《教学设计和技术趋势与问题》读书笔记
现代教育技术读书笔记(精品5篇)
现代教育技术读书笔记(精品5篇)现代教育技术读书笔记篇1现代教育技术的读书笔记我近期阅读了一本名为《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》的书，这本书由教育技术学领域的专家李龙编著。
这本书深入浅出地阐述了现代教育技术的基本理念、方法，以及与课程整合的实践案例。
本书的亮点在于它全面地涵盖了现代教育技术的核心内容，同时也提供了丰富的实践案例。
作者通过简洁易懂的语言，使得非教育技术学专业的人士也能够理解并掌握现代教育技术的理念和方法。
书中的内容丰富，结构清晰，例证详实，不仅介绍了现代教育技术的理论基础，还提供了丰富的实践案例。
我特别欣赏作者对“技术与课程的整合”这一主题的深入探讨，以及他如何通过具体的案例来解释这一概念。
此外，书中的许多观点和建议都让我深受启发，例如如何利用现代教育技术来提高教学质量和效果。
书中的不足之处在于，虽然作者在多个章节中提到了教育技术的实践应用，但可能对于非教育技术学专业的人来说，某些专业术语和理论可能较为晦涩难懂。
不过，这并不影响整本书的阅读体验，只要你具有一定的教育背景或者对教育技术感兴趣，我相信你能够从中获得有价值的信息和启示。
总体来说，《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》是一本非常值得一读的书。
它不仅能够帮助我们理解现代教育技术的理念和方法，还能启发我们对教育技术的实践应用进行深入思考。
在阅读这本书之后，我对现代教育技术有了更深入的理解，也更加期待在未来的教育实践中应用这些理念和方法。
现代教育技术读书笔记篇2现代教育技术：改变教育未来的力量我近期阅读了一本名为《现代教育技术：塑造教育未来的力量》的书，这本书的作者们深入探讨了教育技术如何变革教育领域，以及如何将其有效应用于教学实践中。
这本书的主要观点是，现代教育技术不仅是一种工具，更是一种思维方式。
作者们强调，教育技术不仅仅是关于PPT、视频和在线课程的，更重要的是它如何改变我们理解和实施教育的视角。
他们指出，现代教育技术不仅是关于技术的，更是关于变革、创新和参与。
教育技术学专业经典文献
教育技术学专业经典文献加 * 者为重点阅读书目。
*1.桑新民主编：《学习科学与技术》，高等教育出版社，2004年版。
*2.桑新民等著：《教育哲学对话》，河北教育出版社，1996年版。
3.桑新民著：《呼唤新世纪的教育哲学》，教育科学出版社，1995.1。
4.李曙华著：《从系统论到混沌学》，广西师范大学出版社，2002年5月。
5.［美］加涅著：《教育技术学基础》，教育科学出版社，1992年版。
*6.［美］加涅著：《教学设计原理》（第五版），华东师范大学出版社，2007年版。
7.［美］巴巴拉·西尔斯等：《教学技术：领域的定义和范畴》，中央广播电视大学出版社，1999年版。
*8.［美］迪克等：《教学系统化设计》（第六版），华东师范大学出版社，2007年版。
*9.［美］Smaldino等：《教学媒体与技术》（第八版），高等教育出版社，2008年版。
*10.［美］瑞泽等：《教学设计和技术的趋势与问题》（第二版），华东师范大学出版社，2008年版。
11.［美］约翰·D·布兰思福特等编著，程可拉等译：《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》，华东师范大学出版社，2002年版。
12.［美］戴维·H·乔纳森等编，郑太年等译，高文审校：《学习环境的理论基础》，华东师范大学出版社，2002年版。
*13.高文等：《学习科学的关键词》，华东师范大学出版社，2009年版。
14.王众托：《知识管理》，科学出版社，2009年版。
*15.［美］Wenger等：《实践社团——学习型组织知识管理指南》机械工业出版社 2003年版。
16.苏新宁等：《组织的知识管理》，国防工业出版社，2004年版。
17.梁林梅著：《教育技术学视野中的绩效技术研究》，华中师范大学出版社，2009年版。
18.[爱尔兰]德斯蒙德·基更著.丁新等译：《远程教育基础》，上海高教电子音像出版社，200819.武法提著：网络教育应用，高等教育出版社，2003年版。
教学设计笔记（共8篇）
教学设计笔记（共8篇）第1篇：教学设计读书笔记《教学设计》读书笔记《教学设计》这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的，作者是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。
