农村孩子如何积累写作素材
创新农村学生积累作文素材的方法
般无奈只好借助读范文指导学生写作方法 ， 要 么要 求学 广泛 的原始素材 的积累基地 。比如写《 一件难忘的事》 ， 生仿写 ， 要么死记硬背或抄写。 究其原因 ， 是学生没有可 农村学生勤劳朴实 ， 会做很 多家务 事 ， 感触很深 ， 素材 来 写 的素 材 ， 正所谓 “ 巧妇难为无 米之炊 ” ， 这就需要 我们 源真实感人 。 如写动物《 水牛》 ， 学生家里就养着牛 ， 平 时 创新积累作文素材的方法 。
其义 自见” 。 意思是反复阅读一本 书， 自然能逐渐 了解它 话 ， 继 而写一个精彩片 段 ， 最后围绕 中心可以写一 篇完 的涵义 。这 是一种通过 精读 以促进 独立思考 的学习方 整的文章 。句子通顺很重要 ， 通则懂 ， 不通则不懂 。比如
法， 尤其适用于 自学者的钻研 。
二、 大量 阅读课外读 物
教师讲解分析促使 学生产生对文字的敏感 ，感悟文字 ， 活、 体验生活 、 思 考生 活 ， 用心去体会生活带来 的一点一
热爱文字。
滴 的惊喜 ，那么 ，生 活将会馈赠 给学生一笔 丰厚的财
培养阅读的习惯 和浓厚的兴趣很重要。 兴趣是最好 富——那 种源 于 自然 、源 于社 会 的最好 的最真 实的素
四、 从写作中积累材料 。 把知识转化成 写作能力
鲁迅说 ， “ 文章应 当怎样做 ，我说不 出” ， “ 是 由于多
是社会文明 、 人类进步的时代 。 读 书多的时期 ， 则是生命 写和练 习” ， 这里 的“ 实丰盈 的时期 ， 是激 情炽 热 ， 才思 、 理智 最敏捷 的时 动笔 ， 容易形成“ 眼高手低 ” 。所以 ， 长期坚持练笔 ， 对写 期。 于是《 三 国志 ・ 魏 书》 中出现这么一句话 ： “ 读书百遍 ， 好 文章至关重要 。刚开始 可以练 习写 一句完整通顺 的
不积跬步,无以至千里——浅谈农村小学生作文素材的积累
不积跬步,无以至千里——浅谈农村小学生作文素材的积累作文教学是小学语文教学的重点和难点，是学生语文综合素质的具体体现。
作文时，学生常感到无话可说。
作文教学中，教师也往往深感头疼，我们不禁要问：“原因何在？”分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎样写”，而忽视了“写什么”。
于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”，“拟提纲”，“怎样开头和结尾”等写作技巧方面，而不去开凿学生写作的“源泉”。
这样的教学，就有点“舍近求远”的意味。
学生写作文，是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来。
离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。
因此，在这样的情况下，学生的作文就无话可说，甚至感到头痛，就难免有“巧妇难为无米之炊”了。
从学生的情况分析，他们之所以真的作文无话可说，一方面就是由于目前小学生的生活比较单调；另一方面就是他们对日常生活中的事物不留心观测。
这样就构成大事没、小事压下的生活局面，当然就没什么内容展毛了。
针对这种情况，我指出，需从如下方面回去累积材料：一、观察事物，积累素材观测就是作文的基础，只有观测得精细，就可以写下得具体内容。
观测能力的培育方法就是多种多样的。
1、观察目的的明确性学生的观察力还不是很强，对事物的观测很直白，不分后主次。
