在品德课教学中进行道德情感教育
在思想品德教学过程中实施情感教育
师生思 想建设
在思 想 品德 教 学 过 程 中实 施 情 感 教 育
纪 楚 湘 （ 东莞 市大岭 山中学 广 东东莞 ５ ３ ２ ） ２ ８ ０
摘
要： 青少年 由于情感缺失 而 引发 的各 种问题 已经越 来越 ＇起 社会 的关注 。作 为新 时期的教 育工作者 ， 为课程改 革的 中间纽 带， １ １ 作 关
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ １ － １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ５ｃ一 ２ ４ ０
的情 感 因子 ， 发学 生 乐 学情 感 ， 到 理 想 激 达 的 课 堂 效 果 ，同 时 有 助 于 贯 彻 情 感 教 育 目 标 ， 到情 感 教 育 的效 果 。 达 ３． ３注 重课 堂延 伸 。 关注 学生 情感 成长 过程 情 感 教 育 是 一 个 反 复 、 持 久 的过 程 ， 不 但 要 在 课 堂教 学 中 充分 重视 ， 应 该 走 还 出课 堂 ， 重 延 伸 。 我除 了组 织 同学 认 真 注 参 加 学 校 的 每 项 活 动 外 ，还 结 合 不 同时 期 不 同 的 教 育 主 题 ，先 后 组 织 了社 会 调 查 、 义 务 劳 动 、服 务 社 区 等 活 动 ， 组 织 了部 还 分 对 思 想 品德 课 具 有 浓 厚 兴趣 的 同学 成 立 了 课 外 活 动 小 组 ，专 门 学 习 讨 论 学 生 中 感 兴 趣 的 话题 。 同学 们 在 活 动 中 不仅 增 长 了 知识 才 干 ， 且 增加 了情 感体 验 的机 会 ， 而 加
当 前 ，青 少 年 的 情 感 缺 失 问 题 已 经 引 起 了社会 的普 遍 关 注 。现 在 的 不 少 青 少 年 学生， 虽然 知 识丰 富 ， 情 感 淡 漠 ， 少 感 但 缺 动之 心 、宽 容之 量 ， 乏 坚毅 之志 、正 义 之 缺 气 。在 家里 ， 表现 为 任性 、随 意发 脾 气 ， 不 体 谅 父 母 的 苦 心 ； 学校 ，表 现 为 不 愿 关 在 心 、 帮助 同 学 ，自私 自利 在 生活 上 ， 现 表 为 心 理 承 受能 力弱 ， 挫 能 力 差 。这 一 状 耐 况 ， 着 独生 子女 的普 遍 化 呈上 升 趋 势 ， 随 而 且随 着 年 龄 的 增 长这 一 种 状 况 并 没 有什 么 改变 。这 充 分说 明理 性 认 知 与情 感 体 验 并 不是 同步 发展 的 。 由于 情 感 的 缺 失 ， 仅 不 使 人 际关 系产 生 失 和 现 象 ， 且 青 少 年 犯 而 罪率 居 高 不 下 。所 以 ， 在情 感 方 面 的 发 人 展需 要 给 予 特 别 的 专 门 的 关 注 。 作 为 新 时 期 的 教 育工 作 者 ， 为 课 程 作 改革 的 中 间纽 带 ， 注 青 少 年 学 生 情 感 成 关 长， 在教 学过 程 中 实施 情 感教 育 ， 我 们 义 是 不容 辞 的 责任 。
初中思想品德课教学中的道德情感教育
．
ห้องสมุดไป่ตู้
在新时期成长的孩子 ， 责任意识越来越淡漠。 所 以在教学 中学时期是人 的一生 中心理发展 的金 色年华 。从教育与 过程中 ， 我们应着力提高学生的道德认知水平 ， 使他 们明 白 应
该怎么做 。 为 了更有效地激发 学生 的情感 ， 增强学生 的忧患意 １ ． 智力 飞跃 发展 身体的迅速发 育 ，特别是脑和 神经系 识 和责任感 ， 在教学中 ， 我特意选 择相关 的可以震撼 学生 心灵 统 的结构与机能 的迅速发展 ，为心理 的迅速发展 提供 了必要 的素材 ， 增强说服力和感染力 ， 培养学生爱 国情 怀。当我 给学 的生理基础 ， 中学生各科 知识 的学 习因此得 到有力 的促进 。 他 生播放关 于汶川地震的一段视频 时 ，学生看到 了 日夜操 劳的 们逐步摆脱对感性材料的依赖 ，应用理论来指导抽象 思维活 白发斑斑 的总理 ， 看 到了络绎不绝的捐款者 ， 看 到了为地震不 动， 发展 了思维的深刻 性 ， 出现了思维 的独 立性和批判 性 ， 表 眠不休 的士兵 、民警 ，更看到了在灾难 当中震不垮 的中国人 民…一 此情此景 ， 使学生 在心中油然而生 了一种 社会责任感 ， 现为喜欢独立思考 、 寻根究底 和质疑争辩 ， 思维 日趋 成熟。 ２ ． 个性逐步形成 随着身体 的发育 和智力 的发展 ， 中学 生 多 了一份 回报社会的决心。