完善教师管理制度引领教师专业发展
引领小学语文教师专业化发展
引领小学语文教师专业化发展摘要：随着时代的发展，国家对人才有了更高的要求，这就需要教师有更专业的教育理念和教学技能。
教师发展走向专业化，推进教师专业化水平的提高已经成为国际教育发展改革的共同趋势。
但是，教师专业化并不是教师自己的事情，也是教育管理者需要面对的问题。
本文从教育管理者角度来阐述如何引领小学语文教师专业化发展。
关键词：小学语文教师专业化发展教育事业的关键性因素是教师，教师的素质，在相当程度上决定着教学效率的提高和教育的整体质量。
随着时代的发展，国家对人才有了更高的要求，这就需要教师有更专业的教育理念和教学技能。
教师发展走向专业化，推进教师专业化水平的提高已经成为国际教育发展改革的共同趋势。
随着新课程改革的不断推进，各地以提高教师专业化水平的研讨和交流活动层出不穷，有关这方面的研究论述也很多。
但一谈到教师的专业发展，很多活动传播的理念和很多研究论述阐述的观点都是从教师的自身出发，以不同的说法要教师自己“多读书”、“多写教学反思”等。
难道教师的专业化是教师自己的个人问题吗？当然不是。
这也是教育管理工作者要面对的问题。
教师的专业化发展离不开其自身的努力，但是教育管理者处在更高一层的位置上也要给教师一些有效的帮助。
作为教育管理者在促进教师专业化发展过程中起到什么作用，应该怎样引领教师的专业发展呢？一、让小学语文教师热爱自己的职业，享受自己的职业生活我们都知道要让学生从根本上好好学习，首先要培养学生的学习动机。
要让学生从“要我学”到“我要学”来转变，使学习成为学生自身发展的一种需要。
正如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”教育学生如是，引领小学语文教师专业化发展也如是。
一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。
心里的愉悦，幸福的体验，是个体成长不可缺少的主体状态，也正是在这种状态中才能发挥教育的功能及价值。
所以，从语文教师的内心需要为出发点的意识发展才是最根本的。
制度引领 促进青年教师专业成长
年 教 师 在 人 性 化 的 制 度 环 境 中实 现
对 人 、 想 和 幸 福 意 义 的 建 构 ， 现 理 实 对 学 校 的 认 同 ．从 而 获 得 持 久 的 发
展 动 力
一
度 》 校务公 开 制度 》 重新 修订 了 《 ，
专 题研究
Ｚ ＨＵＡＮＴＩ ＹＡＮＪ Ｕ Ｉ
良好 的制 度 环 境 可 以 激 发 人 无 穷 的 动 力 因此 ． 年 教 师 的 专业 成 青 长 离 不 开 机 制 的 弓１ 领 在 学 校 工 作
中． 他们对学 校工作拥有 知情权 、 让 决 策 权 和 监 督 权 ．有 利 于 增 强 他 们
《 青 一 中 教 职 工 代 表 大 会 章 程 》 常 ，
基 本 形 成 了一 个 扁 平 化 、开 放 性 的 学校 组织 结 构 学 校 的发 展 规 划 、 工
建 立 青 年 教 师 专业 成 长 的 激
作 计 划 、 革 方 案 、 职 评 先 等 重 大 改 评 举 措 均 交 给 教 代 会 审 议 ． 让 教 师 拥
学 生评 、其 他 人 评 和学 校 评 相 结 合 的办 法 ．对 青 年 教 师 的专 业 发 展 进 于 那些 有 特 殊 天 赋 和 特 别有 个 性 的
初离 巾语文
青 年 教师 ． 任 用 和评 价 时 ． 们 也 在 我
武汉 市常青第 一 中学 成志 刚
行 评价 。 同时 ． 们 建 立 了 “ 年 教 尽 可 能做 到人 尽 其 才 、 得 其 人 、 我 青 事 人
是 作 为 奴 隶 般 的 工 具 ． 而 是 在 自 己
实施“五大引领”工程,促进教师专业化发展
实施“五大引领”工程，促进教师专业化发展作者：尹言艇来源：《教书育人·教师新概念》2013年第02期教师是新课程的实施者，其专业化水平的高低直接影响到课程改革的成败，影响到教育事业的发展。
近年来，我校努力践行“以人为本，和谐发展，规范高效，质量立教”的管理思想，积极实施“五大引领”工程，促进了教师专业化水平的快速持续提升，成效显著。
一、目标引领，明确教师专业化发展的方向目标是引领教师专业发展的“灯塔”。
学校制定实施了《教师专业化发展千分行动计划》，将教师素质分为教育理论与专业知识、专业技能与现代信息技术、综合素质三部分，以《教师年度成长计划书》为载体，通过先个人据实填写，后学校“专家委员会”诊断的形式，引导教师梳理自身优势与不足，明确年度发展目标，制定达成措施（培训学习，教育教学的实践研究与创新，希望得到的支持等）。
