孙红超数学论文

小学数学课堂中的提问
[内容摘要] ：课堂提问要想问得好，就要在提问的内容、方式、技巧等方面讲究策略。

教师在提问问题、提问方式和提问技巧上都要“给力”，才能使课堂提问有效、高效。

[关键词] 小学数学，课堂提问
课堂提问既是一门科学又是一门艺术。

课堂环境随时变化，要使实际课堂提问活跃表现出更多的独特性和灵明性，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现的淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。

可，在小学数学教学课堂中提问远远发挥的不够，有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答着寥寥无，造成课堂教学冷场，达不到预期的效果，教师的提问具有很大的随意性，导致课堂上“启而不发”的局面，不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假，削弱教师的讲授作用等。

因此增强课堂的有效提问值得我们思考，所以下面就数学课堂提问，结合教育实践，浅谈几点看法。

一、课堂提问现状。

1．提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源。

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

5．只提问好学生，不提问差生，专提一小部分学生，冷落了大部分学生。

6.体温表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、如何有效的提问。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受。

只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接
受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，学习方程这一概念时，可设计以下问题：请你判断下列式子是否为方程：
(1) 8x=56
(2) 7+21=28
(3) 6+3x
(4) 9+x=31
(5) x-17=13
(6) 24÷x=3
①”哪些是方程？哪些不是？为什么？“
②“判断是与不是依据是什么？从而你认为方程这一概念中最关键的词是什么？”
③“你认为方程与等式之间有什么关系？”通过上面有顺序的提问，使学生思路明确，积极思维活动，能更好地理解掌握“方程”这一概念，并为下面学习解简易方程打下扎实的基础。

3.选择恰当的时机
教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。

教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。

比如说教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学许障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加深所学的知识。

在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习数学的乐趣。

4、选择良好的表达方式
教师的语言表达能力非常重要。

数学语言严谨简洁，形成符号化，教师在提问时既要考虑数学这种特点，又要结合学生的认知水平。

教师提问要用自然语言表述，要准确精练，恰到好处，不能模糊不清。

5. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。

要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。

教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。

从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。

其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？
(1)保持民主的教学气氛。

教师组织的课堂教学应该是民主的。

教师对待学生应该是人人平等、一视同仁的。

在提问时，教师应注意自己的语气、表情、行为举止等，都要给学生一种信赖和鼓励；要以学生一起思考的心情提问，不要用强制性的态度来要求学生回答。

对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。

我通过教育实习，总结了一点：在课堂上，对一时回答不出来的学生可以适当的等待，稍做启发，不要当即否定；对回答错的学生不要训斥；对那些不做回答的学生不要实施惩罚制度，应让其坐
下听其他学生的回答。

(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。

把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。

为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。

比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。

“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。

真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。

角的大小决定于两条边张开的程度。

教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

(3)正确对待意外。

小学生天性活泼机灵，有的时候他们对教师所提的问题给出的答案稀奇古怪，出人意料。

教师对答案正确与否没有把握作出判断时，千万不能妄自下定论。

教师教给学生的知识应该是正确的，极具科学性的，不能凭自己的感觉把模棱两可的结论传授给学生。

在讲解“从一个边长为10厘米的大正方形中剪去一个边长为5厘米的小正方形，求剪去后剩下部分的周长和面积？”这一题时，学生的答案有三种，剩下部分的面积都一样为75平方厘米，但周长不一样。

其中有一种剪法，学生对它的周长有异议：有的学生提出这种剪法剩下部分的周长只是求了外面一周也就是大正方形的周长，可也有学生提出应该是外面一周加上里面一周也就是大正方形的周长与小正方形的周长之和。

学生各有各的理由。

老师当时也被愣住了，到底哪种是正确的呢？老师一下子也不能确定谁对谁错，就对学生说：“同学们说得都很有道理，这个问题值得我们探讨，请同学们课后再去认真思考一下，老师也要好好想想，到底这种剪法所剩下部分的周长是如何计算的？”小学生天性率直，在课堂上会指出教师的错误，那时教师不应该指责，应态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同进步。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

参考文献：
2013年04月。