让学生在这样 的情感氛 围中 自然 的个性逐步形成。个性心理包括动机 、 兴趣 、 理想 、 信念、 世界 而然地学习 ， 增强 了学生热爱我们的祖 国和人 民的情感 。 观等个性意识倾 向性和能力 、 气质 、 性格等个性心理特征 。其 三、 保持耐心 ， 陶冶情操 中， 世界观是个性意识倾 向性 的集 中表现 ， 反映人对世界 的根 思想品德课 如果 只是从认识上灌输理论 ， 提 出要求 ， 并不 本看法 ， 影 响着人 的整个精神面貌 。 而中学 阶段就是人 的世界 能保证学生真正能理论联系实际 ， 做 到言行一 致。所 以 ， 教师 观由萌芽到初步形 成的时期。 当然 ， 它还不成熟 ， 也不稳定 ， 具 还需要针 对学 生的具体情况 ， 作长期 的 、 坚持不懈 的努力 ， 使 学生在情感上产生深刻 的体验． 才能形成 一种 意向 ， 产 生一股 有很 大的可塑性。 而初 中思想品德课 的任 务 ，正是 教会 学生正确认识和适 力量 ，将 认识转化 为 自觉行动 。特别是一些表现 比较落后的 问题学生 ” 即“ 后进生” ， 他们 的意志相对较弱 ， 缺乏耐心和信 应社会 、 认识 自我 、 完善 自我 、 形成正确的世界观 、 勇于承担社 “ 会 责任 、 了解 国情 、 报效祖 国等基本 知识 ， 以及 培养学生 认识 心 ， 存在着种种问题。就更需要教师具有强烈 的事业心 ， 高度 持久 的耐力， 对他们不 歧视 、 不抛弃 、 不放弃 ， 用 真 和分析 问题 的能力 ，更重要 的是提高学生 的思想 觉悟水 平和 的责任感 ， 人格情操 。 因此 ， 在这一 阶段一定要特别注重对他们的道德情 挚的爱 。 去播种理想 ， 培养文明 ， 启迪智慧 ， 塑造心灵。精诚所 感教育 ， 以便帮助和促使 他们 形成正确 的人生观 。 就我个人从 致 、 金石为开 ， 后进 的学生也可以进步 ， 得到健 康发展 。 教数 年积累 的经 验结合 中学生 现在 的认知水 平和心理 特征 ， 四、 播撒爱心 。 以身施教 要做一个好的思想品德课教师 ， 教育好学生 ， 不仅要掌握 要加强他们的道德情感， 我认为应从以下几个方面入手。 丰富的理论知识 ， 还要有一颗爱心 。因为“ 情” 从“ 爱” 来， 有了 用心施 教 ， 激发学生学习兴趣 兴趣是最好 的老师 。学生只有爱学 ， 才会用 心学 ， 也 才有 对学生浓厚 的关爱 ， 才 能当好学生 的良师益友 ； 在 思想 品德课 可能学好 ， 因此在教学过程 中一定 要注意诱发 、 引导 、 培养学 的教学 中， 也 只有 以情感教育为先 ， 才能促使学生爱学 、 会学 ， 生对思想 品德课学 习的兴趣 。这就要求教师在备课 时要 用心 并能运用思想 品德课上所学的知识 指导 自己的言行 ，培养健 设计教 案 ， 授课 时灵活运用 教学方法 ， 精心设计 教学活动 ， 充 康 的心理和健全的人格 ， 成为一个德才兼备 的人 。 实践证 明， 教师只有注重情感上的鼓动 ， 并能遵循 由小 到 分调动学生 的积极性 ， 让 每一位学生都参与 到课 堂活动 中来 ， 让学生在轻松愉快的教学氛围中接受新的知识 。 大、 由低到高 、 由近及远、 由内而外的原则， 就能避免理论知识 的单调 、 枯燥 ， 就能使 教学 活动 丰富多样 、 有声有色 ， 也就更容 二、 以情动人， 教会学生懂得感恩 。 １ 、 感 恩父母 易激起学生情感上的共 鸣 ， 将学生引入更 高的精神境界 ， 取得 意想不到的教学效果 。 现在 的学 生大多是独生子 女 ， 是 家里 的“ 小公 主” ， “ 小皇 帝” 。 可以说“ 集万千宠爱 于一身” ， 在这种环境下成长的孩子 ， 参考文献 ： 大都 不懂 得爱 父母 ， 爱老师 ， 爱别人 ， 更不要说去感恩。 面对这 ｆ １ １ ４ 中学生身心发展的特征》 周庆元 作者简 介 ： 王春艳． 女， １ ９ ８ １ 年 ８月 ２ ２日， 陕西 长武 ， 长 种现状 ， 在思想 品德课 的教学 中一定要投入真情 ， 用爱感动学
情感教育在初中思想品德课教学中的运用
浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。
关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。
心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。
轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。
