在音乐中享受快乐成长

在音乐中享受快乐成长
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音乐教育自人类音乐诞生之日起就已产生，在原始社会、奴隶社会、封建社会中起着教化、成礼的作用。

我国的乐教传统由来以久，封建统治者把乐教作为上层建筑领域必不可少的手段之一，音乐在古时候就担负起育人的重任。

作为音乐教育，育人是目的，审美是核心；学生是主人，乐学是动力；重要是过程，参与是手段。

它通过对审美能力的发掘和培养，通过构建人的审美心灵结构达到人的心灵陶冶和人格塑造，音乐教育只存在真善美，知情意统一的思想人格中发挥其独有的作用，才会体现其真正的价值。

“音乐教育的育人功能”问题的提出，纠正长期来错误的看法，在育人是第一位的教育中，音乐教育与任何一门学科教育同等重要。

音乐无论是对成人还是对幼儿都有潜移默化的作用，尤其对孩子的智商和身心的发展具有很深的影响。

以它强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能，其作用是不可估量的。

从先秦儒家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之土把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。

一、在学校音乐教育中，发挥其育人的功能：
、音乐“育德”
正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感，应成为现代社会每位成员必须具备的品质。

而音乐作为最具情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的，所以在培养人的高尚情操及审美趣味上，有着不可替代的作用。

所以，学校音乐教育能以乐辅德。

如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》、《长江之歌》等，能使学生爱憎分明，能唤起他们对敌人的仇恨、对祖国和人民的热爱；教唱叙事歌曲《军民大生产》、《读书朗》、《歌唱二小放牛朗》、《小卫士赖宁》等能激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯、净化学生的心灵。

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又如，《春江花月夜》在使学生体验到幽雅、宁静的意境的同时，还领略我国民族乐器神奇而独特的表现力，加深学生对民族音乐的热爱。

还如《命运》交响曲，使学生感受到一种向上的力量，并在心中产生强烈的震撼，从而激发产生学生不畏艰难，积极进取的精神。

再如《茉莉话》、《采茶舞曲》等优秀的民族民间音乐可加深学生对祖国悠久历史文化的了解，激发民族自豪感等等。

优秀的乐曲，取之不尽，用之不竭，我们可以整合可利用的课程资源，打破教材作为唯一课程资源的局限，将生活中最好的、学生最乐意接受的、最有积极意义的曲子放入音乐教育体系中，在多种形式的欣赏、演唱下，来培养学生的情操、意志、观念，充分发挥音乐的德育功能。

、音乐”开智“
智力是人类认识客观规律、改造客观事物的能力，它包括想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力，音乐用极富想象力的旋律，优美的和声，诱人深思的复调等手段，使欣赏者的思维随着音乐一起奔放，而这正是科学家的思维方式。

古今中外许多高智能的名人如孔子、爱因斯坦、卢梭、歌德、列宁等大都酷爱音乐，可以说音乐对于他们的事业成就具有一定的影响，就像爱因斯坦说的”想象力比知识更重要“。

”科学的认识和借助艺术的认识“。

学校音乐教育不仅帮助学生形象地认识客观世界，扩大他们的知识视野，并且可以以乐促智，让他们的智能得到多方面的发展，诸如思维、想象、情感体验、审美感观等。

如在音乐欣赏和唱歌时，学生会产生注意、记忆、想象等一系列心理活动，这能促进学生注意力、记忆力、想象力的发展，让其获得活跃的思维能力；在器乐演奏中，学生手、脑、眼、耳并用，这能极大地开发他们的智力、锻炼他们的创造能力，使他们成为全面发展的创造型人才
、音乐”怡性“
音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要是在音的运动与结构中让人们感知美、享受美。

学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征，让学生充分享受一切美的音乐，使之以乐怡性。

从《高山流水》觅知音到《十面埋伏》四面楚歌；从我要扼住命运咽喉的《命运》交响曲到全世界人民皆成兄弟
的《欢乐颂》；从号召人民站起来，前进、前进的《义勇军进行曲》到《我爱你中国》，好的音乐作品作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想，以”随乐潜入心，育人细无声“的方式浸润人的心灵，使人受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶浸透，从而达到优美崇高的境界。

