科学课中对学生进行创新思维的培养

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。

因此培养21世纪所需要的，具有民族精神、创新能力的高素质的人才，培养青少年的创造思维和创新能力，培养广大青少年的科学精神和科技素质，培养适应科技发展与社会进步所需要的劳动者是时代赋予每一个科学教育工作者的新的要求。

在教学中培养学生的科学创新思维应该从以下几个方面工作展开：一、由“问”开始，激发创新思维。

“学起于思，思源于疑”，学生探求知识的思维过程，总是从问题开始，又在解决问题后产生新问题而告终。

只有存在问题，学生才会产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。

因此，探究应从提出问题开始。

在科学教学中要注重学生质疑能力的培养。

1、培养质疑精神，让学生“乐问”。

首先，教师应创设良好的教学氛围，让学生“想问”。

提问是孩子的天性，而不少孩子被送入学校后，智慧的甘泉却反而渐渐干涸，听不到他们提出各式各样的问题。

是什么原因造成的呢？其重要原因是在传统教育模式下，教师作为知识的传播者，往往通过灌输方式将知识传授给学生，这样一来教师成为学生眼中的“神”，很多学生认为教师说的或课本上写的一定是正确的。

在这种心理状态下，学生很难提出问题，久而久之就提不出问题了。

因此，要让学生提出问题，教师与学生之间应营造宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。

其次，教师还要鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识。

小学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴上半天，一边观察小蚂蚁，一边还会没完没了地提问：“小蚂蚁在干么？、它们是怎么吃饭的？蚂蚁会说话吗？蚂蚁待会儿认得回家的路吗？”等等。

所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。

我们进行科学学科教学，就是要引导学生像观察蚂蚁那样，去观察、研究身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。

只有当学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物提出问题的时候，才真正地意味着学生自主探究的开始。

因此，不管学生提出的问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，把学生这种探究兴趣引导到科学探究活动中来。

只有这样，学生才会开启问题意识的大门。

学生在学习上才会产生积极性、主动性，他们才会越来越“乐问”。

2、培养质疑能力，让学生“善问”。

首先要“引而生疑”。

引导学生从一些生活现象和实验中，提出一些疑问。

如执教《植物的一生》一课时，我让学生在课前一天每人准备一株带根的植物浸在滴有红色墨水的试管里。

第二天，学生惊奇地发现：植物的茎、叶脉都变红了。

这是什么原因呢？学生都想弄个水落石出。

因此一上课，学生纷纷提出问题：“茎、叶脉没有浸在红水中，为什么会变红？试管里的红水为什么会变少？”等。

这时，我再讲解这是因为根有吸收水分和养分的作用。

于是学生很容易就接受了这一抽象的知识点。

其次，在课堂上要求学生遇到不明白的地方要敢于提出来，有了明确的要求，学生就会按老师的要求去做。

这就将质疑内容的来源归于学生。

最后，教师要起好“主导作用”。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。

”教师要有意识地启发学生体会教师是如何提问的，应为学生怎样提问和该提什么问题做示范，要确保学生的“主体地位”。

教师要组织学生将自己的问题提出来，并让学生去讨论，适时点拨。

此时，学生会把这种提问当作学习的动力，并为解决问题而努力学习。

3、促使学生自主学习，让学生“会问”。

虽然，学生已经“善问”了，但不等于就能把问题问在重点处、关键处，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中要害，有时甚至还会提出一些与学习内容无关紧要的问题，浪费时间。

这时，就需要教师对他们进行引导，教会学生质疑的方法，让学生“会问”。

二、以“乐”引线，营造创新氛围。

科学这门学科的内容本身是十分生动有趣的，它包罗万象。

从天上的星星到地下的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象。

只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。

教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好科学，并进而成为学生的志向，教师不断地营造创新氛围，引导学生把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起。

1、寓教学于游戏之中。

游戏符合儿童的身心特点。

在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。

导入新课就可以采用游戏的形式，如教“今天刮什么风”时，教师先请同学猜一则谜语：“.生来本无形，走动便有声。

夏天无它热，冬天有它冷。

”（谜底：风）。

学生猜出了很开心，就会由被动的看看听听，变为主动的说说做做。

2、在“问题的情境”中乐一乐。

创设“问题的情境”就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问题或事物，从而激起学生渴求知识的需要。

例如教“雷电的秘密”时，教师设计了这样一段导语：雷鸣电闪，古代的外国人认为这是上帝在发怒。

中国古人说这是雷公公与闪电娘娘在惩罚坏人。

1752 年7 月的一天，美国科学家富兰克林在雷雨中把一只绸子做的大风筝放到云中，在风筝上安上一根尖细的铁丝，他为什么要这样做呢？雷电到底是怎么回事呢？跟我们有什么关系呢？学生都经历过雷电现象，这时经过教师的提出，感到很新奇却难以回答，产生了需要了解的要求。