那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。
一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。
因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。
一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。
达到师有情、生动情，情、意融融。
要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透在初中的思想政治课教学中,注意发挥学生特点,加强对初中学生进行思想品德教育,显得十分重要,下面谈谈我在初中思想政治教学中渗透德育的几种方法.一、榜样激情法初中思想品德课中介绍了许多经典人物和先进事迹,我们在教学中可以充分利用这些榜样,分析他们所处的历史背景,讲述他们的先进事迹,挖掘他们的崇高思想品德和优秀品质,从而激发学生的情感,达到“见贤思齐”的目的.例如,初一年级思想政治课讲《爱国情操使人们产生对祖国强烈的责任感》这一知识点时,教学中就以钱学森为榜样,讲述以他为代表的我国老一代科技工作者为了打破50年代中期少数大国的核垄断,肩负国家的重托,怀着为祖国争光、为人们争气的雄心壮志,经过8年艰苦卓绝的努力,终于在1964年成功地爆炸了我过第一颗原子弹,为我国国防事业做出了巨大贡献这一典型事例,让学生明确爱国不仅仅是对祖国的一种情感,它更是一份沉甸甸的责任.二、对比激情法初中思想政治课教学中,有些知识的理论性较强,学生不易理解,可用激情法来对相反事物的相同点或相似事物的不同点进行比较,从而达到通俗易懂的目的.例如,初三年级思想政治课讲《改革开放是强国之路》这一知识时,针对现在有极少数学生对我国改革开放中暂时遇到一些困难不理解的问题,我用学生所学过的中国近、现代开放20年来所取的辉煌成就这是一具体事实,证明改革开放是强国之路这一伟大真理.通过比较,使学生受到深刻的教育,从而激发学生的爱国热情.三、图像激情法随着教育现代化步伐的推进,在初中思想政治课的教学中,可以利用挂图、幻灯、录像、多媒体等教学手段,运用鲜明、生动、有趣、直观的画面来激发学生学习的情趣,陶冶学生的情感,让学生受到更加深刻的思想品德教育.四、态度激情法教师教学中的一颦一笑、一举一动,都可以给学生以情感的暗示,并感染学生.在初中思想政治课教学中,教师根据教材内容的特点,在遇到不方便讲述的内容时,动用面部表情、体态语言和种种手势,恰当地将语言中所要表达的情感传达给学生,使学生得到充分的感受,从而激发学生崇尚“真、善、美”鞭笞“假、恶、丑”的感情.以实现初中思想政治课的教学目的.五、语言激情法语言是一门艺术,在教学中教师使用语言的音调、节奏,与听课者的心情及授课效果息息相关.这就要求教师根据课程标准和教材的需要,恰如其分地运用音量、语调、语速等语言素材,做到抑扬顿挫.有时候甚至可以模拟故事中人物的语言,表现教师内心对某一事件和人物的评价与情感.例如,在讲资本主义生产力迅速发展所需要的大量货币财富是通过对亚洲、非洲、美洲人民进行血腥的殖民掠夺实现这一悲伤的情境时,声调应低沉,语调缓慢,在教学中用各种语言色彩来激发学生情感,使学生产生思想共鸣,从而达到思想政治课的教学目的.六、故事激情法教学中根据课程标准和教材内容的需要,结合初中学生年龄特点,多运用讲故事这一生动、直观而形象的形式来充分调动他们学习的热情,有利于改革思想政治课教学中空洞说教、枯燥乏味、程式化的模式.例如,初三年级讲《只有中国*才能就中国》这一问题时,教学中用讲故事这一形式可以更好地激发学生的爱国情感,达到思想政治课的教学目的.七、理论联系实际法思想品德课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓.只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会、分析时事；在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.如鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材,组织学生到附近的工矿企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机结合.总之,在初中思想政治课教学中,不断探索和完善行之有效的教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,对培养学生的思想品德,提高教学质量,一定会起到积极的推动作用.如何在政治课堂教学中培养学生的探究能力如何增强政治课堂教学的趣味性政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。
