小学数学课堂多学科渗透教学的探究[五篇]
小学多学科融合数学实践活动的探究
小学多学科融合数学实践活动的探究摘要：现代化背景下的小学教学已经从传统的照本宣科转变为如今的发展学生的核心综合素养。
小学学科教学之间的联系越来越紧密，小学数学作为基础教育阶段的主要学科，其更是与其他学科之间存在着紧密的联系，因此小学数学教师应主动开展多学科融合数学实践教学活动，充分提高小学数学课堂教学的实际成效。
关键词：学科融合；小学数学；实践活动；课堂教学教师要重视数学与其它学科的结合，使他们善于运用数学、会学数学、热爱数学。
因此，在小学数学课程的教学中，要充分认识到数学与其他学科之间的相互渗透、相互联系的重要性，在实际教学中合理地利用这些联系，从而提高学生的德、智、体、美、劳的全面素质。
一、与美术课程相结合，进行美育渗透在小学数学课堂上，教师可以适当地把美育的内容融入到学生的学习中，使数学的抽象知识更为具体、生动。
而小学生由于其年龄特征，更容易对想象内容产生浓厚的兴趣。
因此，在教学过程中，要把握好学生的这种特征，从学生的视角进行教学活动的设计；利用多媒体幻灯片的方式，把抽象的画面和动画的方式展现出来，让学生通过这种艺术的方式，来吸引学生的注意力。
将数学和艺术相结合。
在尊重教学内容的前提下，结合学生的认知水平，对设计进行优化，并培养其动手设计的能力。
在《图形的运动》的教学中，老师可以针对学生的实际情况，进行创造性的提问，并运用所学到的对称、平移、转动等知识，来设计自己想要的图形。
小学生在面对此类问题时，往往会比平常更有热情。
也就是在学生们利用自己的数学知识，绘制出自己感兴趣的图形时，将数学与艺术教育完美地融合在一起。
二、整合科技课程提高学生的主动性小学数学课程的重点在于培养学生在日常生活中应用数学和公式进行逻辑思考的能力。
而小学理科课，则是以自然现象激发学生学习知识的欲望，养成良好的观察习惯，从而在不知不觉中逐步形成科学素养。
这些都是小学生们在学习的过程中，遇到的一些自然现象，或者是生活中的一些事情，都需要经过数学的运算和应用。
小学数学跨学科融合的实践与思考
小学数学跨学科融合的实践与思考•引言•小学数学跨学科融合的实践•小学数学跨学科融合的思考•小学数学跨学科融合的挑战与对策•小学数学跨学科融合的案例分析目•结论与展望录引言CATALOGUE 01国家教育政策小学数学教育的现状背景介绍研究目的研究意义研究目的和意义小学数学跨学科融合的实践CATALOGUE02010203测量引导学生观察自然现象，如日夜交替、季节变化等，教授他们从中发现数学规律和模式。
自然现象科学技术小学数学跨学科融合的思考CATALOGUE03学科界限的模糊性传统上，数学被视为一个独立的学科，但实际上与其他学科之间存在许多交叉和融合。
数学概念和方法可以应用于其他学科，而其他学科的知识也可以促进对数学的理解和掌握。
学科界限的模糊性提醒我们在教学中注意数学与其他学科的联系，引导学生发现和利用这种联系。
知识的整体性在小学数学教学中，引入其他学科的知识和方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
知识的整体性要求我们在教学中有意识地引导学生从多学科角度思考问题，提高他们的综合素质。
现代知识体系强调知识的整体性和综合性，各学科知识之间存在相互联系和渗透。
跨学科学习的必要性跨学科学习有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过将数学与其他学科融合，可以为学生提供更丰富、更真实的学习体验。
跨学科学习要求我们教师具备跨学科的知识和教学方法，不断提高自己的综合素质。
小学数学跨学科融合的挑战与对策CATALOGUE04传统教学观念束缚许多教师习惯了传统的教学方式，对于跨学科融合这种新的教学方式不够熟悉，甚至存在抵触心理。
缺乏跨学科知识小学数学教师通常只具备数学专业的知识，对于其他学科的知识和教学方法了解不足，这使得教师在进行跨学科融合时面临困难。
缺乏实践经验跨学科融合需要教师在实践中不断尝试和总结，而许多教师在这方面缺乏经验，难以有效地进行跨学科教学。
教师专业素养的挑战学习适应性不足学科知识储备不足学习方式与习惯的问题学生学习能力的挑战教材整合难度大要将不同学科的内容进行整合，需要重新编写教材，这需要投入大量的人力和物力，对于许多学校来说存在较大的困难。
小学数学课堂的优秀教学方法五篇
小学数学课堂的优秀教学方法五篇教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
