高中思想政治课教学中道德情感教育论文
思想政治课也要注重情感教育论文
思想政治课也要注重情感教育摘要：长期以来，受现行高考的导向和影响，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、重视学生的情感性学习，以理育情情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。
另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。
所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。
抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。
思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。
在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。
在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性”时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认知达到一个更高的阶段。
正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。
因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
透视高中政治课教学中情感教育
透视高中政治课教学中的情感教育【摘要】随着江苏省高考制度的改革，高中政治课在中学课程中的地位也在日益下降。
在当前这种情况下，部分学生和家长忽视了政治课这的作用。
因此。
教师应该重视其知识功能的前提下，更加注重育人功能。
注重培养学生的情感，调动学生的积极性。
【关键词】情感高中政治课德育功能健康思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标；反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。
一、本人结合十多年来政治课教学的实践经验，总结情感教育在政治课中的作用大体有以下几个方面：1、具有让学生领悟课程实质，激活学习内在动力的功能要提高政治课教学效果，要用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。
多年来高中政治课教学实践中，本人明确了政治课的实质所在，政治课不仅仅从理论丰富人的知识，增长人的见识，更多的是教材中闪耀的“育人功能”的亮点，帮助中学生成为一个健康合格的中学生。
时代需要的人才，不仅仅是智力的成长，更多的是“成人”的过程。
在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，满足学生精神生活的需要，把学生从学生生活的“殖民化”的错误中解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。
2、具有激发学生兴趣，展示课堂魅力的功能在思想政治课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，从而尽最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。
论文：让情和爱走进政治课
让情和爱走进思想政治课堂蓝田县前卫中学李怡摘要：在人们的眼里，政治课没有活力，在学生眼里他是空洞的、抽象的、没有趣味的，厌学现象很普遍，教师也只能是照本宣科，应付差事。
长此以来，政治课走进了死胡同，没有出路。
而我认为：教育工作是塑造灵魂的职业，需要真心、诚心、爱心、善心，增加感情投入。
没有感情的教育是苍白的、空洞的、没有说服力的。
老师对学生的爱是一种巨大的教育力量，只有这样，我们才能赢得同雪堆老师无与伦比的尊重，才能使学生自觉的贯彻教育理论。
所以说，真爱和真情是教育的源泉，正如鲁迅先生说的“教育是植根于爱的”。
关键词：情感教育学生走进情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
知识相对较欠缺、活泼好奇，虽然有理性思维，但却偏爱形象思维，乐于接受教师富有情趣的教学方法。
为此我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，晓之以理动之以情的爱心教育方法收到良好的效果。
我的做法是：一、以情激学与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥。
其二，社会上的重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
其三，有些政治课老师也心灰意泠，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但最终还是“一定要把思想政治课较好”的意识战胜了我。
我坚信：为其难教，方见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求知的欲望是由老师激发出来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
1.情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“老师应当成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样学生才会向老师敞开心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，向大姐姐一样嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、做游戏、聊人生、社会。
思想品德课中学生情感培养论文
浅谈思想品德课中学生情感的培养发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一，情感是学生认知能力发展的动力。
提高中学生思想品德教育的实效，关键在于学生学习情感的培养。
加强学生对思想品德课学习情感的培养，树立科学的世界观、人生观和价值观，将来为国家社会做贡献。
关键词：中学生思想品德情感培养探索知识创设情境责任感在基础教育教学中，思想品德课实效性差，中学生学习情感培养占主要因素。
在课堂教学中，教师表现为重“教”不重“育”，重“教”不重“学”，多“惟理性教育”，缺“情感教育”。
其结果是中学生越来越多地表现为知行分离，人格畸形发展。
“缺情”已成为制约思想政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。
而新课程标准已把情感因素与认知因素作为学习过程中两个同等重要的因素。
认为没有情感活动，学习活动不能发生也不能维持。
因此，思想品德课教师在教学过程中要注意学生情感的培养。
一、巧设新课导入，培养学生探索知识的积极情感万事开头难，一个好的开头是一节课的关键，也是让课堂活跃起来的关键，导入新课是否恰当，往往会直接影响到整节课的学习兴趣和教学效果，所以应根据学生的实际，设计出新课的导入，如：歌曲导入、故事导入、小品表演导入引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，他们就可能怀着期待的心理，以浓厚的兴趣进入新课的学习。
例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
我从一上课就把学生们的注意力调动了起来，所以整节课学生们个个情绪饱满，全神贯注的听我上完了整节课。
并且很轻松的达到了我的教学目的。
让每个学生都很享受我的思想品德课。
二、创设问题情境，培养思维，让学生体验成功的喜悦“学源于思，思源于疑”。
思想品德课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味、呆板的课程，再加上升学考试的分值低，因此教学效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。
浅谈政治教学中的情感教育
浅谈政治教学中的情感教育-政治论文浅谈政治教学中的情感教育邹金钟河南省信阳市平桥区甘岸中学464000【摘要】中学政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果师生双方情感交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学政治课教学实效的有效方法。
关键词中学政治、课堂教学、情感教育现在，高中《思想政治课新课程标准》、初中《思想品德课新课程标准》都把情感、态度和价值观列为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了教师不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
可见，重视情感教育是新课改的要求。
为此，我对高中思想政治课、初中思想品德课教学的情感教育进行了一些尝试。
1.避免“老套说教”，重视“情感教育”随着新课改新课程教学的实施，我们有的老师是接受的新理念、学习的新教法、手拿的新教材、进入的新课堂、面对的新学生，却还处在传统的政治课教学中，即“穿新鞋走老路”，没有与时俱进。
这严重削弱了学生的学习积极性，很难培养学生积极的愉悦情感，也就难以提高中学政治课的教学效果。
革命导师列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为。
因此，在政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验，以激发学生的强烈求知欲。
1.1知识学习不能离开情感的养育苏霍姆林斯基（前苏联教育家）说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，知识才能触动学生个人的精神世界，成为一个人所珍视的智力财富和道德财富。
”这段话告诉我们，在知识教学中，一定要注意挖掘其中所蕴含的情感因素，知识的学习才能活起来，才能具有感人的力量。
高中思想政治课教学中学生道德情感培养
高中思想政治课教学中学生道德情感的培养摘要：在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
关键词：思想政治课教学；道德情感教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-260-01长期以来，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、道德情感与道德情感教育“思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有机统一体”。
其中道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。
