小学综合课程精品文档

● 品德与生活课程是一门高度综合的课程，对我国 小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社 会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成 的新的课程。
● 品德与生活课程并非传统意义上的思想品德课程， 它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育 等多种价值。
三、“品德与生活” 课程的基本理念
道德存在于儿童的生活中
●鼓励学生在课外、社区、自然环境中进行 探索和解决问题的“发现型”学习和获得直 接经 验的“体验式”学习。 ●鼓励学生采用自己喜欢的多样化的活动 形式、研究方法、表现和交流方式不断地延 伸和扩展活动。
合作性原则
●学生与学生合作：鼓励学生相互学习，共同分 享、交流和体验合作的乐趣； ●教师与学生合作：倡导师生合作探究式的互动 关系，共同探究、共建课程； ●学校与家庭、社区合作：建立良好的合作关系， 共创学生活动与成长的环境； ●教师与教师合作：倡导教师共同研讨、协同教 学。
课程结构框架图示(2)
②
愉 快
③负责任、有爱心地
、
生活
积
极
地
生
活
④动脑筋、有创意地生活
①健康、安全地生活
第二部分 课程目标
一、总目标
培养具有良好品德和行为习惯， 乐于探究，热爱生活的儿童。
二、分目标
情感与态度
行为与习惯 知识与技能
过程与方法
目标突出体现了两大特点：
●体现了以儿童发展为本的新理念 ●符合基础教育课程改革的目标
小学综合课程
《品 德 与 生 活》
课程标准解读
教育部品德与生活课程标准组成员 北师大品德与生活教材编写组成员 宋丽 柳州市雀儿山路小学高级教师、特级教师
总体框架
第一部分 前 言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议
第一部分 前 言
课程的产生 课程的性质 基本理念 设计思路
●全面把握课程目标 ●内容标准中四个方面的内容应相互贯通
自主性原则
●让儿童真正成为自己学习的主人。 ●要保障儿童对活动的参与权，尊重和保护
儿童的自主性。 ●让品德与生活课程真正成为不是教师教儿
童做什么，而是儿童主动想做什么的课程。
开放性原则
●引导学生与周围的环境积极地相互作用， 充分利用和挖掘教育资源。
●不是以教师讲授为主要形式，而是以儿 童的主体性活动为主要方式。
●课程内容是儿童自主活动的内容，活动 形式与课程内容是有机的统一体。
如何理解综合课程
●综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的 分科课程以及其他形式的课程进行统整的 一种课程。
●综合课程是与分科课程相对的课程类型。
●综合课程的价值在于消除各类知识之间的 界限，使儿童形成整体意识和应用知识信息 综合解决现实问题的能力。
本课程的资源是多样的、开放的
● 学校中的人、事、物 ●儿童生活中的经验、兴趣 ●儿童家庭、社区中各种物质设施、各种
节日、文化活动及人文景观。 ●自然界中的动植物、山川、自然现象
开发与利用课程资源的途径
●充分利用教材中的活动范例 ●拓宽儿童收集信息渠道 ●充分利用学校现有资源 ●挖掘本校所处的环境资源 ●建立校外活动基地 ●建立课程资源开发的社会网络
教学活动主题 的生成与确定
●主题的来源
——儿童自身对生活的发现 ——有关的社会现象和自然现象 ——原有活动的连接或延伸 ——当地的社区资源和民俗
●主题的提出
——儿童自己发现或提出的 ——师生共同发现或提出的 ——儿童在教师有意识的引导下产生的问题 ——教师提出的问题，得到儿童的响应
●确定活动主题的原则
针对性原则
●对不同内容的活动，指导重点要有所不同 ●对不同的儿童，指导方式要有所不同
灵活性原则
●教学活动内容的选择是灵活的 ●教学活动方式与途径因地制宜，因校制宜 ●教学活动时间的安排灵活机动 ●教学活动计划根据学生的实际灵活调整
三、教学活动过程与指导要点
活动之前（活动准备阶段）
充分的了解
●主要内容
——主题由来 ——活动目标 ——活动准备 ——主要内容与时间安排 ——指导要点 ——注意事项 ——教学后记
●教学活动环境与条件的创设
——创设安全、适宜、开放、多样且富有变化 性、发展性的活动环境。
——营造民主、平等、温馨、和谐的的人际关系。
活动之中 （活动进行阶段）
活动导入 活动的展开 交流与展示
—— 强调交流展示活动的真实性和自主 性，促进儿童个性潜能的充分发展。
—— 适当时可邀请家长或其他班级教师、 同学参加，培养儿童的成就感，增进儿童的 自尊心，促进家校协同教学。
活动之后（活动结束阶段）
引导儿童把活动引向深入 巩固和发展儿童获得的知识与经验 总结反思，调整环境和指导方式 做好教学后记工作
活动导入
●活动导入的目的和作用在于通过提出问 题，引起儿童对主题的关注和兴趣。
●活动导入的形式：
