浅谈数控加工课程教学创新
《数控加工编程与操作》课程教学方法改革探讨
Vol.28No.7Jul.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（上）2012年7月《数控加工编程与操作》课程是我院机电一体化专业主干专业课程，计划学时108学时，其中实验学时54学时；另外本课程还涉及机械设计制造及自动化专业.课程涉及金属切削原理与刀具、机械制造工艺学、数控原理与系统和CAD/CAM 等各方面的理论与知识，与其他技术基础课和专业课衔接紧密，是学生进行其他专业课程学习、课程设计、毕业设计及参加工作所必需的重要专业基础.通过本课程的学习，使学生了解数控加工的特点；掌握数控机床坐标系的判断方法；掌握典型零件的车削、铣削的手工编程；了解自动编程的相关知识；掌握常见数控车、铣床及加工中心的操作规范与流程，以更好适应应用型本科及高职高专的人才培养方案要求.我院机电一体化技术专业于2006年秋季开始招生，到现在已有四届毕业生了.从招生和就业形势看，该专业一直保持强劲的尽头，从企业反馈信息来看，吸引他们的正是学生的数控技术.努力提高学生数控技术是持久保持该专业的市场竞争力的重要保障，而教学质量的高低关系到教学的方方面面，这里主要强调的是教学方法.在本课程的教学中，我院一直使用的由叶伯生教授主编、华中科技大学出版社出版的《数控加编程与操作》教材，该教材系“十一五”国家规划教材，内容深入浅出，便于老师授课和学生学习.依据我院“机电一体化技术”专业人才培养方案要求，该课程共108学时，其中54个实验学时，分18个教学周开展，每周3节理论课、3节实验课.在该教材的课堂教学中，虽然广泛采用多媒体教学技术与计算机仿真技术，但教学效果并不是十分理想，甚至部分同学出现上课打瞌睡的现象.教学内容没有吸引力是造成上课打瞌睡的主要原因，这也就是说之前的教学方法存在问题.教学方法改革是提高该课程教学质量的主要方法，也是保持本专业持久竞争力的基本方法.近些年，各种先进的教学方法传入我国，并快速进入到我们日常的教学过程中，譬如：“任务驱动法”、“项目导向法”、“案例教学法”、“现场教学法”、“仿真教学法”等.结合本课程的特点，主要将“任务驱动法”、“现场教学法”和“仿真教学法”引入本课程教学.从课程名称可以看出该课程由两大部分构成即数控编程与数控操作.“任务驱动法”教学主要用在数控编程的教学上，“任务驱动法”、“现场教学法”和“仿真教学法”在数控操作教学上均有应用.在数控编程内容的教学上，结合使用的教材和课时安排，采用“任务驱动法”教学将课程教学内容划分成18个教学任务，如表1所示.下面通过一个案例来说明“任务驱动法”：（1）出示任务《数控加工编程与操作》课程教学方法改革探讨吴明明（安徽三联学院，安徽合肥230601）摘要：近年来，现代制造装备（主要指数控装备）的蓬勃发展引发了制造业的革命，传统的加工方法和技术装备已不能适应现代制造业的要求.数控人才的培养就是为了满足现代制造发展的要求.《数控加工编程与操作》是“数控技术”专业及“机电一体化”（数控方向）专业的核心专业课，本课程的教学质量就成了数控人才质量的保障.改进教学方法，提高教学质量既是保障生产的需要，也是专业、学校发展的需要.关键词：任务驱动；教学方法；改革中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）07-0222-03零件毛坯尺寸为：Φ８０×１５０ｍｍ２２２－－序号名称学时分配备注任务1数控编程概述2任务2数控机床的坐标系3Z →X →Y任务3数控加工工艺3任务4数控加工程序格式与组成2任务5车削编程简介2M 、F 、S 、T 指令任务6进给控制指令4G00、G01、G02/G03、G32任务7刀具补偿功能指令3G40/G41/G42任务8简单循环3G80、G81、G82任务9复合循环4G71、G72、G73、G76任务10FANUC —0T 编程简介3任务11铣削编程简介2M 、F 、S 、T 指令任务12进给控制指令3G00、G01、G02/G03任务13刀具补偿功能指令4G40/G41/G42、G43/G44/G49任务14简化编程指令3G24/G25、G50/G51、G68/G69任务15固定循环3G73、G74、G76、G80~G89任务16宏程序4任务17FANUC —0M 编程简介3任务18复习3表1数控加工编程教学安排（2）引导发现问题分析可知零件表面构成包括3个圆柱面（Φ74、Φ60、Φ40）,2处锥面（C3、Φ20—Φ40）；（3）解决问题在HNC-21T 编程系统中，圆柱面、圆锥面均可以通过G80指令来完成加工，其走刀轨迹为A →B →C →D →A ，如下图所示：其编程格式如下：（a）对于圆柱面：G80_X_Z_F_其中：X 、Z ：绝对值编程时，为切削终点C 在工件坐标系下的坐标；增量值编程时，为切削终点C 相对于循环起点A 的有向距离；F 为切削速度；（b）对于圆锥面：G80X__Z__I__F__其中：I 为切削起点B 与切削终点C 的半径差，即I=（X B -X C ）/2，其符号为差的符号；其它字符含义同上；（4）完成任务根据任务图样标注，结合G80指令格式，得到以下程序.（a ）G80用于圆柱面加工（b ）G80用于圆锥面加工％０００１Ｔ０１０１Ｍ０３Ｓ８００Ｇ００Ｘ８５Ｚ５Ｇ８０Ｘ７４Ｚ－１２０Ｆ１００Ｇ８０Ｘ６０Ｚ－９６Ｆ１００Ｇ８０Ｘ４０Ｚ－４０Ｆ１００Ｇ８０Ｘ４０Ｚ－２０Ｉ－１２．