所以在观测前必须使学生明晰观测目的。
例如为了写下“打篮球”，我非政府学生观测教职工篮球赛。
比赛前说学生：观测教师怎样传球、接球、投篮……反败为胜了，大家又就是如何整体表现等。
2、观察对象的确定性观测事物的过程中，被观测的事物称作对象，其余的事物则沦为背景。
通常规律就是：对象与背景的差别越大，则观测的对象就越注重。
3、观察态度的积极性观测效果既受到观测对象的轻易约束，又受到儿童观测态度的间接影响。
态度积极主动，又存有浓郁的兴趣，观测的效果就不好；态度消极，观测被动，观测的效果就高。
4、观察材料的鲜明性学生观测的材料必须就是具体内容的、独特的。
论乡村小学生作文素材的积累与运用
论乡村小学生作文素材的积累与运用作文素材对于乡村小学生来说，是其写作能力提升的重要基础。
乡村小学生常常生活在自然环境中，接触到的人和事也多是家乡乡土的特色。
他们需要通过积累和运用乡村生活中的素材来丰富自己的作文内容，使作文更有个性和地方特色。
乡村小学生可以通过观察和体验来积累素材。
每天走出家门，乡村小学生面对的是美丽的自然景色，感受到的是田园生活的宁静与舒适。
他们可以观察到四季的变迁、植物和动物的生长变化，也可以体验到种田、放牛等与农村生活相关的活动。
这些都可以成为他们作文的素材，通过细腻的观察和体验，将自然景物、农村生活的美好和感受写入作文之中。
乡村小学生还可以通过阅读和学习来积累素材。
阅读是开阔眼界、丰富知识的重要途径，对于乡村小学生来说，通过阅读可以获取到更多的信息和素材。
他们可以读一些有关乡土文化的书籍，了解乡村的传统习俗、民间故事等；也可以阅读一些名著、杂志、报纸等，了解社会时事，获取更广泛的知识。
通过阅读，乡村小学生可以积累到丰富多样的作文素材，提高自己的写作水平。
乡村小学生要学会运用积累的素材来写作。
积累素材只是第一步，如何运用这些素材来写作才是关键。
乡村小学生可以将观察到的景色、感受到的情感通过形象生动的语言描述出来，让读者能够感受到乡村生活的美好和特色。
他们还可以结合所学的知识，将乡村生活与实际生活中的问题、现象相结合，写出能够引起读者思考和共鸣的作文。
乡村小学生作文素材的积累与运用是提高写作能力的重要途径。
他们可以通过观察、体验、阅读等方式积累素材，通过灵活运用这些素材来写作，使作文更加丰富有趣、具有个性和地方特色。
通过不断的积累和运用，乡村小学生的作文能力将得到有效提升。
论乡村小学生作文素材的积累与运用
论乡村小学生作文素材的积累与运用随着乡村教育的不断推广和发展，乡村小学将迎来更多的机会和挑战。
小学生作文素材的准备是提高写作能力的重要手段之一。
在这篇文章中，我将介绍一些乡村小学生作文素材的积累与运用的方法，帮助乡村小学生提高写作水平。
一、阅读功夫要下阅读是提高写作能力的基础。
乡村小学生应该积极地阅读课本和其他书籍，并记录下自己感兴趣的素材。
比如，看过一本关于夏天的书，可以写一篇夏天的作文；看过一篇有趣的故事，可以写一篇小故事或感想；如果阅读了一篇新闻报道，可以写一篇新闻小记者稿等。
二、生活中的素材有用生活中的事情也是很好的作文素材。
看一场美丽的日落，听一首动听的歌曲，看一场有趣的表演，都可以激发小学生的写作灵感。
还可以在家长或老师的帮助下，采访一些家乡有名的人物，记录下他们的成长经历和故事，这也是一个很好的创作素材。
三、组织学习笔记时常整理自己的笔记，可以让乡村小学生更好地理解所学的知识，提高自己的记忆能力。
小学生可以根据自己的学习内容分类，例如语文、数学、英语等，将笔记以图文并茂的形式记录下来。