小学品德课中如何渗透情感教育
试论小学品德课中如何渗透情感教育关键词：小学；品德教育；渗透情感教育【中图分类号】g623.15通过多年的实际教学经验，我认为一名优秀的品德教师应是一名出色的情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素将学生的情绪调动起来，让学生切实感受到想学习，并且认识到品德课程的实用性。
因此，若想将品德课讲授出艺术性、趣味性、科学性并存的效果，品德教师应该做到以下几点：一、课堂中注重对学生情感因素的挖掘1.首先要明确品德课的重要性在很多的学生思想里，都认为品德课是副科，不如语数课程重要，这种对课程的偏见给学生的学习造成很大的影响。
因此在教学过程中要重视品德课意义与教学目的的灌输。
在课堂中通过列举周恩来、钱学森等优秀人物的成长历程，深刻阐明思想品德教育对于小学生人生观与世界观形成的重要作用，从思想上真正认识到思想品德课学习的重要性。
2.从学生自身挖掘情感因素在思品课中加强对学生的情感教育，明确思品课程情感教育目标，使情感教育任务具体化，使学生在思品课教学中达到预期情感教育要求。
从学生自身挖掘情感因素的根本手段是在学校生活中观察和了解学生，具体的实施手段有：（1）尽可能了解到班级内所有学生的生活、学习等方面的实际情况，及时帮助学生解决生活和学习中遇到的难题，发现不良现象尽快解决之。
（2）随着年龄的增长，学生的心理特征、思想品德方面都会发生变化，因此在挖掘过程中要充分考虑到年龄段因素。
（3）随着网络的逐步普及，孩子们接触到不良信息的途径越来越多。
这就要求老师应详细了解各种不良信息对孩子们思品的侵蚀和危害程度，有防患于未然的防范意识。
3.广泛选取教材教师可以围绕具体的教学重点，将视线从课本中转移到日常的生活与社会大环境中，通过多渠道进行对素材的搜集，比如报刊、书籍、新闻、社会现实等等都可以作为教学素材。
将从社会和日常生活中搜集到的素材作为教学素材可以拉近知识与学生的距离，更易于被学生所接受。
二、教师情感的影响教学过程是师生相互交流的过程，也是师生之间交心的过程，因此在小学品德课的情感教学中，必然会设计到教师的情感问题。
让情感之花在品德课堂绽放——小学思想品德教学中情感教育的渗透
关知识， 让 学 生 自然 地 迁 移 到 自身 生活当中 ， 感 悟 自我 的存 在 与价 值 。
三、 贯 穿情感事 例 ． 寻 求 师 生 互 动 渠 道
水 平 的提 高 ， 达 到 情 感 教 育 的 效 果 。例如 ， 在学 习五年级上 册《 让 我 们 寻根》 这一课 时 ， 教 师 可 以通 过 播 放《 中国人》 《 龙 的传 人 》 或 者《 我的
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｍｈ
让情 感 之花 在 品德 课 堂绽 放
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小 学 思 想 品德 教 学 中情 感教 育 的渗 透
江苏南通开发 区实验小 学 高妤娟
情 感 向 来 是 一 种 难 以捉 摸 的 复
要 在 小 学 的 思 想 品 德 教 学 中 实 施 情感 教 育 ， 还 要 求 教 师 采 用 灵 活 多 变 和 形 式 多 样 的教 学 方 法 。 因 为
只有采 用 不 同的教 学 方法 ， 才 能 使
课 堂 环境 更加 生动 活 泼 ， 学 生 的 学 习环境 更 加愉 快 ， 他 们 的 情 感 也 能 更 加 丰 富 。 小 学 思 品教 师 可 以 在 教 学 的过程 中， 把课 堂让给学 生 ， 让 学
散 的态 度进 行 生硬 的劝告 ， 而 是 通
比 较 关 注 的 事 件 或 事 例 进 行 筛 选 和
呈现 ， 让 他 们 结 合 书 本 知 识 感 悟 和 分 析 案例 的背后 含 义 ， 寻 求 师 生 互 动 的 多维 渠 道 ， 从 而 激 发 他 们 在 情 感 上 的积 极 体 验 ， 使课 堂活跃 起来 ， 让 课堂充 满关怀 、 洋 溢温情 、 放 飞希 望， 增 强情感 教育 的有效性 。例如 ， 在 学 习 四年 级 上 册 《 我们 的合 作 》 时， 教 师可 以放映一 些关于“ 团 队合 作 促进成 功 ， 孤家寡人 导致失 败” 的
道德与法治课中情感教育实施的“六情”策略