下面是小编整理的小学数学课堂的优秀教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学数学课堂的优秀教学方法1一、课程标准走进教师的心，进入课堂。
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。
在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。
设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。
突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
数学文化在小学数学中的渗透
数学文化在小学数学中的渗透数学文化是指以数学为核心的一系列思维方式、方法和观念，它既是数学的产物，又是数学的载体。
数学文化在小学数学教育中的渗透，不仅能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，还有助于培养学生的数学兴趣和创新意识。
本文将从数学文化的内涵、渗透方式和效果三个方面探讨数学文化在小学数学中的重要作用。
一、数学文化的内涵数学文化是指数学知识、数学思想与数学方法在社会历史中形成、传播和应用的总和。
它包括数学的历史渊源、数学的发展轨迹、数学的应用领域以及数学的人文精神。
数学文化强调数学的人文性，旨在培养学生的数学兴趣与数学情感，让学生从小学习到数学的美和哲理。
通过引入数学文化，小学数学的教学不再是枯燥的知识灌输，而是将数学融入生活中，让学生在实践中体验到数学的魅力。
二、数学文化在小学数学中的渗透方式数学文化在小学数学中的渗透方式多种多样，可以通过课堂教学、课外活动和线上资源等进行实施。
1. 课堂教学中的渗透方式（1）历史渊源：在讲解数学知识的同时，教师可适当地介绍与该知识相关的历史背景，让学生了解数学的发展历程和数学家的贡献。
（2）数学思想：引导学生思考数学问题背后的思想方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生的数学兴趣。
（3）数学应用：通过数学模型，将抽象的数学概念与实际问题相联系，让学生体验到数学在实际生活中的应用场景。
2. 课外活动中的渗透方式（1）数学竞赛与比赛：组织学生参加数学竞赛和比赛，激发学生对数学的兴趣，提高解决问题的能力和思维灵活性。
（2）数学科普讲座：邀请数学专家和学者给学生进行数学科普讲座，普及数学知识，拓宽学生的数学视野。
3. 线上资源中的渗透方式（1）数学游戏与应用软件：结合教学内容设计数学游戏与应用软件，使学生在娱乐中学习，提高兴趣和动手能力。
（2）网络公开课与学习平台：引导学生利用网络资源，参与数学公开课和学习平台，进行自主学习和交流，培养学生的合作精神和创新意识。
小学数学教学中的跨学科整合研究
小学数学教学要求注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和探究欲望；注重知 识的形成过程，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程； 注重数学思想方法的渗透，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
跨学科整合在小学数学教学中的作用
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拓展数学知识领域
通过跨学科整合，可以将数学 与其他学科的知识相结合，拓 展学生的数学知识领域，提高 学生的数学素养。
教学资源匮乏
缺乏跨学科整合所需的教 学资源，如相关学科的教 材、教具等。
课时安排紧张
小学数学教学课时有限， 难以安排足够的跨学科整 合内容。
教学内容与资源的挑战
加强教师培训
通过培训提高小学数学教师的跨学科知识和整合 能力。
开发教学资源
积极开发适合小学数学跨学科整合的教学资源， 如联合教材、数字化教学资源等。
教学方法与手段的跨学科整合
借鉴其他学科的教学方法
引入科学探究、社会实践、艺术创作等方法，让学生在数学学习中进行实践、探究和创 造。
利用信息技术手段
运用多媒体技术、网络技术等手段，创设数字化学习环境，支持学生的自主学习和合作 学习。
学生学习方式的跨学科整合
倡导自主学习
鼓励学生自主选择学习主题、制定学习计划、监控 学习过程，培养自主学习能力和终身学习的意识。
研究范围
本研究以小学数学教学为研究对象，重点探讨数学与语文、 科学、艺术等学科的整合实践。同时，本研究还将涉及不同 年级、不同地区、不同学校的小学数学教学实践。