这些笔记不仅可以帮助学生复习所学知识，也可以作为写作素材，帮助他们完成一篇关于学习方法或者知识点的作文。
四、用生动的语言在写作时，乡村小学生可以运用一些生动、形象的语言来增强文章的感染力。
例如，可以用充满感情的语言描述自己的家乡和身边的人物，通过对细节的描写来展现情感和意境。
在写作时，也可以少用一些生活常用的词汇，多用一些高级词汇来丰富文章的语言表达。
五、多听听别人的意见写作也是一项需要精益求精的工作，不能停留在自己的思考中，要多听多想多改善。
小学生可以将自己的作品给予家人、朋友或老师进行审阅和意见反馈，从反馈中汲取更多的灵感和思路，不断完善自己的作品。
通过这样的过程，乡村小学生可以更好地磨练自己的写作技巧，提高自己的写作水平。
总之，乡村小学生作文素材的积累和运用可以提高他们的写作能力，发扬他们的创作潜力。
论乡村小学生作文素材的积累与运用
论乡村小学生作文素材的积累与运用作文是学生学习语文的重要内容之一，也是学生提高语文技能的重要途径。
为了写好作文，积累和运用好作文素材是非常必要的。
而乡村小学生应该如何积累和运用作文素材呢？本文将对此进行探讨。
乡村小学生的作文素材来源相对有限，需要加强对生活和周边环境的观察和体验。
以下为乡村小学生作文素材的一些积累途径：1.观察身边事物。
身边的事物是最直接的素材来源。
乡村小学生可以观察身边的人、物、事，搜集形象、生动的素材。
2. 读书积累。
读书可以丰富孩子的知识面，开拓他们的思路，在阅读中，孩子们可以获取各类知识，同时也可以拓展自己的文学素养。
因此，乡村小学生可以适当增加课外阅读时间，积累更多作文素材。
3. 了解社会热点。
热点事件往往会引起大众的关注和讨论，乡村小学生可以通过媒体了解社会热点，自己思考和总结，积累作文素材。
4.旅游体验。
旅行是一种很好的体验，乡村小学生可以通过旅游体验，观察新事物，感受新环境，积累生动的素材。
5.沉浸生活。
乡村小学生可以沉浸在自己的生活中，感受生活的美好和不足，观察身边的人和事，从中积累作文素材。
1.情境描述。
在作文中，乡村小学生可以充分运用积累的素材，进行情境描述，让读者能够感受到场景的真实性和情感色彩。
2.列举事例。
作文中列举具体事例可以让文章更加生动具体，让读者更容易理解文章的内容和观点。
3. 抽象概括。
在作文中，乡村小学生可以将具体的素材进行抽象概括，运用比喻或类比的手法进行比较，使得文章更加深刻和动人。
4.融合历史文化。
乡村小学生可以通过运用历史文化素材，将自己的作文字里行间融入文化底蕴，让文章更具有艺术性和文化底蕴。
5.秉持正能量。
在写作过程中，乡村小学生要积极引导读者，在内容上呈现社会正能量、人文关怀和自然关怀。
在实际运用中，可以写作社会热点、民族文化、科技创新、环保保护等方面的作文，使读者对于文化传承及现代文明发展得到更加全面深入的理解和反思。
结语。
论乡村小学生作文素材的积累与运用
论乡村小学生作文素材的积累与运用随着农村教育的发展和乡村小学生的素质提高，作文的写作成为他们学习中不可或缺的一部分。
乡村小学生相对于城市的同龄人来说，他们身处的环境与生活都存在差异，这就要求他们在作文中运用适合自己的素材，展示自身独特的乡土风情和乡村文化。
积累乡村生活的素材。
乡村小学生生活在自然环境中，他们可以积极观察和体验大自然的变化，比如春天的鲜花盛开、夏日的炎热、秋天的丰收和冬天的寒冷等等。
他们可以通过观察和记录自己家乡的植物、动物、景色等等来积累素材。
