袁振国《教育研究方法》配套模拟试题及答案(一)(二)【圣才出品】
袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(查阅文献)
第3章查阅文献3.1 复习笔记一、查阅文献活动（一）需要明确的问题及意义1．需要明确的问题（1）信息从哪里发现要获得信息一般是需要借助期刊文献索引等参考书目的，计算机查询也常常被用来挑选文献和鉴别那些最有用的材料。
（2）在信息找到后应做些什么该问题是有关信息如何组合和概括，如果一个报告的内容是有关正在研究的课题的，那么它必须以某种有效的方式被保存下来。
（3）是什么构成这些信息要回答本问题，需要对报告中的信息进行批判性的阅读并做出判断，然后将从相关报告中的到的信息进行组合。
2．查阅文献的意义（1）为研究提供内容参考；（2）更具体地限制和确定研究课题及假设；（3）告诉研究者在本领域内已做了哪些工作；（4）提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法；（5）对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难；（6）把握在研究中可能出现的差错；（7）为解释研究结果提供背景材料。
（二）过程研究课题初步明确之后的活动，通常就如图3-1的流程图所示的，按照箭头所指方向依次进行。
图3-1 查阅文献活动流程图二、集中和总结信息（一）集中信息在通过文献搜索查出和浏览有关的材料后，研究者要考虑怎样处理信息。
有许多记录信息的形式或程度能帮助我们从已有的研究中集中信息，主要有以下几种形式：1．书目登记（1）概述书目登记一般是摘要或总结的一部分。
对每一篇读过的相关报告应做好完整、准确的书目登记，这将有利于节省时间和减少混乱。
为便于快速查找，可按作者姓氏字母顺序依次排列，将书目登记写在3×3的卡片上。
（2）包含信息①作者的姓名；②报告（文章、书籍等）的标题；③关于出版的情况：地点、出版者、出版日期或者一篇文章所在期刊的卷数及日期；⑤如果文章是在一本期刊上的话，要登记它所在的页码。
2．摘要或总结（1）概念摘要是根据具体领域对从研究报告中获得的相关信息的总结。
（2）组成部分一般由书目登记、问题、对象、方法、结果和结论组成。
袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(实地研究的方法)
第11章实地研究的方法11.1 复习笔记一、现场研究（一）现场研究的意义1．透过直接观察等活动，研究者能够更深入地理解教育现象的完整情境脉络；2．第一手经历能使研究者思想开放，不断适应新发现，并且采取归纳的方法；3．通过现场研究，研究者有机会接触到日常不太注意的事情。
（二）基本要求1．进入研究现场，研究者需要有勤劳、耐心和技能。
研究者需要和现场的人们磋商以进入现场，逐渐获得他们的信任和合作，并且慢慢地搜集适合其研究兴趣的资料。
2．如果进入某个现场碰到困难，研究者可以继续尝试下去，试着继续和现场的人们磋商。
并没有一定的规定，决定什么时候研究者该放弃某个场所，而改换另一个场所。
（三）基本原则1．研究者要坚持，持续地寻求进入现场；2．研究者进入现场要有弹性，如果最初的想法行不通，尝试不同的计划或新的方式；3．研究者要有创意，例如送研究对象小礼物或卡片等。
（四）基本策略1．暗中的策略当研究者无法通过商议进入现场，或该场所是对局外人封闭的场所，研究者即在暗中进行；2．公开的策略（1）含义公开的策略是指获得进入现场观察的允许。
这种方式较少产生研究伦理上的问题，大多数定性研究者倾向于采用这种公开的策略。
在教育研究中，一般以用公开的策略为多。
（2）注意事项进入公众的场所研究时，对于那些只随意接触的人们，研究者不需对他们介绍自己是研究人员和解释研究目的；而对于那些将有持续关系的人们，研究者应该对他们介绍自己，尤其在人们开始怀疑其研究的意图之前即要表明自己的身份。
有学者认为，实地研究在某种方式和程度上常常是暗中的、秘密的，其原因是：（3）实地研究常采用暗中、秘密方式的原因①许多研究者通常是因个人的兴趣先进入某个现场看看，而后才决定正式进行参与观察研究，在这种情况下，除非研究者预先告知现场的人们他可能在这里进行研究，否则在进入现场的初期，即不可能完全避免某些无意的欺骗。
而且，研究者最初使用暗中进入的策略，常只是为了无干扰地进入某个现场，等到他与研究对象建立了信任的关系，即可能告知其研究的意图和兴趣。
袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(定量研究的设计)
第4章定量研究的设计4.1 复习笔记一、研究设计的目的（一）目的1．提供研究问题的答案（1）研究应该是有效的，这包括它能解释结果，并且通过这些结果来回答或揭示研究的问题；（2）好的研究设计有助于理解并解释研究的结论、保证研究者获得有用的结果。
2．控制差异（1）不是所有的个体都是一样的得分或量度。
同时，应该看重任何一个变量的差异，它可能受任何一种因素的影响。
（2）在定量研究中，可采用设计程序来控制差异。
（3）控制差异意味着能够解释或说明由研究变量而产生的差异。