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跨学科整合的理论基础
跨学科整合的概念与内涵
跨学科整合的定义
跨学科整合是指将不同学科的知 识、方法、技能等有机地融合在 一起，形成一个新的、综合性的 学科体系。
小学数学教学中思政教育渗透研究
小学数学教学中思政教育渗透研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。
数学作为一门抽象性较强的学科，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发起他们的学习兴趣。
这种情况的出现，一方面是由于数学本身的特性，另一方面也与我们的教学方法有关。
教学中过于注重公式、定理的灌输，缺乏生动有趣的例子和实践操作，使得学生在学习过程中逐渐丧失了兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，往往重视学生对结果的记忆，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现为教师在课堂上过于强调答案的正确性，导致学生过分关注结果，而忽略了思考、探索的过程。
长期下来，学生的思维发展受到限制，难以形成独立思考、解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
许多教师在教学中，往往只关注学生对公式、定理的死记硬背，而忽视了引导学生深入理解数学概念的本质。
这种情况下，学生虽然能够解决一些表面的问题，但在遇到实际问题时，往往因为对概念理解不透彻而束手无策。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的思考和实践，探索有效的教学方法，以提高学生的数学素养，促进其全面发展。
以下是针对这些问题的一些教学实践与思考。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础（2）从有限到无限，实现认知飞跃3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念（2）对比表达形式，发展数学语言三、核心素养视角下的教学再思考1、学入研读，整体把握2、充分感知，自主探究3、思辨明义，主动建构四、结语二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究
“双减”背景下小学数学跨学科整合的课堂教学策略研究发布时间：2023-02-02T15:22:52.648Z 来源：《基础教育参考》2023年1月作者：何秋棠[导读] 跨学科整合是在小学数学学科教学活动的开展之中，实现不同学科知识相互融合与相互渗透的基本过程，引导学生在视角不断切换之下，掌握数学基本知识，从而利用所掌握的数学知识解决更多的学科问题，在其中有所收益。
双减政策之下强调小学数学教师应尽可能控制学生数学课程的学习时长，在有限时间内帮助学生能够理解和掌握更多的数学知识内容，所以，在双减背景之下跨学科整合教学策略，获得教师与学生的关注。
小学数学教师需要站在学科发展角度，遵循双减政策的基本要求，对跨学科整合教学模式的构建进行积极的探究和探索，以此提升小学数学学科教学水平和教学质量。
何秋棠广东省汕尾市海丰县海城镇第二小学 516400【摘要】跨学科整合是在小学数学学科教学活动的开展之中，实现不同学科知识相互融合与相互渗透的基本过程，引导学生在视角不断切换之下，掌握数学基本知识，从而利用所掌握的数学知识解决更多的学科问题，在其中有所收益。
双减政策之下强调小学数学教师应尽可能控制学生数学课程的学习时长，在有限时间内帮助学生能够理解和掌握更多的数学知识内容，所以，在双减背景之下跨学科整合教学策略，获得教师与学生的关注。
小学数学教师需要站在学科发展角度，遵循双减政策的基本要求，对跨学科整合教学模式的构建进行积极的探究和探索，以此提升小学数学学科教学水平和教学质量。
【关键词】“双减”政策；小学数学；跨学科整合中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）1-005-01在双减背景之下，为小学数学学科教学发展提出了新的理念，在学科转移之中，不单单能够实现数学学科与其他学科之间的融合，而且在构建多元化与多样化的小学数学教学体系之中，能够站在小学数学学科发展的根本角度，实现学科整合，凸显学生在数学课堂中的主体性地位，让小学数学学科教学内容与教学资源变得更加丰富多彩。