——提问 ——讨论 ——谈话 ——参观 ——欣赏
●活动导入时应当注意
——注意其生动性、趣味性 ——尽力营造一种宽松的气氛。 ——消除儿童的依赖心理。
活动的展开
●适度启发，适当帮助。 ●交流分享，观察倾听。 ●支持帮助，深入探究。
第三部分
内容标准
一、内容标准的内涵 和作用
ห้องสมุดไป่ตู้ 什么是“内容标准”
●内容标准是实施教学的具体要求， 是课程理念的重要载体。
●内容标准是规定了所要学习的课程 内容及其水平的有效限定。
●内容标准所描述的是学生学习的行 为结果，是教师组织活动的一种线 索。
内容标准的作用
●是教材编写和教学实施的主要依 据。
因为品德与生活课程内容主要来源于儿童 的现实生活，源自于发生在儿童身边的真实生 活，是基于学生经验的课程设计，而不是基于 学科知识或社会问题的课程设计，所以，这门 课程的定位在于以儿童的生活为基础,使品德 培养回归生活。
课程的最终目的
品德良好 乐于探究 热爱生活
如何理解活动型
●不是以知识教育为主要目标，而是引导 儿童获得经验，形成体验。
制定学年、学期教学活动计划 教学活动主题的生成与确定 设计具体的活动方案
创设活动环境与条件
充分的了解
●了解儿童的特点、基本情况、已有 经验、兴趣等；
●了解儿童家庭状况； ●了解儿童所在社区的基本情况。
制定学年、学期活动计划
● 统筹考虑课时的安排
● 计划要有弹性，留有余地
● 注意各种活动之间的联系和整合 ● 与学校、班级工作计划的沟通
四、关于教材使用的问题
品德与生活学生用书
●是引发儿童活动的一种工具。
●是引导儿童通过自己的活动去获得知 识的一种资源。
品德与生活教师用书
●是教师设计、组织活动的资源，而 不是供教师照本宣科、看图讲述的 课本。
●教师应因地制宜、因时制宜地开发 富有特色的课程，扩大教材。
五、关于课程资源的开发与利用
●没有脱离生活的道德，生活的过程就是 道德的学习过程。
●品德教育要通过生活发出力量才能成为 真正的品德教育。
引导儿童热爱生活、学习做人是课 程的核心
品德与生活课程所追求的不是学科的知识，不 是让儿童认识什么、掌握什么，而是让每个儿童从 进入学习起就能享受到愉快、自信、有尊严的学校 生活，不仅能让他们很快地适应学校生活，对于学 习产生兴趣，而且能为他们有信心、有爱心、有责 任心地面对未来，形成积极的生活态度和实际的生 存能力打下良好的基础。
●帮助教师和学生实现课程目标，减少 实施过程中的落差 。
●对教育内容的选择、教学实施、教 学评价都是一个宏观导向和具体指导。
内容标准的特点：
●较好的体现了基础教育课程的基本理念。
●结构上有创新，内容表述简单明了。 ●内容标准表述的方式为教师组织活动 提供了线索。 ●便于教师操作与检测。
第四部分
活动中应注意
●教师角色的转变
——不是知识的直接传授者，而是引导儿 童活动的人
——不是儿童活动的支配者、指挥者，而 是儿童活动的指导者、支持者和合作者
●学生学习方式的转变
——不是通过听讲来学习，而是直接参与的，以 调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等 多种方式进行学习的
——不是依靠教师获得知识与结论，而 是通 过自身与周围世界的实际接触和相 互作用获得体验和积累直接经验与智慧。
珍视童年生活的价值，尊重儿童的 权利
每一个儿童都是有着自己的发展需要、 学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和 进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的 权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权 利。
——《儿童权利公约》
在与儿童生活世界的联系中建 构课程的意义
品德与生活课程要使儿童感 受到这门课程的“个人意义”，让 它有助于儿童现在和将来的生活， 帮助儿童在生活中成长。
●灵活运用多种活动组织形式
——集体活动：为儿童提供交流、分享、表达 意见、表现自我的机会。
——小组活动：建立儿童间互动、合作的学习 共同体。
——个别活动：应留意儿童活动情况，掌握教育 育契机，灵活进行个别辅导和随 机教育。
●引导儿童活动不断延伸和扩展， 与家庭、社区结合。
●注重儿童安全防护意识的教育。
——是否有利于内容标准的落实 。 ——是否与儿童的生活相贴近 。 ——是否是儿童需要的、熟悉的并乐于学 习的。
———是否有可利用的资源。
设计具体的教学活动方案
●基本要求 ——体现教师对本班儿童的了解，具有针对性。 ——考虑 儿童的不同需要和兴趣及个别差异。 ——具有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整。 ——尽可能吸引儿童参与活动方案的设计。
一、《品德与生活》课程的产生
我国小学德育课程改革的必然 世界课程改革的趋势——课程综
合化 我国基础教育课程改革的需要