学校积极为教师发展“搭台子、铺路子”，成长过程实行动态考评，结果纳入个人年度考核，着力促进教师自主发展。
二、情感引领，提供教师专业化发展的动力教师专业化发展工程中，把专业情意放在了重要位置上，而教师的专业情意又以高尚的师德为核心。
学校深入开展了“爱与责任”、“用心去做”、“真情塑造未来”、“用生命影响生命，让每一个生命都精彩”等主题师德教育活动，提升教师的敬业意识。
通过“我与学校、同事共发展”金点子征集、“寻找微幸福”征文比赛、“诚和乐”主题文化构建、“我的成功之路”演讲、“教师心理健康调适”主题片观看等活动，引导全体教师树立正确的人生观、价值观，提升从教幸福感和乐业意识。
制定了详细的学习计划，采用集中辅导与个人自学相结合的方式，加大《做卓越的教师》、《教师工作禁忌行为三十条》的学习落实力度，开展了师德自查互评、签订《师德行风责任状》等活动，落实师德岗位责任，力求做到“条条清晰、块块明确、面面完善”，树立良好的教师形象。
三、管理引领，打造教师专业技能提升的平台1.转变管理理念，落实“一线工作法”。
有效发挥名师引领功能 持续提升教师专业发展
有效发挥名师引领功能持续提升教师专业发展【摘要】教育中的名师引领功能对于教师专业发展至关重要，它不仅有助于培养教师的专业素养，提升教学水平，还能促进教师共同成长，建立良好的教师团队。
本文通过分析名师引领功能的发挥，强调了加强名师引领工作的必要性，并呼吁持续推动教师专业发展，从而推动教育事业的可持续发展。
名师引领功能的重要性在于引领教师不断学习和进步，实现个人的成长和整个教育系统的发展。
通过不断地引导和激励, 名师可以帮助教师在教学方法、知识水平和教育理念等方面不断提升自我，使教师更好地适应不断变化的教育环境，同时也能够激发教师的教学热情和创造力，最终实现教育质量的提升。
【关键词】名师引领功能，教师专业发展，培养，素养，教学水平，共同成长，团队，加强工作，推动发展，可持续发展。
1. 引言1.1 名师引领功能的重要性名师引领功能是教师专业发展中不可或缺的重要环节。
名师拥有丰富的教学经验和专业知识，能够为其他教师提供宝贵的指导和支持，帮助他们不断提升自身的教学水平和专业素养。
通过名师的引领，教师能够更快速地适应教育改革的要求，更好地应对学生的多样化需求和挑战，提高教学质量和效果。
名师引领不仅能够帮助个体教师在专业发展上取得进步，还能促进整个教师团队的共同成长和发展。
充分发挥名师引领功能的重要性不容忽视，只有不断加强名师引领工作，才能不断推动教师专业发展，实现教育事业的可持续发展。
1.2 教师专业发展的关键性教师专业发展是教育事业的重要支柱，是教师持续进步和成长的基础。
教师是教育工作的主体和中坚力量，其专业发展水平直接关系到学生的学习效果和教育质量。
教师专业发展的关键性体现在以下几个方面：教师专业发展是提高教学质量的基础。
只有不断提升自身的专业素养和教学水平，教师才能更好地指导学生，激发他们的学习兴趣，帮助他们全面发展。
教师专业发展是推动教育改革和创新的重要动力。
随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断发展变革，需要教师具备更新的知识和技能，不断探索教学方法和教育理念，以适应新的教育需求和挑战。
有效管理 促进教师发展
、
ｆ ） “ 好人 ” “ 展人 ” 变 一 从 管 向 发 转
要使 学校 各 项教学 工作 井 然有 序 、有 条 不紊进 行 ， 健 基于我校 的实际 ， 我们对如下几个关键环节进行 了改革 。
全 的教 学管理 机 制是必 要 的 ， 时 ， 需 要教 师严格 执 行 。 同 也 但 是 ． 能 让 教 师 觉 得 自 己 处 在 “ 支 配 ” 被 约 束 ” 被 管 不 被 “ “ （ ） 课 制 度 与 备 课 管 理 一 备 １备 课 制 度 ． 针 对 备 课 要 求 过 于 划 一 、 形 式 、 思 考 、 于 指 导 的 重 轻 疏
就 是 为 全 体 教 师 创 设 一 个 良好 的 成 长 环 境 ， 进 教 师 专 促
业 发 展 近 年 来 ， 们 在 重 视 校 本 教 研 的 同 时 ， 极 探 索 教 更 不 是 完 全 抛 弃 教 学 常规 ． 是 在 原 有 制 度 的 基 础 上 修 正 、 我 积 而
理模式 ， 重 的是过 程 与细节 的 管理 ． 注行 为 落实 ． 而 注 关 从
引 导 教 师 改 善 教 学 行 为