小学数学教学中渗透数学文化
小学数学教学中渗透数学文化1. 引言1.1 小学数学教学中渗透数学文化在小学数学教学中，渗透数学文化是非常重要的。
数学文化代表着一个国家或一个民族在数学领域的传统和特点，是数学在人类文明中的表现。
在小学阶段，培养学生对数学的兴趣和理解，不仅仅是为了应对考试，更是为了让他们在今后的学习和生活中能够更好地运用数学知识解决问题。
通过数学文化的渗透，让学生们了解数学在不同文化和历史背景中的发展，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
这不仅可以帮助他们更深入地理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和创造力。
数学文化还可以帮助学生树立正确的数学学习态度，认识到数学是一个普遍的语言和思维方式，不仅仅是一门学科。
在小学数学教学中，渗透数学文化需要教师充分挖掘课程内容中的文化内涵，引导学生通过数学知识感受不同文化的魅力。
通过文化活动、数学竞赛和多样化的教学手段，帮助学生积极参与学习，提高他们的数学素养和综合素质。
这样不仅可以提升学生的学习成绩，还可以培养他们的人文情怀和跨学科思维能力。
通过渗透数学文化，小学数学教学将更加丰富多彩，学生的学习效果也将得到有效提升。
2. 正文2.1 数学文化的重要性数学文化可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过了解数学的历史渊源、发展脉络，学生可以更深入地理解数学概念的来龙去脉，激发对数学的好奇心和热爱，提高学习积极性。
数学文化有助于培养学生的数学思维和创新能力。
数学不仅仅是一门工具性学科，更是一种严密的逻辑思维方式。
通过了解数学文化，学生可以培养逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题的能力，从而提高学习和创新能力。
数学文化还可以培养学生的综合素质。
数学文化在小学数学教学中的渗透，不仅仅是为了学生掌握数学知识，更是为了培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力等，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
数学文化的重要性不可忽视，应当在小学数学教学中得到充分重视和发扬。
2.2 数学文化在小学数学教学中的意义数学文化在小学数学教学中的意义是十分重要的。
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小学数学课堂多学科渗透教学的探究[五篇]第一篇：小学数学课堂多学科渗透教学的探究小学数学课堂多学科渗透教学的探究《义务教育数学课程标准》指出：让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
“量一量，比一比”是人教版小学数学二年级上册中一节“综合与实践”的主题活动课。
在教学中，笔者力图把数学与其他学科相互整合、相互渗透，从其他学科中挖掘可利用的资源来创设情境，利用数学知识解决实际问题和学科问题。
一、精心设计教学，巧妙导入课堂新课标强调：“让学生在现实情境中体验和理解数学。
”“量一量，比一比”作为一节主题活动课，在教学设计上，笔者抓住整合多学科教学资源这一重点，创设教学情境，摒弃机械的“量一量”、简单的“比一比”，克服仅仅获得几个枯燥、生硬的数学概念的不足。
笔者设计以李白的诗《夜宿山寺》导入课堂，首先利用课件呈现诗文、画面情境和配音吟诵：“危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
”教师：李白诗中的山寺高不高？你见过这么高的建筑物吗？学生：一百尺太高了，没见过，大城市可能有这么高的楼房。
教师：家住10层以上的同学请举手。
（8人举手）教师：如果我告诉你，这8位同学都住得比山寺高，你信吗？（学生大笑）不信，我们现在就开始“量一量，比一比”！二、挖掘教学素材，采集提炼信息进行多学科渗透教学不是人为地简单拼凑，而是首先要尊重教材，深入挖掘教学素材，在教学活动中采集提炼相关信息。
笔者把“量一量，比一比”教学实践活动分为三个层次：一是选择合适的标准测量单位，测量身边熟悉物体的长度或高度；二是选择合适的测量“单位”，测量一种物体的长度；三是让学生自主操作和实践，利用身边熟悉的“单位”，感知未知事物的长度或高度。