乡村小学生还可以观察和记录乡村的传统节日和活动，比如农民工的春节返乡团聚、乡村早市的热闹场景、田间劳作的种种经历等等。
通过积累这些乡村生活的素材，乡村小学生可以更好地展示自己身处乡村的独特经历和感受。
注重乡村文化的运用。
乡村小学生应该了解和尊重自己的家乡文化，并将其融入到作文中。
乡村文化包括乡村的民俗风情、传统手艺、习俗和乡土语言等等。
在作文中，乡村小学生可以通过描写乡村某个节日的庆祝活动，或者是某种传统手艺的学习和传承等等来展示自己对乡村文化的理解和热爱。
乡村小学生还可以用乡土语言来写作，这样既能体现自己对乡村文化的认同感，也能增加作文的独特性。
乡村小学生应该利用其他资源来积累和运用作文素材。
他们可以利用图书馆、互联网等多种渠道来获取更多的乡村相关的知识和故事题材，丰富自己的作文素材。
乡村小学生还可以利用采访、实地考察等方法来了解乡村的教育、医疗、交通等方面的变化，将这些信息和所见所闻应用到自己的作文中去，使作文更加真实和丰富。
乡村小学生要想在作文中展示自己的个性和乡村特色，就必须从积累素材和运用乡村文化两个方面入手。
通过观察和体验乡村生活，了解并尊重乡村文化，利用各种资源和方法积累素材，他们就能够写出一篇充满乡土风情和独具个性的作文。
农村小学生如何积累作文素材
写 ；即使 回想起一些往事 ，也不能具体生动地用语言文字再现 当时的情 景。因而一遇到作文时 ，常常 以痛苦 的心理来接受任
务 ，将痛苦的表情从课堂带到家庭。农村小学生写作 时更是常 为无材可选 而苦恼 ，一番苦思冥想后 ，呈现在教师面前的 ，不 是老 生常谈 ，就是 干巴巴的 “ 流水账 ” 。因此 ，作为他们 的朋 友 ，我也常常很苦 闷。怎样才 能让 学生有内容可写 ，提到作文 不再 苦恼 ，这是摆 在广大农 村教 师面前 的一个 亟待解决 的课 题。 ・ 引导 学生 走进 课文，储 存课 文中的素材 小学课文 中的主要 内容 ，都是与培养学生识字能力 、写字
在贵州遵义这块红色的热土上 ，由于工业化进程较慢 ，很
多具有 本地特 色 的东 西一直保存 完好 。在我们 桐梓有许 多特 色。比如 高山上 的竹 笋，就是我们独特的资源。作为农村的孩 子 ，由于生活在农村 ，有着得天独厚 的优势 ，在双休 日里 ，可
以三五成群 ，结伴 而行 ，到山上打笋子 ，能够与这些植物亲密 接触 ，能够亲 眼观察 、触摸它们 ，了解它们的生长 、习性 、作
设 干 得 热 火 朝 天 ，很 多 农 村 群众 也住 进 了 高楼 。这 些 ，学 生 都
是亲 眼 目睹的， 有着切身 的体会 。 我们可 以带着学生参观新 镇 ， 看 繁 华 的农 贸 市 场 、美 丽 的 新 村 、美 丽 的花 园 、四通 八 达 的公 路 ，听新 镇 的 规 划 ，开 展 “ 我 所 了解 的家 乡 ” 、“ 我 心 目中 的桐 梓” 、“ 未来的高桥”的演讲讨论会 ，了解家乡的过去 ，感受家 乡变化 的 日新月异 ，进 步热爱 生我养我的家 乡。于是 ，学生 有 了想写 的冲动 ，有 了倾诉 的欲望 ，内心的激情就会在笔下流
农村学生积累写作素材的有效途径
农村学生积累写作素材的有效途径农村学生由于受地域和经济条件的限制，绝大多数学生不具备拥有搜集现代化知识和信息的工具，就连最基本的书籍阅读都难以保障，加上活动空间有限，视野不如城市的学生那么开阔，知识积累不丰富，表现在写作上，素材单一，枯燥乏味，感染力不强。
针对这种状况，农村作文教学应紧紧围绕地域优势深作文章，积极引导学生因地制宜挖掘、积累写作素材。
一、关注玩耍嬉戏过程，捕捉采撷童真童趣，积累写作素材。