ｆ ） “ 一 管 理 ” “ 层 管 理 ” 变 三 从 统 向 分 转
一
⑦ 除 了教 师 独 立备 课 外 ．备 课 组还 必 须 开 展集 体 备
课 具 体做 法 ： 一是 在开 学第 一周 内 ， 备课 组长 向教务处 提
可 也 还 求 而 缺 质 量 指 标 ， 很 少 用 新 的 教 育 理 念 对 教 学 工 作 提 出 手 写 教 案 ： 以 写 在 备 课 本 上 ． 可 以 写 在 课 本 上 ， 可 以 也 新 的 具 体 要 求 ，这 种 管 理 模 式 往 往 以 考 试 分 数 来 评 价 教 写 在 原 来 的 教 案 上 采 用 电 子 备 课 的教 师 必 须 把 上 课 的 基 师 ， 注 的 是 教 学 结 果 ， 不 是 教 学 过 程 。 们 改 进 教 学 管 本 思 路 以 书 面 形 式 写 在 备 课 本 上 关 而 我
学校领导如何引领教师走专业发展之路
学校领导如何引领教师走专业发展之路作者：王晓琳来源：《教育界·中旬》2014年第02期【摘要】建设一支高素质的专业化教师队伍是学校工作的核心，也是身为副校长职责之所在。
本文站在副校长立场，扼要探讨了副校长全方位、多渠道引领教师走专业化之路的发展策略，以切实发挥副校长在教师发展中的引领、推动作用，促进全校教师素质和能力的全面提升，为学校可持续发展提供保障。
【关键词】副校长引领专业化教师队伍对学校而言，教师专业化水平是素质教育目标实现的关键，也是衡量其办学水平和校长管理水平的重要标志。
副校长作为学校的主要行政领导，只有致力于教师专业建设，才能提高学校办学水平，学校才能实现可持续发展，学生才能全面成长。
因此，副校长应为教师专业化发展开发多渠道的策略，为教师专业发展营造良好的环境，从而全面推动教师专业快速发展。
一、制定合理的学校发展目标，提高教师认同感在教师专业发展中，学校发展目标起到了重要作用。
只有教师认同并满足其职业发展的需求的学校发展目标才能促进教师专业发展。
副校长身为学校的领导者之一，制定学校发展目标时既要结合学校近期发展情况和未来发展需要，也要考虑教师的职业需求，才能确保发展目标的合理性和可行性，凝聚教职工队伍，形成共同的目标追求和价值观，激发教职工产生提高自身工作能力的动机，促进教师专业发展。
另一方面，副校长要通过校长办公会、行政会或职工大会等展开理论学习，引导全校教师统一认识，提高教师对学校发展目标的认同感，努力工作、争创一流，促进个人素质和能力的提高，同时用教师专业的全面发展提升学校的办学质量和水平。
二、提供多驱动能，带动教师专业发展在教师走专业化之路过程中，副校长除了要切实发挥自身的引领作用，还要充分驱动作用，为教师专业发展提供足够的推动力。
第一，培训驱动。
为了推动教师专业发展，副校长应连同其他领导制定较为完善的培训方案，定期不定期组织培训活动，并构建与之相适应的激励机制，鼓励教师积极参与培训活动。
教师继续教育管理制度完善
教师继续教育管理制度完善随着社会的不断发展和教育事业的进步，教师继续教育成为了教育体系中一个不可忽视的重要环节。
为了提高教师教学水平和专业素养，引领教师不断进步，教育管理部门应该完善教师继续教育管理制度。
本文将从多个方面进行探讨，以期为教育管理部门改进现有制度提供参考。
一、建立健全继续教育的目标体系教师继续教育的目标体系是教育管理部门规划发展的重要指导，其目标应该既符合国家教育政策，又能满足教师个人的发展需求。
因此，教育管理部门应组织相关专家进行实地调研，了解教师需求，确定继续教育的目标体系，为教师提供明确的发展路径。
二、完善培训计划和课程设置教育管理部门应根据教师的专业背景和工作需求，制定合理的培训计划和课程设置。
培训计划要精确明确，同时兼顾教师个体发展需求和教育部门的整体要求。
课程设置要紧跟教育前沿，引入创新的教育思想和教学方法，帮助教师提升教学水平和综合素质。
三、为教师提供多样化的学习形式教育管理部门应该为教师提供多样化的学习形式，包括线下培训、在线学习、课题研究等多种形式。
这样可以满足不同教师的学习需求，充分利用现代科技手段，提高教师学习的效率和便利性。
四、加强对教师学习成果的评估教育管理部门应该建立完善的教师学习成果评估机制，对教师的参与和学习成果进行量化和评估。
通过评估结果，可以及时调整培训计划和课程设置，提高教师继续教育的质量和效果。
五、建立激励机制，鼓励教师参与继续教育教育管理部门应该对积极参与继续教育的教师进行激励，例如给予荣誉称号、晋升职级、加薪等奖励措施。
通过激励机制，可以增加教师参与继续教育的积极性，形成良好的学习氛围。