音乐家冼星海说过，”音乐是人生最大的快乐“，”音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。

“因此，在音乐教育中，我们应该引导学生在心旷神怡的自然美和艺术美中陶冶情操，培养纯洁的情感，崇高的精神，使音乐起到净化心灵，愉悦身心的作用。

总之，学校音乐教育的育人功能是在不知不觉中逐渐加强的，凡长期经过音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活方式都会发生巨大的变化，这种变化会
形成一种心理定势，具有牢固的稳定性，能让其一生获得健康的心理、良好的行为习惯。

因此，学校音乐教育应以育人教育为宗旨，努力做到以乐育德、开智、怡性，从而达到全面育人的目的。

二、学校发挥音乐的育人功能，怎样才能施之得法，施之有效？
《音乐课程标准》的颁布实施，对我们广大音乐教育工作者在新世纪的育人工作提出了更高的要求，我们必须要更新旧的观念，确立新的教育理念，要充分理解”以人为本，以学生为主体“的素质教育思想，应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动的关系，形成一个真正的”学习共同体“，教学过程将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学应真正成为师生富有个性化的创造过程。

在音乐教学中，只有学生全身心的参与、感知、体验，才能获得积极的音乐情感结构因素，包括积极的音乐态度、兴趣、爱好和价值观，所以，教师应着手引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式。

只有学生爱学、好学、乐学了，音乐教育的育人功能才能充分发挥其积极作用。

、音乐教学要从单纯的知识技能训练转化为素质、能力、个性的培养。

多年来传统的教育观念认为音乐是一种技术课，是传统音乐知识、技能技巧的，它一直被看做是技能技巧课。

音乐教学方法也以”教音乐“为宗旨，教师的教学目标往往停留在”帮助学生顺利地学会教材规定的内容“，教师的注意力必然集中于唱歌、识谱、乐理、欣赏等技能技巧的传授和训练，而忽视了对人的素质、能力，特别是个性的培养。

音乐是艺术，是必须要掌握一定的知识、技能技巧才能体现的，但是艺术的音乐关键首先要使人有表达音乐的情感和欲望，特别是孩子，首先要让他们愿学、乐学。

有感才有变，有感才有智。

所以我们必须认识到音乐教育是整体教育中的一个部分，一门学科。

着眼于培养全面发展的人，要重视人的素质
能力的培养。

素质能力不仅包括智力素质的开发，还包括人的想象力、创造力、灵敏反应力、注意力、记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。

在教学过程中，既要通过音乐达到教人的目的，又要通过教人来更好地学习音乐。

、音乐教学要从重教学结果转化为重教学过程
要开发学生的潜能必须要教会学生学习的方法，教学不只是为了教，而是为了学。

一个好的教师不是一个教书匠，而是要教给学生一把开启知识宝库的金钥匙。

所以在教学中不能单纯追求教学结果，而要重视教学过程的研究，首先就要研究学生的认识规律，使教学更符合学生的认识规律，从而提高学生的学习积极性，提高教学效果。

其次，还要研究如何把学习方法教给学生，让学生通过学习，不仅掌握应当掌握的知识、技能，还能学会如何学习的方法。

再次，要研究如何在学生的学习过程中发展学生智力及创造力。

最后，还要研究不同学生的不同学习过程。

总之，重过程是教育思想改革的结果，它不仅要看学生学会了什么，更要看学生是怎样学会的。

、音乐教学要从教师为中心转化为学生是主体
不能把师生关系看做是单纯的知识传授关系，而是要树立一种人与人之间平等合作的师生关系。

教师要怀着对学生的爱和对
知识的爱的感情向学生传授知识。

如果学生是知识的容器，灌满这个容器可以用电脑，而作为教师是要点燃学生心灵的火花，则要靠教师的情和爱，学生需要知识，更需要热情，所以教师要面向全体学生，而不是面向少数天赋好的孩子，更需要为多数中等特别是差的孩子服务，我们是普及型的教育，更要让全体学生主动积极，饶有兴趣的学。

总之，我认为”教书育人“首先是育人，然后才是教书，作为”音乐教师“首先是教师，然后才是音乐，而”音乐教育“是通过音乐的手段去塑造人，培养人，造就人的教育。

音乐是教育，育人才是目的。

作为新世纪的音乐教师，我们正处在音乐教育改革的转型期，我们必须端正音乐教育的育人地位，重视音乐教育的育人功能，才能适应新的教学形势的要求，才能造就和培养
适合时代发展的人才。

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