这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。
第二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。
第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。
第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。
第十章是“教学评价”，共二个小节。
第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。
下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。
回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。
早在00年以前，评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。
00年以后，杭州市教研室推出了《小学生等级制学业评价方案》，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩，并制定了相应的评定标准，这样一来，孩子的美术成绩就比较全面了。
然而我觉得评价的目的不仅仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，下面就分别介绍这三种评价活动。
一、小画册评价这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。
1、小画册评价活动的理论依据小画册评价是一种能体现学生个性的评价：首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。
其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验。
教学设计读书笔记
教学设计读书笔记教学设计的重要性——读《教学设计》第四章第67页至112页有感教育管理高禹此书已借来许久，这是一本我感兴趣的书，但是最近才开始翻看，才看了我最感兴趣的章节。
我才发现，之前我所认为的教学设计是如此的浅显，我之前对这本书感兴趣是因为我单从标题上看，认为这是一本教方法的书，但读过之后，发现这是一本富含大学问的书，这也更加强了我要把这本书多读几遍的想法，想来如果把这本书读懂、读透，对于我在一线教学的思路和做法、乃至效果都会有很大提升。
这里我读的是第四章，关于教学设计的背景分析。
之所以选择这一章，和我平时的做事风格有关，我喜欢直奔主题，但也习惯于谋定而后动。
这一章恰恰开始步入教学设计的实质阶段，真正开始教学设计。
在教学设计前期，了解一些情况，分析一些问题，是搞好教学设计的起点。
只有在分析的基础上，才有可能设计出理想的实施方案。
在教学设计之初，必须做的第一件事就是了解情况和分析问题。
需要分析的问题很多，我们应根据实际情况确定。
在书中这部分里，主要对学习需要、学习内容、学习者进行分析。
一、学习需要的分析教学设计是一个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。
那什么是学习需要呢？是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。
即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
实际上，学习需要的分析是一个形成教学设计项目的总的教学目标的过程。
因此，在我今后的教学中，我首先也应该对于学生的学习需要，对于最终的教学目标进行透彻了解，充分围绕着我的教学目的，运用多种教学手段，让我的学生达到期望水平。
而每一阶段，我应该认真思考，（1）学生是否达到了教学目标的要求；（2）我所采用的教学策略是否有效；（3）我用的教学媒介（传送信息方式）是否得当；（4）我所用的教学方法是否能让学生学习更易获得成功；（5）所教授的学习内容难易程度是否容易接受；（6）对于我的学生起点分析是否正确。
《教学设计和技术的趋势和问题》读书笔记
《教学设计和技术的趋势和问题》读书笔记>编者按：看到Catherine在博客中推荐了两本书给大家，其中一本是《教学设计和技术的趋势与问题》。
在我们研究生一年级刚开学的时候，导师孟琦就给我们5个人推荐这本书，并要求每个人在学期末交一篇读书笔记。
怀着刚读研究生的激情，以及导师强力推荐的原因，我还是坚持看完了这本书，写下了一篇罗里罗嗦的读书笔记。