道德与法治课中情感教育实施的“六情”策略情感教育是一项重要的教育任务，它不仅包含对学生道德品质的培养，也涉及到学生身心健康、人际交往及社会关系的发展。
在道德与法治课中，我们可以采用“六情”策略，通过情感教育的方式，来促进学生德育和品德素质的提高。
1. 爱的情感教育爱是人类最基本的情感，也是道德教育的基础。
在道德与法治课中，我们要通过让学生学习如何去尊重、理解和爱护他人来进行爱的情感教育。
我们可以让学生学习助人为乐的故事和人物，让他们领悟到爱之深情，懂得爱的重要性。
友谊对于青少年的成长十分重要，可以提高学生的社交能力，教育他们懂得合作、信任等重要品质。
在道德与法治课中，我们可以让学生学习如何交友，如何和朋友相处，懂得分享和关心。
通过学习和实践，帮助学生成为优秀的朋友和团队成员。
生命中的每一个人都会有情绪的波动，怒是其中比较复杂的一种情感。
在道德与法治课中，我们可以通过启发学生自我观察、自我控制的方式，让他们懂得如何合理地表达自己的情绪，如何正确地认识和应对他人的情绪。
通过帮助学生理解和掌控怒的情感，提高他们的情商，增强他们的心理素质。
快乐是生命中最美好的感受，可以提升人的自信和幸福感。
在道德与法治课中，我们可以通过让学生体验成功的感受、欣赏美好的事物，让他们了解快乐的来龙去脉。
同时，我们也要教育他们懂得分享和传递喜悦，让更多人感受到快乐的力量。
悲伤是人生中不可避免的情感，每个人都会有失落和悲愁的时刻。
在道德与法治课中，我们要通过启发学生情感表达、情绪调节的方式，让他们懂得如何正确地面对悲伤，如何积极地寻求支持和治愈。
同时，我们也要教育他们懂得关注和关爱那些遭受挫折、困境和伤痛的人。
恐惧是一种本能的情感，是人类生存和发展的保护机制。
在道德与法治课中，我们要通过启发学生自我认识、安全防范的方式，让他们懂得如何正确地应对危险和不安全因素。
同时，我们也要教育他们懂得勇敢面对挑战和逆境，增强他们的思维能力和应变能力。
如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感
如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。
而思想品德课就是向学生序列化地进行共产主义思想品德教育的一门课程，是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。
人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。
在社会生活中不断地改造自己、完善自己。
重在“提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
那么在小学思想品德课中如何培养学生道德情感呢？一、以情育情，培养小学生的道德情感人们利用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验被称为道德情感。
道德情感在形成人的品德结构的和发展中起着非常的作用，并对提高道德认知产生直接的推动作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁，对道德行为也起着非常重要的调节作用。
实施道德情感教育是思想品德课教学中体现高效课堂、有效课堂的重要方面。
高效的思想品德课教学应当以促进小学生知、情、意、行全面地、协调地发展，以获得课堂教学整体的高效、有效为目的，力求体现道德情感教育的有效价值。
二、以境育情，激发道德情感体验让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。
其一，多设计学生自由活动的环节。
如《待人有礼貌》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。
其二，多采用激励措施。
如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。
其三，多给学生自我表现机会。
如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。
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谈在品德课教学中进行道德情感教育
【摘要】本文侧重探讨的是思想品德课新课标教学过程中政治老师实施道德情感教育的原因与方法，强调新时期在思想品德课程教学中对中学生进行道德情感教育的必要性与可行性，并结合作者本人教育教学实例进行了适当的分析。
【关键词】思想品德；课程教学；情感教育