众所周知，每个人的童年有一半的时间是在各种游戏中度过的，玩耍嬉戏是儿童生活不可缺少的重要部分。
他们在玩耍中享受童年的欢乐，在嬉戏中增长见识，明白道理，健康成长。
农村学生虽然没有太多的机会和城里学生一样享受高档的文化娱乐活动，但是，他们的童年生活丰富多彩，令无数城里学生向往。
广柔的田野，连绵的群山，清澈的河流，静谧的树林，纵横的街巷，幽深的庭院等场所，为农村学生提供了廉价的玩耍嬉戏，释放童真童趣的广阔舞台。
春天折柳枝编草帽、做柳笛，夏天去河里游泳、捉鱼，到树上捉知了、捕螳螂，秋天捉蛐蛐、打山鸡，冬天去河里滑冰、到田野里堆雪人、打雪仗，打石刻、老鹰捉小鸡、藏猫猫、放风筝、掷沙包、折纸船、推铁环……各种游戏应有尽有，玩得痛快，看的眼馋，令人回味无穷。
语文教师应当走进学生生活，走进学生心灵，了解他们的好恶，指导他们开展健康的、有益身心的、花样繁多的自娱自乐活动，引导他们自觉地关注玩耍嬉戏过程，了解人物在活动中的具体表现，享受活动给自己带来的快乐，捕捉采撷童真童趣作为童年生活的永久记忆，印在脑海里，记录在日记上，展示出来，保存下来。
积土成山，积水成渊。
写作素材自然而然地就丰富起来。
二、留心观察农村景观，详察山川万物风貌，积累写作素材。
农村学生的生活环境里有许多具有特色的自然景观和人文景观，应让他们仔细地观察，深入地欣赏、领悟。
古老的村落，潺潺的泉水，清澈的小溪，低矮的小丘，气势雄伟的高山，突兀奇崛的山石，郁郁葱葱的树木，诱人的山珍野果，四季更替的庄稼，茂密的野草，沁透心脾的花儿，绚烂的朝霞，如血的残阳，活泼可爱的家禽家畜，广阔无垠的平原，层层的梯田，古色古香的寺庙，惟妙惟肖的佛像，印满历史沧桑的碑刻，伤痕累累的古井，历经风雨的千年老树，承载着父辈艰辛的老屋，活泼天真儿童的嬉戏，村办工厂，农家小作坊，再现历史辉煌的古墓群，生生不息的燕子、喜鹊、乌鸦、知了、蝴蝶、蜜蜂、青蛙、蜥蜴、毒蛇、野兽等等，上自天空，下至沟壑，天上飞的，地上跑的，林中蹿的，水中游的，都是农村学生写作的好素材。
指导农村小学生积累写作素材
指导农村小学生积累写作素材在农村任教的这些年，让我时常听到学生的感叹：作文难，作文难，难于上青天可见，有些学生在心里是多么害怕作文。
他们为什么觉得作文很难呢？俗话说，巧妇难为无米之炊。
作文的米是什么呢？是写作素材。
因此，积累一定的写作素材，才能解决学生的作文之难。
1 开渠引水，积累生活作文的欲望和激情主要从生活实践中来，作文的材料也主要从生活实践中来，生活是取之不尽，用之不竭的源泉。
生活越充实，体验越深刻，作文的基础就越扎实。
平时的观察、体会、一到写文章的时候都有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。
那么怎样引导学生在生活中积累作文素材，使他们提起笔来有话可说叫呢？1.1 让农村新貌、风土人情走进作文教学如今，农村生活环境日新月异，多姿多彩，可写之景、可写之人、可写之事、可写之物数不胜数，只要留心观察，写作素材就在身边：上学路上，平坦的水泥路代替了坑坑洼洼，尘土飞扬的马路我让学生写《想致富，先修路》或《咱村走上致富路》；拔地而起，风格各异的楼房，代替了低矮的瓦房我让学生写《乡村也有小洋楼》或《咱村住宅变迁记》。
左邻右舍，摩托车，电动车，成了乡村寻常人家的代步工具我让学生写《梦幻变现实我家买了XX车》或《有车一族不是梦》。
街头村尾，拖拉机，面包车，卡车等成了农民朋友的运输工具我让学生写《有车一族的寻梦人》。
