动中，凸显学生的教育主体作用，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚品格的教育，有效提升学生的整体素养，营造高效的教学课堂。
关键词：讲练结合教学反思改进策略高效课堂2011版《语文课程标准》对语文课程的基本性质进行了补充，界定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。
自新课标颁布以来，语文阅读教学中出现了一道独特的风景：语文教学名家大师们纷纷将形式多样的练习引入课堂，讲练结合，这些练习犹如魔法棒，引领着学生们一次又一次地吮吸知识的精髓，演绎了一个个精彩的瞬间。
在钦慕名家大师的同时，笔者也开始了探索。
读通文本之后，笔者更多地琢磨文本用词的准确、语言表达的特色、语言运用的章法和规律等，从中挖掘对学生进行语言实践的实例。
而如何让练习有效地融入课堂，让语文课因为有了练习彰显语文魅力，让学生因为有了练习而提高语文素养？笔者且行且思，在执教《跨越百年的美丽》中进行了一次次的尝试。
一、冗杂的过量练习必定失败第一次试教，为了体现练习实践型课堂，笔者根据课文的生字词以及课文内容，从“字音、词义、句式、内容理解”等方面设计了一大堆的练习。
结果课堂时间不够，整整拖堂15分钟，师生都疲惫不堪。
1.练习冗杂过量是罪魁祸首整堂课磕磕绊绊，课文没读好，练习没做完，还拖堂严重，这都归咎于课堂容量太大，在文本中挖掘的知识点太多，设计的练习琐碎，无训练重点，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓牢。
一节语文课只有短短的40分钟，既要讲清知识要点，又要给学生充分的时间练习，巩固所学的知识技能，时间根本不够。
要两者兼顾，只有延长课堂时间，这就是试教失败的根本原因。
2.加强精讲巧练是改进方法为了做到精讲巧练，笔者细细阅读参考书，分析本册教材的编排体系、本文作者的写作意图、本单元的重点训练内容以及课文的教学重点和学生学习的难点。
精讲多练讲练结合教学模式初探-教育文档
精讲多练讲练结合教学模式初探[ 提要] 精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现，最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。
采用该教学模式后，学生从“要我学到我要学”的转变过程中培养了合作、自学、创新能力并且丰富了学生的学习经验和关注了学困生的发展。
“精讲多练、讲练结合”教学模式全称为“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”教学模式，是由我们计算机多媒体教研室通过一线教学实践总结提出，校级教改立项科目，并在计算机学院全力倡导、推广的一种教学模式，是生本教育思想在计算机教学中的具体体现。
我国传统的教育设计以教师为中心，我们称这种教育模式为“师本教育”。
而生本教育的主要特征就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。
“精讲多练、讲练结合”教学模式的课程设计基本过程是：（1）课前的学习准备：教师先把下一课的讲程进度告诉学生并把思考题、操作题布置。
（2）多媒体实验室的学生个人操作：学生对教师布置的思考题、操作题通过上机操作验证。
（3）课上的小组讨论：就上次布置的内容和思考题同学间相互讨论，形式有上台发言与座位上聆听、演示与操作、质疑、探究⋯⋯（4）上课时教师的点评与讲授：针对前面各小组发言和演示操作进行点评，教学重点和难点的深入讲解。
（5）课后的追根究底与下节课内容的摸索与探讨⋯⋯处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
通过该教学设计基本体现出“精讲多练、讲练结合”教学模式最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，突出成就感。
1、突出学生从矛盾论的观点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。
按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。
课堂课堂教学技能讲练结合
案例
历史的李老师在课堂上讲完太平天国的故事后， 将要讲解其实质时，发现有同学在做小动作或 者在讲话，老师便提问“请同学们回答我，刚 才我都讲了些什么？部分学生注意到，老师有 提问“请同学们回答我，刚才我都讲了些什么？ 请问老师运用的提问是否规范？
宁夏幼专
（１）温故知新法就是我们现在常用的复习导入法。 （２）问题导入法： • 儿童的思维是从问题、惊讶开始的。教学过程是一
种提出问题和解决问题的持续不断的活动。有经验 的老师经常设计一些学生亟待解决的，但运用已有 知识和方法一时又无法解决的问题，使学生产生解 决问题的兴趣从而引入新课，并激发出学生探究知 识的悬念、疑问、矛盾。
宁夏幼专
•“转轴拨弦三两声， 未成曲调先有情”
“良好的开端是成功的一半”
宁夏幼专
• 请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如 何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第 一个场景？
• 故事《商人与高利贷》