在这三个层次的活动中，笔者重点筛选了以下信息，为下一步探究活动提供了素材资源。
1.班上年龄相同的12名男、女生的身高、肩宽（厘米）：2.教室内课桌凳的高度：72厘米、45厘米。
3.教学楼走廊栏杆的高度：110厘米。
4.教学楼楼梯栏杆的高度：90厘米。
三、整合学科资源，探究解决问题新课标要求：合理安排“解决问题”的教学，为培养学生解决问题的能力提供教学思路和可操作的案例。
在“量一量，比一比”的课堂探究活动中，笔者力图让学生运用测量标准的数学思维，整合多学科的教学资源，去解决日常生活中和其他学科学习中的一些问题，增强学生应用数学的意识和兴趣。
1.在身高、肩宽探究活动中，渗透体育和卫生、健康教育。
首先引导学生从12位同学的身高、肩宽数据中发现问题：年龄相同的同学身高不同，身高相同的同学肩宽不同。
其次是开展探究：影响身高和肩宽的因素有哪些？讨论交流后得出受遗传基因、体育锻炼、饮食习惯、睡眠等等因素影响。
再次是进一步探究：身体偏矮、偏胖应注意什么？探究结论是积极参与阳光体育运动，养成科学的饮食卫生习惯，合理搭配营养，不挑食，不贪睡等等。
笔者后来发现，班上学生参加体育锻炼更多了，而吃零食明显减少了。
2.在课桌凳高度的探究活动中，渗透劳动和品德教育。
通过探究活动，很多学生发现了问题：班上课桌凳全部是新买的，高度都一样，而班上同学身高大都不同，高的达138厘米，矮的才110厘米，不少同学提出坐得不舒适。
于是笔者引导学生进一步探究：怎样让自己坐得舒适？很快大多数学生发现课桌凳的高度是可以调节的。
于是，班上成立了一个爱心服务组，自带工具为部分同学把桌凳调到了合适的高度。
3.在对走廊、楼梯栏杆高度的探究活动中渗透安全、法规教育。
笔者首先出示了相关法规条文：室外栏杆不得低于110厘米，室内栏杆不得低于90厘米，特别强调学生都用身体比划一下，凡是不符合这个规定的场所，都要尽量远离。
有学生提出：我们所在的四楼（顶层）楼梯靠走廊的栏杆可能低于90厘米，很危险。
对于这个合理不合情的问题，笔者十分重视，开展了小组讨论。
最后，有学生提出给校长写一封信，建议增高栏杆。
这一建议得到学校的高度重视，很快学校把所有顶层楼梯靠走廊的栏杆全部增高到180厘米。
四、拓展延伸知识，积累数学经验1.了解传统测量单位，渗透传统文化教育。
在学生理解、掌握了“米”、“厘米”等测量单位后，笔者引导学生列举出一些传统测量单位“寸”“尺”“丈”“里”等，并掌握单位换算：1米=3尺，1尺=10寸，1丈=10尺，1里=500米。
2.回应课堂导入，积累数学经验。
笔者首先让学生估想家里房子层高在3米以上，使学生明白了“危楼高百尺”其实也就30多米高，班上8位住电梯房的同学都是“手可摘星辰”。
最后，笔者又引导学生列举带有传统测量单位的诗句：“谁言寸草心”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“千里江陵一日还”……直到下课铃响，学生还意犹未尽。
（作者单位：江西省丰城市新城中心学校）实习编辑：胡波波第二篇：小学数学课堂情境教学探究小学数学课堂情境教学探究管城区南曹乡王司李小学商瑞芳数学课程标准明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
那么，何谓情境，何谓数学情境教学？情境，《辞海》解释为：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。
由此可以推出，数学教学情境，就是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。
情境一般分为三类，真实的、想象的和暗含的情境。
数学情境教学一般也分为三种，通过文字语言进行教学；通过数学符号进行教学；通过图像语言进行教学。
数学课堂教学中需要进行情境创设，情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程，它针对学生思维特点和认知规律，以形为手段，以趣为突破口，以请为纽带，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正的成为生动活泼的和自我需求的活动。
下文笔者将从小学数学课堂情境教学的理论基础、类型与方法以及存在的问题和改进策略方面来探究小学数学课堂情境教学的发展趋势。
一、小学数学课堂情境教学的理论基础小学数学课堂情境教学的主要理论基础有两个，分别为情感认知理论和学习建构理论。
下文将分别探讨这两个理论。
1、情境认知理论情境认知理论倡导的学习和教学思想可追溯到杜威的做中学和苏联心理学家维果茨基的社会文化观。