年年月月，传统节日，地方习俗，那种欢天喜地的热闹氛围随处可见；五亲六戚，男女青年喜结连理，老人贺寿，小孩弥月，乔迁之喜处处充满着喜庆的气氛我让学生写《欢欢喜喜》或《欢天喜地》。
农村所有的风土人情，点滴变化都是写作的素材。
如：前几年，中央为扩大内需而实施的家电下乡活动，让琳琅满目，功能各异的家用电器进军农村，我就让学生写《现代家用电器在我家》、《家用电器大变迁》、《仔细数数我家（村）的家用电器》，让学生述说各自家庭能看到的或能用上的家用电器感受家乡的巨变，生活的美好。
1.2 让四季轮回、田园风光走进作文教学常言道：留心处处皆学问，人情练达亦文章。
农村孩子写作素材的寻找
情淋漓尽 致地表 达出来 ，体验 其
中的乐趣 。为此 ， 我强调每位学生 每周至少 写 ３篇 日记 ，就是写 一
句话 也可 以 ，学生 经过 了一段 时 间的练 习 ， 笔头 熟 了， 以写一 个 可
《 小学生 获奖 作文 》 《 学 生优 或 小
秀作文》 每周选 出一篇你最 喜欢 ， 的作文抄在作文本 上 ，并 于周一
既提 高 了学生 的 口头表 达 能力 ，
的掌声 ， 更乐于分享交流同伴讲 师既要 引导学 生 积 累语 言 ， 要 也
生写作欲望 ，而且大 量的长 时间
又促进 他 们不 断增 加 阅读 量 ， 积
引导学 生 善 于用 眼观 察生 活 ， 用
的阅读积累 ， 丰富 了写作知识 ， 还
写作产生 多方 面的深刻 的影响 。 二、 坚持演讲 。 丰富 口头素材 吕叔湘先生 曾提 出过 ：语 文 “
写读后感受 等。这不但 使学生 产
１ ． 引导学生走 向生 活 ， 用心体
生活是 写作 的源泉 ，语文 教 引导 学生 积 累生 活 、积 累体验 。 所 以我带 领学 生走 向生活 ， 扩大
生 活 的范 围 ，丰 富见 闻和 经历 。
久而久之 ，学生 的阅读兴 趣不仅 压力的训练形式 ， 他们期待演讲 中教 师欣赏的 目光 和同学们热情 述的内容。随着活动 的进行 ， 他们 想说 、 想写的 内容 自然就更多 了 ，
体 ， 进生长发 育 ， 能使 学生在愉 快的氛 围 促 还
定的规 则和道德规 范。 这就要求学生要有集
体主义精神 和认真 负责的 态度。 每一名同学间 要 密切 配合 、 相互帮助。学生长期受到这样 的
熏 陶 ， 会 相 互 加 深 了解 ， 就 密切 往 来 ， 会 建 立 就 起 友 谊 ，心 理 上 产 生 一 种 轻松 愉 快 的感 受 ， 从
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农村孩子如何积累写作素材
作者：陈娟
来源：《读写算·教研版》2012年第21期
摘要：怕教、难教，怕写、难写是教师和学生长期以来在习作教学和学习中存在的普遍心态。
尤其在农村地区，由于学生所接触的新鲜事物较少，缺乏积累，教师普遍觉得教学难度很大。
所以我认为，我们农村老师只要指导学生平时注意观察生活，感悟生活，把握时机让学生多观察、多思考、多练笔，我相信农村的学生也会有话可说，有“小流”可积。
关键词：农村学生；观察；考；积累；写作素材
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-030-01
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”由此可见，语文教学最终还是要落实在学生的写作上。
但是现在大部分学生对作文没有兴趣，害怕写作，谈写作即脸色大变。
尤其在农村地区，由于学生所接触的新鲜事物较少，缺乏积累，教师普遍觉得教学难度很大。