根据道德情感发展的水平的不同，其体验形式大体可分为下列三种：知觉道德情感体验、想象性道德情感体验、伦理性情感体验”。
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性的道德情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。
高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
二、高中思想政治教学中的道德情感教育策略要提高思想政治课的教学效果.就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。
1、重视学生的情感性学习，以理育情情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
情感教育如何走向高中思想政治课堂论文
谈情感教育如何走向高中思想政治课堂摘要：如今的教育多是偏重于理智教育，致使情感教育缺位，导致了师生的心理距离日益疏远，学生的情感日益淡化，从高中生心理发展的特征、思想政治课的课程目标两个方面阐述了在高中思想政治课堂中渗入情感教育的必要性，并建议高中思想政治教师应该从教师情感化、教材情感化和教学情境情感化三个方面入手在高中思想政治课堂中渗入情感教育。
关键词：情感教育；高中；思想政治现如今高中思想政治教师多把学生知识的获得、成绩的提升和智力训练作为教学成败的重要标准，持有“理智教育”倾向的教师在教学过程中只是把学生作为知识的“接收器”，只是片面地提升学生的成绩，但漠视了和阻碍了学生情感的发展，这种理智教育愈来愈遭到社会各界人士的抨击。
跟随着21世纪的教育发展的脚步，我们发现情感教育越来越深入人心，越来越被人们认可和称赞。
本文认为在高中思想政治课堂中引入情感教育大有裨益。
一、高中思想政治课渗透情感教育的必要性1 高中生心理发展的特征青年初期的高中生位于“青春骚动”的中心，他们承受着生理上和心理上的剧烈变化，他们的情绪变得动荡不安。
如果高中思想政治教师不关注高中生的情感，不给予高中生宣泄自己情感的机会，可能导致学生情感变得越来越淡漠、越来越闭锁，那么高中生就或许会在“暴风疾雨”的环境中迷失自我，甚至寻找不到成长的方向和力量，滋生不良的情绪反应。
2 思想政治课的课程目标高中思想政治课就是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点的教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的学习，进行正确的世界观、人生观和价值观的引导。
可见，高中思想政治课担任着理智教育和品德教育的双重任务，但是品德教育光凭教师空洞的说教和苍白无力的讲解远远不够，光凭无血无肉的于瘪瘪的课堂远远不够，必须要与学生的“情感”相联系，必须从情感上打动学生。
这样才能事半功倍，才能获得良好的教学效果。
二、高中思想政治课渗透情感教育的策略1 教师情感化学生从幼儿园到高中生，耳旁时常充斥着父母和教师的空洞说教，学生们耳朵早已磨成了茧，早已对那些“不咸不淡”的话语有了免疫能力。
思想品德课教学如何进行情感教育论文
思想品德课教学如何进行情感教育[摘要]文章从思想品德课程标准对情感教育的要求和情感教育在思想品德课教学中的功效出发，探讨了新课程下如何利用思想品德课这一载体，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。
并结合课例阐明了思想品德课教学进行情感教育的方法措施。
[关键词] 思品情感教育《思想品德课程标准》明确指出：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。
这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。
思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。
情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。
那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：一、把握教学中的情感因素初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。
这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。
教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。
二、了解学生的情感需求苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。
”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。
他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。
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论高中思想政治课教学中的道德情感教育
一、问题的提出
长期以来，受现行高考的导向和影响，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
二、道德情感与道德情感教育
（一）道德情感
“思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有机统一体”。
其中道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。
“根据道德情感发展的水平的不同，其体验形式大体可分为下列三种：知觉道德情感体验、想象性道德情感体验、伦理性情感体验”。
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性的道德情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。
高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、
爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程。
学生由知到行的转化过程中是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂，加强情感教育是完善学生品德的重要条件。
休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。
”爱尔维修也曾断言：只有“伟大的感情才能产生伟大的人物”，他强调的正是道德情感对完善自身、提升人格所具有的重大作用。
（二）道德情感教育
朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。
”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。
”“[道德情感教育要把握情意感通机制和需求冲突机制，让学生在情感场的氛围中，积累道德情感的感受和体验，从而使道德情感得到内化和升华。
”
三、教学中的要求
（一）重视学生的情感性学习，以理育情
情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在
认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。
另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。
所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。
抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。
思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。
在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。
在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性”时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认知达到一个更高的阶段。
正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。
因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
（二）创设富有情感因素的教育情境，以境育情
情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。
情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。
情境
教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
1．教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。
在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力，同时，这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范，使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。
2．教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
”
3．根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系高中生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。
在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，
道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰富。
在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。
例如，在高二《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值需要发挥主观能动性，创造必要的主观条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。
其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。
再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。