就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场， 大家怎么来编呢？设计教案的第一步是导入，导入与话剧 的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们 为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且 还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力， 促进学生思维，引导学生更好学习.这样的导入，而且在课 堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。
宁夏幼专
• 这是一个比较巧妙的导入。妙在哪里？ • 其一，小动物骑车比赛的场面有趣又形象，动画对于六年
级学生仍然有着极大的吸引力，引起了学生的兴趣； • 其二，老师的追问和学生的正确猜测，为学习新知提出了
要思考的问题。虽然学生从感性上能断定自己的猜测是对 的，但不能讲清其中的道理，真是呼之不出，欲言又止， 说也说不明白，但又接近学生的最近发展区，学生自然就 会产生想明白其中道理的愿望。这样的导入，一方面激发 了学生外在的学习兴趣，另一方面也激发了学生的探究欲 望，从思想上吸引学生主动参与学习活动
读讲练结合
读讲练结合优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“人人学有用的数学”、“让每个学生在数学上都能得到发展”。
通过一年的实验，我深刻的认识到在数学教学中同样要注重学生读、讲、练等综合能力的培养，而读讲精练教学法在这方面更显出它独到的魅力。
一、读，方式要多样化思维和语言是密不可分的，语言是思维的外壳，没有语言，就不可能有人的理性的思维，前苏联心理学家加里培林的智力技能形成说认为：智力的发展要经过活动的定向阶段，物质或物质化的活动阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段。
可见，外部言语阶段和内部言语阶段对智力的发展是必不可少的。
读是最原始的知识积累，学生只有读教材，才能了解知识的大体脉络，从而形成最初的知识表象。
为讲和质疑做好材料铺垫。
因此，读是整个教学环节的眼睛，眼不明则心不亮，只有读得透彻，才能讲得精彩。
教师要善于引导学生从多个角度，采用多种方式进行读，例如：在教学圆的面积时，可先要求学生默读，然后把自己读到的知识用数学语言通顺的表达出来，其他同学进行补充和评价。
第二阶段进行精读，教师先提出阅读要求，学生抓住文中的重点词语、句子进行有针对的阅读，读完后同学之间相互讨论交流，讲评出圆的面积计算公式推导过程中的重点、难点词语及自己的进一步理解。
另外，还可以进行兴趣朗读、个人阅读、大家齐读、同桌之间互读等多种形式进行课本阅读，不但提高了学生的学习兴趣，更潜移默化地为进一步的“讲”做好准备。
二、讲，训练全面化、语言标准化在小学数学课堂教学中，我们经常发现这样的现象：教师为了“节省”时间，为了使教学能按自己预先设计的程序“顺利”地进行下去，往往自觉不自觉地剥夺了大多数学生讲的机会，通常是提问中等偏上的学生，从他们那儿得到教师满意的答案后，充其量让其他学生模仿着说一下，这种做法的最大弊端就是没有把讲的训练落实到每个学生身上，以个别学生的“讲”代替大多数学生的“讲”。
讲是课堂教学的灵魂，在新课程的理念下，我们要转变教师角色，把讲的内容留给学生完成，变教师讲解为学生汇报讲解。
“学导为主,讲练结合”在中学英语教学中的应用
“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用【摘要】”学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用：1、要”导”出新颖生动的开头，创设学习情景；2、激活学生思维，挖掘学习潜能；3、设计精巧到位的练习，畅通信息反馈；4、、设计耐人寻味的结尾，拓展延伸课外学习。
【关键词】新颖导学激活思维精巧练习拓展延伸“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用，就是在教学活动中要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，师生以饱满的精神状态投入到教与学的活动中，进行双向交流，达到教师预期的教学目的，学生从中学到知识，掌握技能，提高能力，开发智力，也提高了课堂教学效率。
下面我就谈谈我的几点尝试与做法：一、要”导”出新颖生动的开头，创设学习情景上课开始，应创设适宜的导学情景和教学气氛，置学生于特定的、热烈的学习氛围中，唤起学生以稳定的、持久的学习情绪，积极、主动的学习态度投入到新知识的学习中。
例如，教”what is the weather like today？”这个单元的内容时，老师可以根据当天的天气情况，手指教室外的天空提问：”what is the weather like today？”“is it sunny now？”is it very cold/windy/snowy today？”等。
请学生一一作答。
有关气候的词语在以前就学过练习过，学生比较熟悉，基本都能作答，所以可请程度一般的学生来回答上述问题，使他们也尝到开头就成功的体验，激起他们的学习兴趣。
然后根据刚才的一问一答，可请学生用自己的语言，比较连贯地叙述当天的天气情况，鼓励适当投入情感体验。
如，”how cold it is today！”“what a cold day it is！”“it is so cold！”等句子。