究其原因，我们认为，学生之所以写不出精彩的好文章，很关键的一个原因是胸中无墨、手中无料，这种情况，农村的孩子更是普遍。
那么，我们农村教师在教学生写作时最重要的应是教会学生积累素材，给学生搭桥引渡，为学生提供寻找“米”的机会和方法。
让学生在积“小流”的过程中，慢慢累积，最后形成“大海”。
一、从阅读中积累
阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”并树立许许多多的“习作的范例”。
例如，现如今的一些农村家长认为只要把成绩搞好就行了，不应该看那些与学习无关的书。
其实不然，一些历史事迹、当今社会的一些热点问题等等，这些都可以作为素材来增加学生的知识储备。
所以引导农村学生通过阅读积累间接性习作素材是非常必要的。
二、摘抄优美的语句
阅读是积累写作素材的一个常用而又有效的方法。
摘抄也不失为积累写作素材另一种好途径。
学生光去阅读，在当时也许是感受很深，但经过一段时间后，又会忘记。
所以，教师可要求学生在阅读优秀文章的同时，把一些优美的词语、句子、段落等摘抄下来，细细品味。
尤其是农村孩子，学习条件相对来说较差，可以把他们分成几个小组，摘抄的内容可以在小组内讨
论、分享，然后每隔一段时间在全班的读书角展示，让全班所有的学生都能看到不同的好句、好段。
如果学生能经常动笔抄录，其写作能力必能提高。
三、从生活中积累
《语文课程标准》中提出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识。
” 我认为农村孩子有这样一个优势，那就是他们有广阔的生活空间，从生活中累积丰富的素材，这也是农村教师指导孩子积累素材的一个最重要的方法。
首先，让学生多观察自己的生活，体会自己的生活
农村孩子的父母大多都比较忙，甚至有很多留守孩子，因而很多孩子已经参与家务劳动，只是平时没有在意，这样也能成为写作素材的积累。
所以指导孩子在实践的过程中积累生活的点滴，寻找自己的写作素材。
只要我们教师有计划地进行长期指导、跟踪、交流、讲评，我相信学生会逐渐明白我们的写作素材都来自生活，促使学生留意生活，观察生活，体会生活，做生活真正的主人。
这样，学生写作文才会言之有物，言之有序，积少成多，汇成写作素材的大海。
其次，开展丰富多彩的课外活动，从实践中积累素材
著名作家孙犁说：“作家不是教师培养出来的”为了丰富学生的写作素材，我组织开展各类有益活动。
如：开展体育活动、各种竞赛、郊游、办手抄小报等。
这类活动简单易行，学生也有浓厚的兴趣。
最后，在领略家乡的自然景观中收集写作素材
农村的田野风光是美丽的，也是可爱的，这是学生写景题材的好资源。
老师要善于利用资源引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中捕捉写作素材。
当然，积累的内涵也是极其丰富的。
积累素材只是使文章言之有物，它还包括积累构思和积累语言。
同学们从小学到初中所学的文章很多，但每篇文章都有独到之处。
开头、结尾的方法，点题的方法，过渡的方法、结构的安排、内容的摆布都会有所不同。
名家的作品会给同学们的作文构建一个更好的框架，使文章言之有序、言之有物、言之有理。
而且作文要想创新得先入格。
所以说积累构思可以从语文书中的这些文章中累积。
积累素材并不是如我们很多人认为的那样，把所有好的语句文章拿出来收集起来，用的时候把它拿出来照搬照抄，这种想法或是这种做法都是错误的。
我们还要指导学生养成如何阅读和积累的习惯。