今天，借这个机会，拿出来跟大家分享，望你们在看这本书的时候有何感想也及时与我分享。
谢谢。
《教学设计和技术的趋势和问题》读后感上海师范大学2009级教育技术学李颂一开始想象这本书的内容，可能会有很多之前已经学过的理论知识和实践，但是结果总是令人出乎意料的，当然有一些自己接触过的，然而大部分内容还是自己没接触或者很少了解的知识。
惭愧，总以为自己学了5年的教育技术学，理论知识很扎实，错了，你才知道多少啊。
学习，是一辈子的事情。
Shift happens这个课件都看过，有这么一句话，对学生来说，要用四年时间学习技术并获得大学文凭，这意味着当他们学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。
我看的专业书刊太少了，累积的专业知识库更是空空的，更别说其他人文素养库的建设了，再道一声，惭愧。
首先一个问题涌入双眼，如何描述你从事的领域？这或许就是基于问题的学习吧。
我愣住了，是呀，想想以前别人问及自己的专业时，总是轻描淡写的掠过，就是把现代信息技术应用于教育教学中，使教学最优化。
假如跟别人把教育技术AECT’94定义和05定义复述一遍，更是一头雾水，我还是别拽文了，因为你自己都已经很困乏了。
为什么跟别人解释不清楚、总是支支吾吾？总会说你不懂，其实才发现，是自己不懂。
在专科学过何克抗老师的《教育技术学》，不知道自己理解了多少，反正把AECT’94定义背的挺熟的；自学尹俊华老师的《教育技术学导论》，为了准备专升本考试，没办法。
《教学设计和技术的趋势与问题》读书笔记
《教学设计和技术的趋势与问题》读书笔记>最近，读了蔡老师推荐的《教学设计和技术的趋势与问题》一书，由于书太厚了，只看了个大概，读完我对教学设计和技术的趋势与问题有了一些认识。
这本书对教学设计和技术（IDT）领域作了一个清晰的描绘，包括知识管理、学习科学、基于网络的教学、可重用的学习对象等。
它不仅包括了最近的趋势，还清楚地描述了本领域的历史和心理学基础。
通过描述术领域的过去、现在和将来，本书极好地阐述了其总体概况。
可以用来帮助我们更好地学习IDT 领域的实质以及影响IDT领域的趋势和问题。
这本书各章中所涉及到的趋势都是由该领域领军人物所撰写。
而且本书的信息呈现方式是很便于我们理解和接受的。
本书还为我们寻找工作并在工作中取得成功提供了实践方面的指导。
打算按照三个部分来说一下我对这本书的理解和一些看法，首先是按章节部分来说明一下我对这本书的整体的理解，其次是说一下两个值得思考的问题，最后说一下本书所渗透展现的一种工具观的思想和其余的一些随感。
（一）读本书的章节而产生的整体性的思考和理解：本书首章就引出讨论，也就是教育技术的领域问题。
由于教育技术是一个庞大的领域，它涉及到所有运用技术解决教育、教学问题的研究和实践。
由于国情的不同，各国教育技术领域的内涵和外延也不完全相同。
美国的教育技术领域主要由具有心理学、教育学学科背景的专家所组成，他们认为，只要是和教育相关的问题就应该去研究，而往往不在意这些问题究竟属于哪个领域。
中国的教育技术领域主要由具有理工科学科背景的人所组成，因此更多地关注“技术“在解决教育教学问题中的作用。
而且，中国的教育技术既是一门学科（专业），又是一项事业，同时还是一种产业。
也就是说，在我国有着世界上独特的、完整的教育技术体系，它包含了教育技术学科（专业）、教育技术事业和教育技术产业三部分。
另外，教育技术还涉及到人的世界观、价值观，以及教育观念、文化底蕴、历史背景等诸多问题，各个国家对教育技术的理解就会有千差万别。
《教学设计与技术的趋势与问题》中译版序
《教学设计与技术的趋势与问题》中译版序来自中译本序桑新民在访问中国的时候，瑞泽（Robert A. Reiser）再三要求我为他著作的中译本写序。
一方面盛情难却，另一方面这也是学者义不容辞的责任。
然而，要想写好一本学术译著的序言，却绝不是一件容易的事。
不仅要将此书放到学术发展的大背景中进行全面、深入地研究，作出恰如其分的评价，而且要理解作者的个性和学术风格，这才有可能为中国读者作好导读。
一、关于本书、主编与书名在美国教育技术学发展的历程中，形成了“媒体派”和“学习派”的双重变奏。
“媒体派”的大本营是印第安纳大学，其学术领袖是海涅克（Robert Heinich）；“学习派”的大本营是佛罗里达州立大学，其学术领袖是加涅。
本书可以看作“学习派”的一本经典研究生教材。
我认为，对此书的研读应该与加涅主编的《教育技术学基础》（Instructional technology: Foundations）结合起来，并与本书第一版进行比较，这有助于清晰地把握二十年来“学习派”在教育技术学基础理论方面的研究进程。
