初中英语对话教学策略

浅议初中英语对话教学策略
新课程要求英语教学注重课堂教学改革，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和积极参与精神，以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要，是一种非常适合英语教学的模式。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。

与传统教学的显著区别之一就在于，对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质，体现了师生之间的社会交往，把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。

师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学中教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。

一、注重师生平等策略，尊重学生主体地位
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。

实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。

对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈，而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。

从人格上说，学生与教师一样平等独立，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。

没有民主与平等，师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中，教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学
习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。

教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。

在对话教学中，学生是建构知识的主体，教师的一切活动是为学生建构知识服务的。

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。

教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。

教师以知识的权威自居，言语使用上居高临下，对学生存有偏见和歧视，这样会给学生心灵带来创伤，造成师生之间的对立。

只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。

在日常教学环境中，教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化，即使是在有限的学生发言中，也会因为学生存在的间题（如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等），导致不少教师不等学生回答完毕，便抢过话头，到最后干脆自问自答。

这一方面挫伤了学生的自尊心，另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。

其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。

为克服学生发言的这些毛病，教师可等学生说完后，归纳并重组学生要表达的意思。

因此，实际教学中，教师可以鼓励学生质疑教师，
有疑问时可随时提间，甚至可以不站起来发问，努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。

变传统的“一盲堂”为群言堂，变“我说你听”的话语霸权为平等交流，变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

二、课堂语言情感化，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂
氛围，从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。

促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。

课堂教学经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。

从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。

提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。

积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。

语言的学习更是如此。

优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。

在评价语的使用上，教师也需要运用“情感性的激励语言”的艺术。

当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。

三、实时运用体态语言，实现最大效率沟通
在教学中，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少，言语活动的负担也大大减轻；而信息的增加，也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限，从而能够提高信息传输的质量。

因此，不少国家都非常重视“体态语言”的教学。

从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。

人们能够一时停止有声的说话，但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。

可以这么说，没有丰富协调的肢体语言，就不可能有融洽亲密的师生关系，就不可能有高效率的师生交往。

而没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之，永远不会对教师敞开心扉。

教师必须尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言，采用目光、手势等非言语手段来传递信息，以此提高教学效率，实现最大教学效果。

在英语课堂教学中，科学、合理、艺术地使用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达，理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。

总之，民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，
以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。

对话教学背景下的教师课堂言语策略应体现对话教学的特征与需求，教师应以对话教学理念为指导，实现与学生的合作沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，实现创造、生成的教学效果。