扩展原有的知识范畴，起到承上启下的作用，把学生导入新课的学习中。
教师精心设计好的开头，让学生一上课就对学习从心理上产生积极的意识倾向，进入”主体”角色，迅速把兴奋中心转移到积极、主动的探索状态中，为下面的学习奠定了基础。
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讲练结合，提高数学课堂效率
宜阳县石村初级中学卢政伟
讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。
“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。
在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。
一、备课过程
教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。
使教学内容具体化、生动化、实际化。
钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。
例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。
然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。
教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。
不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。
二、提问过程
提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。
同时培养学生的语言表达能力。
可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。
教师主导作用发挥的如何取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
如:问题提出后，适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
浅显的随意的提问引不起学生的兴趣，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只要适度的提问，才能引发学生的认知冲突。
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师提出的问题，不应置大多数学生不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。
不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
三、认知过程
通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。
例如：在教不定式时有些学生由于缺少对分数方程的本质认知没有认识到分数线的“除号”作用，而且起着“括号”作用，因此，去分母时，分子上的多项式要用括号括起来，否则就会犯上述的错误。
例如：1+3x ≥5—6
3-x 错解：去分母得 6+2x ≥30—x —3
移项、合并同类项得 3x ≥21
系数化为1得 x ≥ 7
正解：去分母得 6+2x ≥30—（x —3）
移项、合并同类项得 3x ≥27
系数化为1得 x ≥ 9
可见，学生在学习新的知识时，他们的认知过程是循序渐进由低级向高级方式发展的，在教学过程中掌握这一规律，在学生最容易产生误解，出现问题的时候予以纠正、强调，让学生理解这样做的正确性，从而最大限度的避免学生对此知识点的认知障碍。
四、练习过程
在练习过程中，充分利用所学理论知识解决实践中的问题，做到有据可依，有效地克服学生在做题时的盲目性，克服了部分差生畏难的心里，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。
课堂练习的设计要有层次性：由易到难，由简到繁，由基本到变式，有低级到高级的发展顺序去安排。
练习的设计一定要从教材内容和学生基础两个方面去考虑，做到有的放矢，练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。
练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强。
五、拓展过程
学生在掌握了基础知识的基础上，从易到难，循序渐进，逐步拓展延伸，才能真正达到新知识与旧知识的有机结合，将复杂问题简单化，形成知识的迁移，保持学生高水平的思维（跳一跳，够得到），这样日积月累，就能将各个知识点融会贯通，全面提高学生的综合能力。
如果练习仅仅局限于书本知识就会显得单一，甚至与以前所学知识脱节。
通过练习学生们找到了解决问题的的方法，但学生在解题过程中，难免会出现一些错误，这时，无论学生还是老师都必须进行反思，找出错误的根源，并对知识的薄弱点或遗漏点进行及时的纠正。
例如在《有理数乘法》时，前面已学过两数相乘同号为正，异号为负。
接着提出三个负数相乘确定积的符号的问题，在练习的过程中发现有相当一部分学生积的符号为正，抓住这一问题，纠正“同号为正”这一错误。
总之，“讲练结合”是以培养学生兴趣，提高课堂效率，减轻学生负担为目的。
教师重在导，学生重在练，导与练紧密结合。
它有利于发挥学生的潜能，有利于推动素质教育的实施。