其与行为主义学习观是针锋相对的一种观点。
20年代在我国由李吉林老师提出情境教育的概念以来，情境教学越来越受到人们的重视。
其原理是人的认知水平可划分为三个阶段：现有水平、最近发展区和潜在发展水平。
人的认知水平就在这三个阶段之间循环往复，不断深化，螺旋式上升的。
数学教学的任务就是促使他们之间的转化。
而传统的老师被动式教授不利于实现这个目标，以情境为载体的数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣，激发他们积极进行思考，从而有利于他们实现从现有水平向最近发展区的转变。
2、学习建构理论建构主义学习理论认为学习应该是学生主动建构的一个过程，教学应该与一定的情境相联系，在实际情境下进行。
传统的教学忽视的了学生的主动性，更多的是收到行为主义理论的影响，认为只要是对学生进行足够的刺激，他们就会有相应的反应，即传统的“刺激——反应”模式，但是该模式忽略了学生是具有自我意识的个体，只有从内到外的改变才能真正的让小学生愿意去学习数学。
课堂情境教学的主旨就是通过情境为媒介实现学生对知识的主动建构过程，情境的引入有利于学生发挥积极主动性，从而加快知识的建构。
二、小学数学课堂情境教学的类型与方法小学数学课堂情境教学在当前已经是一种非常普遍的现象，经过这些年的发展，教育界和理论界对于小学数学情境教学的类型和方法基本已经达成共识，下面笔者将进行详细的介绍：1、小学数学课堂情境教学的类型当前对于小学数学课堂情境教学的类型划分较多，主流的类型是以下两种： 1.1 实际操作情境实际操作情境的核心在于操作性，其主要是指在小学数学课堂教学的过程中，通过让小学生进行实际的操作来感知所需要学习的数学知识以及帮助小学生从中发现问题的答案。
小学生的思维还不成熟，主要是形象思维，而数学更多的是抽象思维，小学生并不具有较高的能力去实现从形象思维到抽象思维的转变，这就需要老师来进行引导，而实际操作情境就是实现这种转变的一个载体。
在小学生实际操作的过程中，通过老师在旁边的指导，小学生更容易实现形象思维到数学抽象思维的转变。
1.2 问题情境小学生最大的特点是好奇心，因此以问题为导向的情境是小学数学课堂情境教学中使用最普遍的一种方式。
这种方式是通过老师的引导，让学生处于一种与他现有的知识体系相矛盾的一种情境中，从而激发小学生强烈的求知欲，这种强烈的求知欲是最好的老师，不用老师的监督，学生就会主动进行思考，以期找到问题的答案，这种情境最符合课程标准的要求，因而使用最广泛。
使用问题情境时切莫凭空出现，需要以小学生现有的知识为基础，旧知识联系新知识的方式出现。
实际操作情境和问题情境并没有明显的界限，并不是相互独立的，在实际的课堂教学过程中，老师更多的是将两者进行混合使用，这样产生的效果更加明显。
2、小学数学课堂情境教学的方法小学数学课堂情境教学的类型主要为实际操作情境和问题情境，在这些情境类型中使用的方法主要有以下几种： 2.1 问题竞猜法该方法主要是在课堂上提出问题，让小学生去猜测问题的答案，然后通过老师的指导，引出所需要学习的新知识。
2.2 音像媒介法随着现在科学技术的发展，教学工具越来越先进，在课堂情境教学中，通过音像媒介来实现教学情境已经是非常普遍的现象。
因为小学生普遍对音像的兴趣更高，这种方法更容易积极小学生的学习兴趣。
2.3 布置障碍法小学生的知识有限，有些问题往往需要新知识才能解答，该方法就是利用该原理在原有的情境中对某些问题和参数进行适当的改变，当小学生还按照原来的套路去进行解答时，会遇到无法解决的障碍，而解决这个问题的关键就是所需学习的新知识。
该方法对老师的要求较高，需要老师对新旧知识之间的联系具有较高的认知。
2.4 故事引入法小学生本身的求知欲很高，并且对故事这种载体一直比较感兴趣，因此在数学课堂情境教学中，以故事为载体，引入所要学习的数学知识，是一种比较普遍的数学情境教学方法。
该方法的优点是学生参与度高，不足之处是对老师的掌控能力要求较高，因为如果不能进行合适的控制和引导，会导致小学生过多的关注故事本身，而没有关注故事背后隐藏的数学知识。
以上这些小学数学课堂情境教学的方法各有利弊，并没有高下之分，很多老师在实际教学的过程中会使用多种方法以期达到最大的教学效果。
三、小学数学课堂情境教学存在的问题及改进策略随着《数学课程标准》的出台，课堂情境教学已经成为一种普遍的现象，然后在这种看似繁荣的现象的背后，小学数学课堂情境教学却陷入了以下误区：1、课堂情境教学流于形式小学数学课堂情境教学成为了一种教育时尚，有些老师不管课程是否需要或者是否适合，都会采用课堂情境教学的方式。