六、加强师资培训机构的管理教育管理部门应该加强对师资培训机构的管理，确保培训机构的质量和教学效果。
建立师资培训机构的评估体系，定期对培训机构进行评估和考核，提高培训机构的教学水平。
七、加强教师专业发展指导教育管理部门应该加强对教师专业发展的指导，制定个性化的发展计划，帮助教师建立良好的职业规划和发展方向。
中学教师专业标准-引领教师更职业更专业
中学教师专业标准:引领教师更职业更专业目前，为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
《标准》强调，中学教师应尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要；尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。
标准要求，中学教师要了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法，并根据其形成特点，有针对性地组织开展德育活动。
并要求教师要了解中学生群体文化特点与行为方式。
该标准强调，中学教师要以师德为先，履行教师职业道德规范。
关爱中学生，尊重中学生人格；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
标准要求，中学教师要树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展；信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。
在教师专业素养方面，标准要求，中学教师要尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育。
要引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
标准还要求教师通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；将现代教育技术手段渗透应用到教学中。
标准鼓励教师建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流；指导学生理想、心理、学业等多方面发展。
广东省教育厅关于普通高中学校管理的规范
附件3广东省教育厅关于普通高中学校管理的规范一、健全科学治理体系。
凝练办学理念，制定学校章程,编制发展规划，完善常规管理制度，构建决策科学、管理民主、参与广泛、监督有力、权责清晰的现代学校制度。
完善家长委员会制度，办好家长学校。
推行校务公开。
保障教职工和学生合法权益。
二、规范学校办学行为。
严格执行财务制度，规范教育收费。
实施阳光招生，严格执行招生计划，未经批准不得提前招生、扩大招生范围（含跨市招生）。
公办普通高中不得招收复读生，不得与任何机构联合举办高考补习班。
落实国家课程方案，严格规范教材教辅使用。
落实学籍管理规定。
严格执行校历要求，科学安排作息时间，严禁占用法定节假日和寒暑假安排学生到校上课或集体补课，保障学生充足休息时间。
三、坚持立德树人宗旨。
遵循学生身心发展规律，促进学生全面而有个性地发展。
坚持立德树人，建立有效的德育工作体系。
面向全体学生开展心理健康教育，培养学生健全人格和良好个性心理品质。
确保学生每天1小时的体育锻炼时间。
深入推进素质教育，坚持因材施教，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，丰富审美体验，提升艺术素养。
开展社会实践和志愿者服务活动。
加强学生生涯规划指导，促进学生自主发展。
实施学生综合素质评价，切实纠正片面追求升学率的不良倾向。
四、引领教师专业发展。
加强师德师风和法治教育，严禁学校和在职教师有偿补课，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师收受学生或家长礼品礼金。
建立完善教师专业发展制度，构建以校本研修为基础的教师专业成长体系，提高教师专业素养。
保障教师培训时间及经费。
落实教师岗位职责，完善教师考核评价制度，保障教师合法权益。
五、提升教育教学质量。
深入开展课程与教学改革。
积极实施国家和地方课程，科学开发校本课程，创造条件开设选修课程。
坚持以生为本，开展分层分类教学，实施差异化培养，着力打造优质高效课堂教学。
重视教育教学研究，营造良好研究氛围。
鼓励学生特长发展，关注学困生发展。
引领教师教育改革 促进教师专业发展 2