《中学思想品德新课程标准》的基本理念中明确指出：课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
因此，良好的情感教育在中学生的学习与发展过程中显得尤为关键。
这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。
列宁说：“……没有人的情感，就从来没有过也不可能有人对真理的追求。
”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学的知识产生情感，才会以极大的热情投身于学习；另一方面，情感又是思想品德课程学习的心理基础。
《中学思想品德新课程标准》也明确建议要注重学生的情感体验和道德实践。
中学政治教师在日常的教育教学过程中，一定要注意情感教育的实施。
我认为应从如下几方面去落实：
一、强化在日常教学中的情感投入
正所谓“亲其师，信其道”。
教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。
如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。
教师要对学生倾注全部爱
心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对后进生与学困生要倾注更多的爱。
多与学生进行直接的感情交流，多给学生以赞许和期待，做学生的知心朋友，就会让学生感到教师可信、可亲、可敬，从而产生一种满意、喜爱的情感。
另外还要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习的过程中来。
正如苏霍姆林斯基所说：“如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。
此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。
”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，养成自我学习的好习惯。
特别是在讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，只有这样，才能使学生表现出更大的学习和参与热情，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
二、促进在学习过程中的兴趣培养
兴趣是最好的老师，教师教学的核心目标是激发学生学习政治的动机。
正如心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖于于兴趣。
”只有在教学过程中诱发、引导、养学生的政治学习的兴趣，才能取得良好的教学效果。
首先，我们不能过分强调预设和封闭，死扣教材，从而使课堂变得沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
应该使课堂从封
闭走向开放，通过各种形式和活动，激活课堂，充分调动学生的积极性。
因此，教师在备课时，一定要考虑怎样调动学生，吸引学生，怎样把教材变活，怎样展现学好思想品德这一课程在实际生活中的意义和实用价值。
力求形式多样、讲解生动、操练灵活；力争每天给学生以不同的“口味”。
当学生感受到学好思想品德这门学科所具有的巨大价值和独特魅力时，就会产生对学好思想品德课程知识的强烈愿望和追求，从而明白了学习目的，端正学习态度，自觉主动地学习。
因为教学的需要，我常常准备一些与教学有关的课件及多媒体内容来辅助和完善教学内容。
如在苏人版七年级上册《相逢在花季》这一课时，我先组织他们看了2003年国际大专辩论会的有关视频，编制相关课件让他们了解辩论有关程序，然后组织学生以《男女生分班教学的利弊观》为主题的辩论会，让学生自主搜集有关资料，不仅把握了课本上的相关知识，还发展了同学之间的友谊，学会与人相处，也激发了他们的学习兴趣。
其次，要使学生乐学，作为教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力。
政治教师，首先必须具备坚实的专业功底和与时俱进的钻研意识。
教师优美铿锵的语言和抑扬顿挫的语调会让学生产生对语言美的遐想和追求，激发他们学习政治的强烈欲望。
教师热情洋溢，充满激情的教学会打动，感染学生，让师生在课堂上产生情感上的共振。
教师语调时高时低，时轻时重，时缓时急能调动学生注意力，学生学起来也比较轻松自如。
另外教师还应具有幽默风趣，充分发挥体态语作用的能力，这也是培养学生积极情感态度的