同时还应该与海涅克主编的《教学媒体与教学技术》结合起来研读（此教材已经出到第九版[ ]），这有助于在两大不同学派经典教材的对比中，把握美国教育技术学的全貌。
1987年，加涅汇集了一批美国教育技术学舞台上有影响的专家，主编了《教育技术学基础》（Instructional technology: Foundations）一书[ ]。
他以自己的学习理论和教学设计为基石，请专家就各自所擅长之部分作出阐述，以此对教育技术学领域做一全景式的扫描，构建起以研究和创设“有效学习条件”（the conditions for effective learning）为核心的教育技术学理论基础。
本书主编瑞泽是加涅的继承者之一。
在加涅主编的《教育技术学基础》中，瑞泽写的是第二章“教育技术学的历史”。
大多数中国读者正是在此最早认识瑞泽。
教学设计原理教师读书笔记
教学设计原理教师读书笔记学习笔记《教师怎样提升课堂教学技能》读书教师应掌握教学设计的技能，包括因材施教—把握教学内容，从这一章，是我懂得了在准备教学设计之前要对学生及教材进行认真的分析，再不脱离教学目标的情况下，运用各种方法是教材内容适应更多的同学，是更多的同学真正掌握所学的知识，而且要确定适合各类学生的目标，进而使不同层次的学生掌握相应的知识。
其次，策划教学活动，经过前期的学习需求分析以后，进行好教学内容的设计，则到了下个环节—策划教学活动。
在这个环节中，我们应该运用不同的方法、不通的感官、言语引起学生的注意，并要为学生创造学习环境，提供学习的“支架”，在活动中建构知识的意义等，要合理布置这一节课开展的过程，例如：由浅入深，由易入难等，并组织为学生讨论、交流、课外活动、现场教学等结合的形式，以提高学生学习、思考的积极性。
作为一种创造性很强的工作，教学设计不可能一蹴而就，一个优秀的教师设计方案的形式，总是伴随着教师潜心的推敲、研究修订而逐步完成的。
所以在教学设计的后期要做好一下工作：理清运作的思路；保持必要的弹性；写好设计的文本；要写出创意，写出特色。
做一个快乐自如的神圣天使—教师应加强调控课堂教学活动的技能。
上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生到达教学目标的活动，教师调控课堂教学活动的技能，是教师根据学生在课堂中心理活动发展变化的规律，为达到教学目标而积极进行激励，引导和调节的教学行为方式，由很多的办法，使学生成为本节课的主体。
想上好一节课，导入新课是非常重要的，要引起学生对课题的关注，传达教学的意图，还要建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。
导入的要素：信息、语言、活动。
我们在导入时要由目的性、启发性、关联性、艺术性及机智性。
导入新后，呈现教材也时非常重要的，它可以帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集与处理信息的能力，获取新旧知识的能力，分析好解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式的多样化。
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《教学设计和技术趋势与问题》读书笔记
《教学设计和技术趋势与问题》读书笔记我的读书习惯是，拿到一本书后先从书中找相关定义，理解书名关键字的意思。
《教学设计和技术的趋势与问题》一书的书名关键字无疑是教学设计和技术。
本书中使用的定义是：教学设计和技术领域（也称为教学技术）包括对学习和绩效问题的分析，以及为改进各种情况中（尤其是教育机构和工作场所）的学习和绩效而设计开发实施评价和管理各种教学和非教学的过程与资源。
这个定义强调了已成为教育技术领域的核心部分的两个实践：为教学目的而利用媒体运用系统教学设计过程，本书认为这是教学设计和技术领域的关键性定义要素。
但在现实中，大多数人（包括一些本领域的从业者）都把都把教学技术（教育技术）等同于教学媒体。
其实不然，教学技术应关注的不应该紧紧是教学媒体，更应该是使用教学媒体的人，以及如何最恰当最有效的使用教学媒体，和如何最有效的促进教学（培训）的顺利进行以取得最佳效果。
一般读完书名关键字，接下来看的就是目录了。
我认为，一本书的好坏，不仅取决于它的内容如何，也取决也它的目录的编排。
如果目录清晰合理，就很容易吸引人。
一般情况下，目录是大多数人在同类书籍中选购书本的依据。
人们跟据目录可以轻松的检索到本书的基本内容和每一部分内容的所在位置，即导读功能。
目录还具有报导功能。