引领教师教育改革促进教师专业发展——《中学教师专业标准》解读主讲：安康职业技术学院教授朱世丽一、《标准》制定的意义与性质（一）背景：制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要；是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。
1、基础教育改革与发展的需要基础教育均衡发展的需要：我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。
怎样均衡呢？根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。
教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
2、教师教育改革与发展的需要：从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。
教师教育在开放化过程中出现了质量问题：○1、一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。
○2、一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。
○3、为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。
开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。
在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
3、教师队伍建设的需要：《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。
但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，怎样判断教师是否达到高素质专业化的要求？需要有更具体的教师专业标准。
4、推进教师专业化的需要制定教师素质标准，确保教师队伍质量；引领和促进教师个体的发展。
（二）过程：一是课题研究；二是标准研究；三是征求意见（三）意义：1、规范教师专业行为，促进教师专业发展。
2、提高教师队伍整体水平，促进教育公平。
3、提高义务教育质量，促进学生全面发展。
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会 主 义核 心价 值 观作 为师 德 的基本 要求 ，要 求 现 了对 教 师管 理 的要 求 ，也反 映 了教师 管理 的 发 展方 向 ， 即把 师德 建设 与立 德树 人 、 践 行社 会 主义 核 心 价值 观 紧密 联 系 ， 这是《 管理标准》 的
一
教师增 强 立德 树人 的荣誉 感 和责任 感 ，这 既体 育 阶段 的 中小学 生年龄 尚小 ，身 心都在发 育 中 ， 响。因此 ， 《 管理标准》特别 强调 ： “ 教师尊重学生
课是我 国中小 学教研制 度 的基 本特 色 ， 也 是我 国 中小学教学质量保 障的有效措施 。要增强教师在 教学 活 动 中的 主导 作用 ，充 分 发挥 教 师 的积极 性、 创 造性 和集 体智课 、 评 教 活动 ， 以此 推 动教 师更 加 关 注教学 ， 思考 教学 、 研究教 学 ， 促进 教师牢 固确 立 教学工作 中心地位 ， 引导教 师积极探 索教学 规
理标准》 将成 为今 后一段 时期学校 教师管理 走 向
科 学化 、 规范化 的重要依据 。
一
业行 为规范 。在此基 础上 ， 《 管理标 准》 更加 细化
了学校 提高 教师 师德修 养 的要求 ， 提 出“ 引导 教
、
以“ 立德树人” 为根本任务 ， 把 师 德 建 设 摆 在 首 位
态变化 的核心 能力及其组 合 。『 １ ］ 国内外 学者对 教
师教育教学能力 的研究有 两种思路 。一种是教育 学取 向的， 从 教育 目标 、 教育 活动 实施 过程 ， 以及 教 育方法 和手段 的运用 角度进行分析 ， 侧重 的是 知识性 和技能性 。这种观点将教师 的教育 能力确 定为 教师 的育人 能力 ，即对学 生进行思 想 品德教 育 的能力 ；同时认为 ， 教师 的教学 能力是 在具体 教学 活 动 中体 现 出来 的综 合 能力 ，包括 分 析教 材、 进行课 堂教学设 计 、 选择 教学 内容 与方法 、 组 织教学活动等方 面的能力 。另一 种是心理学取 向 的， 认 为教师 的教育教学 能力 是其思想 品格 、 心理 特征 、 行为规 范和道 德准则 的综 合体 现 。认 为教 师 的教学 能力是 一般 能力 与特 殊 能力 的结合 ， 教 师 的教学活动是 一种认识性 活动， 有 鲜 明的智 力