这时学生的注意力集中，思维也处于积极状态。

教师进行“雷电”的教学时，学生很容易接受。

3、在实验的过程中乐一乐。

在科学教学中，我们可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验来。

如教师演示“热喷泉”的实验。

在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。

学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。

这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。

组织学生动手实验更能提高学习兴趣。

好动是儿童的特点，科学教学中安排一些由学生动手的内容，可以增强学生的学习兴趣。

在动手过程中可以体会到知识的实践意义。

如上“二氧化碳”一课时，让学生先把三支高低不同的蜡烛放在大烧杯里点燃，然后把事先制好的二氧化碳沿着大烧杯壁倒下去，结果越低的蜡烛越先灭，学生在快乐的实践中进一步理解了二氧化碳的性质及作用。

4、在多媒体中感受科学。

在科学教学中，电化教学可以通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。

比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。

三、巧妙设计，在主动中锻炼创新思维。

1、创设和谐气氛，师生共同协作。

创设和谐气氛，就是要求老师抛弃师道尊严，客观地认识学生，了解学生，尊重学生，把学生看作是活动的主体。

创设民主、和谐的活动氛围，使学生愿意思考，乐于参与，积极动手。

师生共同协作就是在培养学生创新能力的活动中，老师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的主动性和积极性。

使学生在创新活动中起主体作用。

让学生在老师创设的问题里，通过积极、自觉的思维去接受、理解、消化和运用。

学生的知识和能力毕竟有限，老师则要根据学生的活动情况进行启发诱导和适当的帮助，但决不能包办代替，把学生置于被动的地位，否则就容易扼杀学生的智慧和创新才能。

老师和学生只有在民主和谐的活动氛围中协作，才能使学生主动地活泼地参与，才能有利于培养学生的质疑态度和批判精神，有利于学生探索、创新、创造。

例如：有一个学生对伞架挂衣架有研究。

虽然之前我了解了这方面其他学生已经思考过了，但是我没有扼杀这个建议，反过来向他了解这个建议的可行性，提出让他在自己家里进行这项试验。

虽然这个项目后来没有得奖，但是学生的创新思维得到了保护。

2、精心设计，激发学生兴趣。

兴趣是鼓舞人获取知识和技能的力量，是启发学生认知积极性的一种积极心理，是发挥学生创新潜能、激发创新欲望的动力。

要激发学生的兴趣，首先教师要精心设计，使讲授的教学内容不断地更新；采用的教学形式的不断地变化，对教材的处理更要表现出灵活性、艺术性、创新性。

在这种教学氛围中，引发学生的求知欲和探索欲，思维不断求异、创新。

培养他们勇于探索大胆创新的精神。

要激发学生的兴趣，还要求教师重视发挥成功的激励作用，造就学生的进取心、成就感、荣誉感和快乐感。

因此教师要特别地重视学生所付出的努力，哪怕是很小的成功和进步。

让学生从中体验到自身的价值。

最大限度地激发他们的进取心，激发他们的创新精神和创造能力。

要激发学生的兴趣，还可以利用各种媒体辅助教学。

标本、模型，给学生直接的视觉感受，容易直接引起学生的兴趣；幻灯、挂图，可以扩大学生的视野；运用CAI软件可以变静为动，超越时空，化抽象为具体，以形象、生动、直观的图像，激发浓厚的兴趣，引起学生的探索欲，使学生通过思索引发创新的思维过程。

3、根据个性特点，因材施教。

每个学生的兴趣、爱好、知识基础各有不同，每个学生的生活环境，在自己的环境中受到的熏陶不同。

因此每个人都会逐渐形成自己独特的个性，包括感知、思维、想象、情感、气质等方面独特品质和风格，形成自己的特长。

老师就要根据学生的个性特点、爱好特长因材施教，使每一个学生都有机会展现自己某一方面的创新才能。

因材施教，首先要求老师要充分了解学生，掌握学生的兴趣、爱好，和个性特点，要注意到学生的创新思维能力如何，思维的流畅性、灵活性、独创性如何。

有效地激发学生的创新思维。

因材施教，还要求老师在学生发表自己的创新方案时，要善于听取不同意见，要让学生把话讲完。

然后根据学生的方案，给予适当的指导和辅导。

既让学生有充分的表现的机会，又使学生的方案得到完善。

使每一个学生都具有某一方面的创新才能。

总之，只要我们按照创新发明的客观规律，发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲和创新的兴趣，全面提高学生的心理素质、拓展学生的知识视野，充分利用各种外部和内部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科技创新能力，鼓励他们创造发明，使他们都能成为我国科技技术现代化的后备人才。

科学教学论文论文题目：《科学课中学生创新思维的培养》福清市元洪附小林如琰。