（4）差异具有数量的意义，在某种程度上，差异的区分有助于考察研究中的变量。
（5）在定量研究中，应尽可能将差异量化，并按照各种理由将差异区分。
差异可以被量化为一个正实数，零差异表明在某一区域所有的分数都相同。
（二）控制差异的方法控制差异共有4种方法。
这四种方法可以单独运用，也可以彼此组合运用。
1．随机化（1）随机性假设①举例化学教学研究中同样的教师对90名学生进行教学，以30个学生为一个班分3个班，每一个班用不同的方法进行教学。
假设这90名学生代表了一个总体中的典型样本，而不是不同能力水平的不同类型的组合，那么对于化学测试水平就可能有一些影响。
30个学生被任意地安排到某一种方法的教学班中，如图4-1所示，这样，能力水平被随机地分布在3种方法的班级中。
图4-1 随机方法控制能力水平图②解释人们期待在每一个班级中的效果是一样的，因为能力水平的影响已经广泛地渗透在这3个班级中，并且这一影响对于所有3个班级都是相同的。
尽管这一做法只是分散能力水平的影响，但由能力水平引起的差异不是由研究者决定的。
（2）随机误差随机误差，也被称为随机差异或固有差异，是指由随机分配或随机选择所产生的同有的或自然的误差。
随机性将变量的影响平均地分配到研究组群中去。
通常，有机变量就是这样被控制的。
2．建立一些条件或因素作为自变量（1）设定自变量因子在如图1的设计中，按照教学方法将学生分成3组，如果能力水平测量是有效的（可能是最近的一次智商测试中的得分）学生也就能按能力水平进行分组。
袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(教育研究的意义和过程)
第1章教育研究的意义和过程1.1 复习笔记一、教育研究的意义（一）教育研究是教育变革自身的要求可从三个角度来理解：1．人类活动的层次人类的活动可以分为三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思活动。
其中，有意识的反思是指将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进行理性的分析，属于研究性质。
2．教育发展的时代特点教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点。
3．教育活动的发展教育活动是与人类文明同步发展的，学校教育活动在我国也已有3千年的历史。
20世纪以后，随着社会变化的加剧，教育的变革也成为社会变革的一个重要方面。
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质1．教育研究是教师专业化的要求（1）教师专业化的提法越来越普遍化；（2）教师职业专业化程度的不断提高，要求教师不仅要具有扎实的学科基础，而且要具备教师职业的独特品格和能力；（3）教师教育研究的意识和研究能力是推进教师职业专业化的有力保证。
2．教育研究是教育创新的要求（1）传统的教育①工作在相当大的程度上是知识传授、行为训练；②班级授课制具有非针对性、去个性化的弊端。
（2）现代教育教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，这不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童进行细心的观察和精心的研究。
这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化的教育对象和教育内容，因材施教。
3．教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求（1）根据教育对象、教育要求和教师的自身特点，形成自己的教育教学风格，需要每一个地区、每一所学校、每一位教师的探索和研究。
（2）了解和熟悉教育研究的方法是保证研究的科学性和高效率的必要条件。
二、教育研究的过程（一）教育研究的步骤从科学方法的一致性和研究过程提供的要素看，可分为5个步骤：1．确定问题；2．查阅文献；3．收集资料；4．分析资料；5．推导结论。
袁振国《教育研究方法》章节题库(第12章 定性研究资料的分析)【圣才出品】
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以上两点必须同时具备，才是因果联系。对待事物间的因果联系，我们要坚持唯物主义 的观点，即因果联系是客观的，又是辩证的，复杂的。