人格 ， 不讽 刺 、 挖苦 、 歧 视学 生 ， 不 体罚 或 变相 体 罚 学生 ， 不 收受 学 生或 家长 礼 品 ， 不从 事有 偿 补 课 。” 这些要 求也是教师 法 、 教师 职业道德规 范 、
大 亮点 。
百 年 大计 ， 教育 为本 ； 教 育大 计 ， 教 师 为本 ； 教师素养 ， 立德 为本 。高素质 的教师 队伍 是教育 的生命源 泉 ， 教师职业道 德建设 是教育 的灵魂所 在， 造 就一 支高 素质 的教 师 队伍 ， 是 学校 发 展 的 重要保证 。在 当前 经济飞速 发展 ， 社会 变革加速
根 本 上 阐释 了教 育 的重 要性 。把 熟 知 和践行 社
德建设 工作指 明了具 体落脚 点 ， 具有较 强 的可 操
作性 。
教 师服务 的对 象是学 生 ， 师生关 系是学校 最 本质 的关系 。“ 关爱学生 ” 、 “ 教 书育人 ”是 师德 的 主体 内容 ， 也是教育一 贯 的要 求 。尤其 是义务 教 应倍加 呵护 ， 避免对学 生造成人 为伤 害或不 良影
持师德 优 良传统 ， 是 当今 学校管 理工作 的重 中之 重 。因此 ， 《 管理标 准》 把师德建设摆在重要位置 ，
契合当今时代对教育发展的要求 。
２ ０ ０ ８年教 育部 修订 的 《 中小 学教 师职 业 道
德规 范 》 中提 出 了“ 爱 国守 法 、 爱 岗敬 业 、 关 爱 学 生、 教 书育 人 、 为人师 表 、 终 身学 习 ” 六 大教 师 职
完善教 师管理 制度引领教师专业发展
◇ 宋 世 云 马 毅 飞
２ ０ １ ４ 年 ８ 月， 教育 部正 式颁发 了《 义 务教 育 学校管理标准（ 试行 ） 》 （ 以下简称《 管理标准》 ） ， 提
出将 “ 引领教 师 专业发 展 ” 作 为 学校六 大 管理 职 责之 一 ，并 明确 了学校 施行 教 师管 理 的三大 任 务： 加 强教 师管 理和 职业道 德 建设 、 提高 教师 教 育教学能 力 、 建立 教师专业 发展 支持体 系。在三 项 管理任务之下 ，又提出了 ｌ ３ 项 管理要求 。《 管 的时代 背景下 ，引领 教师树 立正确 的价值观 ， 坚
（ 北京 ， １ ０ ０ ０ ８ ６ ）
静 。 基础教育 参考・ ２ ０ １ ４ ／ １ ９
二、 关注教师教 育教学能力 ， 以管理促进教师 专业发展 ‘
提 高教 师 教 育教 学 能力 是 学校 教 师 管理 的
永恒主题 。教育教学能力是教 师在教书育人过程
２ ． 具备合作教研能力 教师 进行 团队协 作 ，可 以有效 提 升 教学 效 率， 实 现经验共 享 。《 管理标 准》 提出： “ 定期 开展
教师专业标准 当中的要求 。尤其是要求教师不收
受 学生 或家 长礼 品 ， 不从 事 有偿 补课 ， 这 是对 教
师公 正 、 廉 洁从 教 提 出的具体 规 范 ， 也 是 当下 时
代要求 ， 有助于营造 良好 的教 育环境 。
作 者 简介 ： 宋世 云 、 马毅 飞 ， 北 京 市海 淀 区教 育科 学研 究所 ， Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ： ｓ ｕ ｓ ｏ ｎ ｇ ＠ｇ ｍａ ｉ ｌ ． ｃ ｏ ｍ、 ｍａ ｙ ｉ ｆ ｅ ｉ ０ ５ ３ １ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
集 体备 课 、 听课 、 说课 、 评课 等校 本研 修 ， 研 究 教
材、 研究 学生 、 研究教 法 ， 提高教 师专业 水平 和教
中所必 备 的、 随着从 教 时间 的增 加而 发生质 的动
学 能力 。” 这些具 体要求 正体现 了合作 教研对 教 学质 量提高 的重要性 。集 体备课 、 听课 、 说课 、 评
师加强 学习 ， 阅读 经典 ， 提高修 养 。 要 求教师衣 着
整 洁得体 ， 语言 规范 健康 ， 举 止 文 明礼 貌 ” ， 突 出 了“ 为人师表 ” 和“ 终身学 习 ” 的重要 性 ， 给学校 师
教 师 职业 不 同于 一般 职业 ，其 特 殊 之处 在 于， 是通 过立 德树 人缔 造 民族 的未来 。 十八 大报 告提出 “ 把 立德 树人 作 为教 育 的根本 任 务 ” ， 从