又一重要方面。
教师的一个眼神、一个微笑、一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。
三、强调师生双方之间的合作互动
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。
思想品德课程教学中的“情景教学”、“探究活动”以及“活动教学”都离不开学生的主动参与和合作。
通过合作性的学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，可以说合作精神是培养学生情感态度的一个重要内容。
笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，给学生创造合作的空间，多施与分组活动、角色扮演等，在各种活动中有意识的培养他们的合作精神。
另外，在合作形式上也要有变化：有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动；有时为了尊重学生的个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
再者教与学是双向的，教师与学生只有建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，才能做到教学相长。
四、帮助学生树立坚定的自信心
信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。
它驱动人类迈向光明的前途，激发人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。
人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。
所以，有什么样的信念，就会有什么样的结果。
以“记忆”为例，日本的一位著名的心理学家说过：“记忆以关键在于要有‘我能记住’这种自信心。
”信心能增强人的记忆力。
在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。
在记忆能力的培养上，指导他们掌握良好记忆方法。
一互动体验记忆法；如在角色扮演中记住国内外朋友相互之间进行日常交往的礼仪；小组讨论中记忆科学的学习方法与良好的学习习惯的养成等。
二循序渐进记忆法；索科洛夫的研究表明，人们在识记12个音节时，平均每个音节要14秒，识记24个音节时，平均每个音节要29秒，识记36个音节时，平均每个音节要42秒。
根据这一研究合理安排学生每段时间识记材料的数量，积少成多，稳步前进，增强自信。
三分析理解记忆法；苏霍姆林斯基在实践中发现一条很有意义的规律：“学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。
这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。
只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。
”当然还有很多其它方法，这里不一一枚举。
这样一来，学生的记忆效率大大提高，自信心大大增强。
五、以身立教，全面提高学生个人的综合素质
新课程着重培养学生个人的综合素质，尤其培养学生的良好的心理素质。
思想品德课教学的关键就在于以逻辑思维和情感思维为先导，针对学生发散性和可塑性强的特点，全面培养学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至与人生观、价值观与情感有关的人格等，当然这也会影响到个人的学习效果。
政治教师必须坚持“知行一致”的原则，既做“经师”，传授知识、培养能力、开发智力；又要“为人师表”，以个人的情感与人格魅力来塑造学生美好的心灵，以促进学生学习。
要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我。
这一点对于学生个性心理是至关重要的，因为每个学生的心理都不可避免地带上个人主观倾向性。
只有这样才能保证学生对生命的价值有着深层次理解，从而使学生的素质得到全面提高。
总之，在思想品德教学过程中，情感教育的实施是不可忽视的，政治教师必须充分开发和利用这一非智力因素，关注情感态度，实施情感教育，不仅有利于提高中学政治课的学习效果，而且有利于增强学生学习的主体意识，变单纯的知识教育为素质教育，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。