接下来就是序言部分，序言通常反应了作者的写作思路。
它通常囊括了这本书的基本内容重点内容，写作缘由，写作经过旨趣特点等。
也有些是代序，内容多为介绍和评论该书的思想内容和艺术特色。
个人认为，阅读序言是很重要的。
如果序言读懂了，这本书也就知道三分之一了，所以应该认真对待。
本书的序言一共包括个部分（含引言）。
第一部分总序，是译者写的，主要介绍了信息化教学创新技术译丛的总体概况教育技术的基本作用（三种基本观点——传媒观工具观环境观）技术在教学中的创新应用及寻求创新技术的重要性。
第二部分是序，是笔者为本书作的序。
系统的介绍了本书的优点本书中所呈现的教学法特点本版本的新特点及致谢部分。
这本书几乎涵盖了教育技术领域的所有最新趋势，这些领域的内容，如知识管理学习科学基于网络的教学等，都是由该领域的领军人物所撰写。
本书还清楚的描述了本领域的历史和心理学基础，并且用一章的内容来描述了不同情境中的专业人员所做的工作。
这个部分提出的教学法特点及本书每一章的编排特点，我对于此并没有太多感触，应为国内有很多书籍也是采用的章前导读知识和领会问题，章尾提出应用问题等，如有南国农先生主编国内教育技术领军人参编的《信息化教育概论》。
其它几个部分序是简短介绍本书推荐译者对本书的思考引言等。
这部分内容让我想起了以前看的一本书——李运林先生等编著的《教学媒体的理论与实践》，此书中也曾提到过教学设计的狭义广义之分。
狭义的教学设计指的是对某一课程或某一单元单课或某一培训项目的设计。
广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）课堂教学过程媒体教学材料看作教学系统的不同层次所进行的系统设计。
《教学设计和技术的趋势与问题》一书所讲的就是广义的教学设计。
本书的教学理论与设计理论主要是基于建构主义，而国内的绝大部分教学教材则是基于行为主义的。
虽然近几年国内也一直在倡导基于建构主义的教学设计和技术，最近甚至还提出了（基于项目的教学方法）前几年提出了等，但在实
际的教学中并没有很好的实行，甚至没有实行。
在很多学校，教学媒体并没发挥伙伴的角色，仅仅是充当一个学校追逐形式的工具而已，甚而只是摆设。
这使我意识到，教育技术的作用的发挥刻不容缓。
从第一次接触教育技术到现在，一直获知的教育技术学的理论基础都是行为主义认知主义人本主义建构主义，这也是教育技术核心理论的发展顺序。
但在国内，建构主义提的最响，行为主义却应用的最广。
所以，一直以来都认为建构主义的对立面应该是行为主义，而《教学设计和技术的趋势与问题》一书却颠覆了我的这种认识。
它指出建构主义并不是一种教学法或教学的方法论，而是一种哲学观，所有的这些教学法和模式都是在建构主义这种哲学观的基础上派生出来的，是一种关于关于实在（）知识（）心灵（）思想观念（）和意义（）的认识论的和本体论的观点；是一种认识论，虽然它构成了心理学理论社会学理论和人类学理论的基础，若将其曲解成一种关于学习的理论或将行为主义与其相提并论则是一种范畴上的错误，与建构主义属于同一范畴或能与其相比较的应该是客观主义或实证主义（是行为主义和一些认知心理学的基础）。
本书的这一理论与南国农先生在《信息化教育概论》一书中的第一张第四节里对信息化教育的理论基础的描述相悖，取二者之所以，不知哪中观点更合理，抑或仅仅是因为不同国度对这一问题有着不同
的理解？本书中另外一个存在困惑的地方就是人类绩效技术这个部分。
以前在看写的《系统化教学设计》一书时，对书中所叙述的人类绩效技术就不是很理解，只是对这一概念有定义上的了解：是基于绩效的教学系统设计，目的是要用更好的语言来描述教学设计者在职业和技术培训情境中所承担的责任。
《系统化教学设计》一书是基于行为主义的（何克抗先生编著的《教学系统设计》中所阐述的中心思想与之较接近），而《教学设计和技术的趋势与问题》一书则是基于建构主义的。
我将《教学设计和技术的趋势与问题》一书中有关人类绩效技术的定义概括为：采用适当方法利用合理途径获取培训对象的需求，包括当前需求和潜在需求，与现实状态中所拥有的有形无形资源的差距，然后再经过精心设计与再设计形成培训
方案，根据方案来培训需求方，以满足培训对象的需求。
（不知这一概括是否有偏差？）还有一个问题就是此书在第六部分讲叙了有关职位获取方面的内容，个人认为在现实中实现起来还是很有难度的，且中国这个国度与西方国家存在很多不同。
所以对本部分不甚理解。
以上就是我对《教学设计和技术的趋势与问题》一书感受最深刻的几个地方，以后有机会还要反复研读这本书——这本书是继《人是如何学习的》一书后所接触到的又一爱不释手的书，希望以后有更多机会阅读此类优秀的书籍。
上海师范大学教育技术学级研究生叶云露。