②演绎 演绎和归纳一样，有其局限性。要想由演绎得出正确结论，需保证有真实的前提，否则 便不可靠。同时，如果只限于演绎，而不对新情况做具体分析研究，演绎结论的意义极为有 限。 因此，必须把归纳和演绎看成是相互联系，相互补充的。在对材料进行研究时两者要有 机统一地加以综合应用。 （2）分析和综合 分析和综合在认识过程中是运动方向相反的思维活动：分析是通过分解认识对象，从认 识现象到认识本质的思维运动。而综合则是通过联合认识对象的要素，从认识本质到认识对 象整体的思维运动。分析和综合的共同目的都是为了揭露事物的矛盾。 ①分析 分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究。分析要认识本质，须从分 析现象入手，它一般要经历两个阶段，先是从分析现象到认识本质，接着将初级的本质逐步 深化到根本的本质。 ②综合 综合是把认识对象的各部分联合成为一个统一整体来认识，它有直观模型的综合、原理 模型的综合和数学模型的综合三种。 分析方法着眼于局部研究，可能会造成某些人孤立、片面看问题的弊病。而综合方法离 开分析也无从进行。所以在运用分析和综合方法对材料进行研究时，要注意到两者既对立又 统一，既互相区别又互相联系、互相补充。 （3）科学抽象 ①科学抽象的过程 科学抽象的直接起点是经验事实，它一般要经过分离—提纯—简略三个环节，分别介 绍如下： a．分离 即暂时不考虑所要研究的对象与其他各个对象之间各式各样的总体联系，把研究对象分 离出来，它的实质就是从学科的研究领域出发，从探索某一规律性出发，撇开研究对象同客 观现象的整体联系。 b．提纯 即在思想上排除那些模糊基本过程、掩盖普遍规律的干扰因素，从而使我们能在纯粹的 状态下对研究对象进行考察。
袁振国《教育研究方法》章节题库(第10章 比较研究)【圣才出品】
第10章比较研究一、选择题1．关于比较研究的本质的描述，正确的是（）。
A．比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中选择更加科学可取的对象，从而探索规律B．比较研究仅是一种收集信息资料的手段C．比较研究是对教育现象在相同环境下的不同表现进行比较，以得出符合客观实际的结论D．比较研究是从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律【答案】D【解析】比较研究的本质在于：从事物的相互联僚和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。
比较，也是一种认识。
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
2．英国学者认为教育比较研究方法分为（）。
A．经验范倒法、历史和解释法B．同类比较研究、异类比较研究C．纵向比较研究、横向比较研究D．定性分析比较、定量分析比较【答案】A【解析】英国学者把它归纳为经验范倒法、历史和解释法；我国学者们一般将教育比较研究法分为以下三类：根据事物之间存在差异性和同一性分为同类比较研究与异类比较研究；根据比较对象历史发展和相互联系分为纵向比较研究、横向比较研究；根据所有事物都是质和量的统一的观点可以分为定性分析比较与定量分析比较。
3．根据比较对象历史发展和相互联系关系分为（）。
A．经验范倒法、历史和解释法B．纵向比较研究、横向比较研究C．定性分析比较、定量分析比较D．同类比较研究、异类比较研究【答案】B【解析】根据比较对象历史发展和相互联系分为纵向比较研究、横向比较研究。
4．下面关于运用比较研究法的基本要求的描述，错误的是（）。
A．保证可比性B．资料的准确性和可靠性C．保证资料的主观和客观的一致D．坚持全面本质的比较【答案】C【解析】运用比较研究法的基本要求a．要保证可比性，是指比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定的内在联系，并能用同一个标准去衡量和评价；b．资料的准确性和可靠性，用于比较研究的资料必须是真实可靠的，具有客观性；能反映普遍情况，具有代表性；能反映研究对象的本质，具有典型性；坚持全面本质的比较，科学的比较，不能限于罗列一些表面的异同现象，也不能抓了细枝末节而忽视了本质的东西，而是需要理性思维。
袁振国《教育研究方法》章节题库(第14章 行动研究)【圣才出品】
第14章行动研究一、选择题1．在“基层教育组织建立的三级教育科研课题组结构模式”中，三级指的是（）。
A．市教育机构、县教育机构、乡镇教育机构B．县教育机构、乡镇教育机构、中小学学校教研室C．市教育机构、区教育机构、中小学学校教研室D．县教育机构、区教育机构、中小学学校教研室【答案】C【解析】以教育实际问题为中心，在基层教育组织建立的三级教育科研课题组结构模式。
这里所说的“三级”，指市、区教育机构（如教科所、教育学院、教研室等）和中小学学校教研室。
课题组一般由三部分人组成，即行政领导干部、有某方面专长的教育研究人员以及有丰富教育实践经验的教师。
二、简答题简述行动研究的基本特点答：（1）为行动而研究为行动而研究是指，在行动研究中，实践者不但直接参与了研究过程，而且在这个过程中，他是“科学共同体”中平等的一员，而不是某种“权威”教诲的聆听者。
行动研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。
所以“为行动而研究”的旨趣要求行动研究是一个不间断的螺旋、循复的过程。
（2）对行动的研究“对行动的研究”表明行动研究是一种“以问题为中心”的研究形式。
因为特定环境中的实践者所面临的问题总是特定的，所以行动研究中作为研究对象的样本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。
这个特点也决定了行动研究应该是有弹性的，而不是僵硬地遵循某一个严格的程序。
它不但要求参与研究的教师掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求教师有对实践问题的敏感能力、有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。
（3）在行动中研究行动研究既不是在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。
行动研究的环境就是教师工作于其中的实际环境，从事研究的人员就是将要应用研究结果的人，研究结果的应用者也就是研究结果的产出者。
这双重身份整合在同一主体的身上，使得行动研究过程实际上成为教师的一个“学习过程”。
三、材料分析题阅读下述材料，按要求作答。
小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。
袁振国《教育研究方法》笔记和习题(含考研真题)详解(两个案例)
第13章两个案例13.1 复习笔记一、个案研究的实例（一）此个案研究的设计特点1．用典型抽样方法确定研究对象；2．用跟踪调查的方法对研究对象进行了几年的研究；3．用多元的资料的来源及多种研究方法增强研究的效度等。
（二）背景对迈克来说，坐在高中的教室里实在是件无比困难的事。
一些课程他根本就跟不上。
但是，在数学课上，他总是第一个做完考试卷的学生。
他解释说：“我喜爱数学，而且每次都能在十分钟左右就做完试卷，可是我却学不好其他的科目”。
他在大学二年级时第一次听说“以经验为基础的职业教育”。
迈克坦承：“我确实是只为逃避我不喜欢的课程才去参加聚会的”。
但是听过EBCE的解释后，迈克很快被这个观念说服了。
他不但喜欢“在工作中学习”的想法，而且认为这个方案可以让他以自己的速度来工作。
没有学分、无需教师的这一想法，也深深地吸引了他。
迈克把一些描述性材料带回家给父母看。
他们于是也陪着迈克去EBCE的学习中心参加了一个晚班，以对方案有更深的了解。
现在，经过两年的方案训练，迈克已经是个高年级的学生了。
他的父母也想让他弟弟参加这一方案。
去年，EBCE的早期测验证实了迈克的学校经验相当参差不齐——有些学科学得好、有些学科学得差。
他的阅读和语言成绩比他学校里低年级学生的平均成绩还要差，但在学习技能上他却显出高于平均水准的能力，而且证明了他在数学方面的超凡才华。
上学年初，在迈克开始进入EBCE方案中时，EBCE工作人员认为迈克过于好动、谦卑、缺乏自信心、对健康和身体外表漠不关心。
他们还判断迈克有严重的写作障碍。
后来EBCE 负责迈克学习的主任为他设计了一个学习计划，以建立他的沟通能力，同时鼓励他探索多项职业计划。
这次，他把当地的动物园当作资源，访谈动物园的经理，并对阿拉斯加的棕熊进行了仔细研究。
迈克还加入自愿参加的探索者童军俱乐部，定期帮助动物园做些事情。
迈克说：“我确实喜欢和熊在一起。
它们真顽皮。
你们知道吗?当它们靠在栏杆上摩擦茸毛时，就像在拉小提琴。
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10．教师将一个上课迟到的学生拒之（教室）门外的做法侵犯了学生的（ ）。 A．受教育权 B．名誉权 C．隐私权 D．申诉权 【答案】A
11．我国古代最早的专门化教师是（ ）。 A．官吏 B．士 C．卜筮者 D．祖先 【答案】B
D．维新运动时期
【答案】D
16．“才智之民多则国强，才智之民少则国弱”，是（ ）的观点。 A．康有为 B．梁启超 C．严复 D．郑观应 【答案】A
17．清末癸卯学制中规定的学前教育机构的名称是（ ）。 A．蒙养院 B．蒙养园 C．幼稚园 D．蒙学堂 【答案】A
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4．我国一些城市青少年犯罪情况反映，13 岁是一个值得重视的年龄，说明（ ）的 重要性。
A．遗传 B．环境 C．关键期 D．差异性 【答案】C
5．具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和自
由发展，反对神学等观点属于（ ）的认识。 A．精神本位论
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22．下面哪一点不是灵魂论的教育意义？（ ） A．人的身上有动物性，教育不能违背人的本性 B．人是有理性的，教育应当使人遵从理性的引导 C．发展人的理性，引导人的欲望，关键靠的是智育 D．灵魂论为教育应包括智育、德育、体育三个部分提供了人性论的依据 【答案】C
23．夸美纽斯认为教育对个人的作用在于（ ）。 A．使天赋得到发展
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第三部分 模拟试题
袁振国《教育研究方法》配套模拟试题及答案（一）
一、单项选择题：1～45 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中， 只有一个选项是符合题目要求的。
1．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（ ）。 A．教育的科学属性 B．教育的生产属性 C．教育的社会属性 D．教育的艺术属性 【答案】C
7．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ ）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 【答案】D
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12．孔子在解决教学的广度与深度的矛盾上提出了什么观点？（ ） A．因材施教 B．由博返约 C．学思并重
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D．启发诱导
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【答案】B
13．“积分法”作为一种学生学业考核方法始于宋代，到（ ）时趋于完善。 A．元朝 B．明朝 C．学思并重 D．启发诱导 【答案】A
B．社会本位论
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C．神学本位论
D．个人本位论
【答案】D
6．对农村基础教育给予了特别关注的教育改革是（ ）。 A．1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》 B．1993 年《中国教育改革和发展纲要》 C．1999 年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D．2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 【答案】D
2．教育活动就是一种促进转化的活动，受教育者的身心实际是转化的（ ）。 A．方法和条件 B．出发点和条件 C．起点和途径 D．途径和方法 【答案】B
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3．“教育救国”之所以是错误的，因为忽视了教育对政治经济制度（ ）。 A．起决定作用 B．不起决定作用 C．无作用 D．作用不大 【答案】B
8．以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是（ ）。 A．道尔顿制 B．班级授课制 C．贝尔—兰喀斯特制 D．分组教学 【答案】A
9．小王被同学揭发私拿了水果摊上的一只苹果，老师把他叫到了办公室。下面是老师 和小王的对话：
老师：“小王，你私拿别人的东西，这已经是第几次了?” 小王：“第五次了。” 老师：“你为什么不改呢?” 小王：“我、我也晓得不对，就是、就是有时忍不住。” 如试图对李进行教育，教师应从哪方面入手?（ ） A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 【答案】C
14．在我国本土出现的第一所教会学校是（ ）。 A．马礼逊学堂 B．英华学堂 C．英华学校 D．宁波女塾 【答案】A
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
15．清末废除八股文的法令最早颁布是在（ ）。 A．清末新政时期
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B．辛亥革命
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C．洋务运动时期
18．1937 年 8 月，国民政府提出的使中国教育事业在战争中得以保存的教育方针是 （ ）。
A．三民主义 B．民族、科学、大众 C．战争须作平时看 D．保存教育 【答案】C
19．抗日战争时期，中国共产党在教育方面的方针和政策不包括（ ）。 A．文教统一政策 B．教育目的培养工农知识分子 C．理论联系实际 D．科学的、民主的、大众的文化教育 【答案】D
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B．改造社会、国家
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C．使人身心健康
D．“使人得救”
【答案】A
24．近代日本教育发展的总纲是（ ）。 A．《国民学校章程》 B．《学制令》 C．《教育敕谕》 D．《帝国大学令》 【答案】C
20．“勤于工作，俭以求学”是（ ）运动的宗旨。 A．平民主义 B．科学主义 C．工读主义
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D．民族主义
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【答案】C
21．斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（ ）。 A．身心和谐的公民 B．英明的治国者 C．保家卫国的战士 D．雄辩家 【答案】C