５Ｆ１００Ｇ００Ｘ５０Ｚ－３８Ｇ８０Ｘ６０Ｚ－４３Ｉ－５Ｆ１００Ｇ００Ｘ８５Ｚ５Ｍ３０；选择刀具；开启主轴；定义循环起点；加工Φ７４柱面；加工Φ６０柱面；加工Φ４０柱面；加工Φ２０－Φ４０柱面；定义循环起点；加工Ｃ３倒角；退刀２２３－－序号名称学时分配备注任务1仿真软件界面熟悉2任务2机床的基本操作3任务3车床“对刀”练习（一）3外圆车刀对刀任务4车床“对刀”练习（二）3多把车刀对刀任务5车床“对刀”练习（三）3内孔车刀对刀任务6简单零件程序编程3G00、G01、G02/G03、G32任务7刀具补偿编程3G40/G41/G42任务8简单循环编程4G80、G82任务9复合循环编程4G71/G72/G73、G76任务10FANUC —0T 机床操作3任务11铣床G54“对刀”练习2任务12铣床G92“对刀”练习2任务13简单零件铣削加工3G00、G01、G02/G03任务14复杂零件铣削加工3G40/G41/G42、G43/G44/G49任务15固定循环编程3G73、G74、G76、G80~G89任务16宏程序编程4任务17FANUC —0M 机床操作3任务18数控仿真考试3表2数控加工操作教学安排在数控操作内容的教学上，采用多种教学方法混合教学，立足“任务驱动法”（具体任务内容见表2）和“仿真教学法”，在实际机床加工时，采用“现场教学法”.“任务驱动法”能够很好调动学生学习的积极性和主动性，变被动接受为主动学习，效果好；数控系统种类繁多，界面差异较大，操作、编程语言都有差异，“仿真教学法”可以让学生在一台电脑上模拟各种系统和界面的数控机床操作与编程，提高学习效率，也降低了学校的教学成本；数控操作强调学生的动手能力，仅仅依靠“仿真教学法”仿真数控加工还是远远不够的，在仿真时，操作者不能感受到真实加工过程中的“意境”，这就是“现场教学法”的用武之地.本课程在经过2轮新教学方法的教学实践后，学生的学习能动性显著增强.在以前实验课程中，计划8名同学在一台机床上轮流练习，但实际动手的往往只是少数的几个，多数同学只是站在旁边观看，学习没有主观能动性；现在上实验课时，大家都非常积极，都想将自己编写的程序输入机床，加工出自己设计的零件，学习主动性、积极性有了明显的改观，教学质量也得到稳步提高.目前，我院其它课程也在开展教学方法改革试点，本课程的教学方法改革势必会影响其它相关课程，从而全面提高我院的教学质量，持续保持专业和学院的竞争力.———————————————————参考文献：〔1〕叶伯生，戴永清.数控加工编程与操作[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.〔2〕王博.“主动式任务驱动教学法”的实践与理论探索[N].中华硕博网，2009.〔3〕吴明明.高职《数控技术》专业“任务驱动式”教学思考[J].现代企业教育，2010（2）.２２４－－。
面向数控技术课程的创新教学模式研究
第２０卷 ２０１０年第１１期 现代教育技术
Ｍｏｄｅｍ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖ．０ｌ＿２０
Ｎｏ．１１ ２０１０
面向数控技术课程的创新教学模式研究 叶邦彦 刘建萍 张承忠 赵学智 （华南理工大学机械与汽车工程学院，广东广州５１０６４０） 【摘要】文章以数控技术课程教学改革为背景，在研究先进教学模式的内涵、形式、实施方法及其发展规律的基础上， 提出基于项目优化和任务驱动的创新教学模式，并探索教学模式的内容、项目和任务的设置以及教学过程的设计等问题。新 的教学模式以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将课程的知识点融入在一个或几个任务之中，使学生在完成项目任务 的同时，掌握所学新知识。教学实践证明，应用这种新教学模式，能激发学生学习的积极性，提高教学效果和数控技术教学、 培训的效率。 【关键词】数控技术；教学模式；项目导向；任务驱动；工作过程 【中图分类号】Ｇ４２０ 【文献标识码】Ｂ 【论文编号】１００９－－８０９７（２０１０）１ １—Ｏ１４０＿＿＿０５
一创新教学模式的特点、内容和教学形式 随着数控技术和设备的迅猛发展，数控专业技术人才受 到社会的普遍重视。数控技术系列课程教学效果的好坏，是 实现高级数控专业技术人才培养的关键。因此关于数控技术 创新教学模式的研究，越来越得到国内外专家学者的重视。 数控技术系列课程的教学内容包括数控原理、数控加工工艺、 数控编程与加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ等多门课程。传统的数控技术 教学，以课堂讲授为主，往往先讲编程基础知识、数控加工 工艺、数控编程，最后才讲数控操作实践。这种教学组织形 式看似由浅入深，由理论到实践，但在实际的教学过程中效 果并不理想，主要原因是教师所授知识与实际工作过程结合 不够密切，学生不了解所学的知识与具体工作如何联系以及 如何应用在生产实践中。 为提高教学内容的针对性，同时激发学生的学习积极性， 我们采用“以项目为导向、以任务为驱动”的教学模式【】 ］。 改变过分注重学习知识的科学性和完整性而忽视授课知识与 工作实践相联系的状况，根据任务的内容，序化整合数控系 列课程的教学内容，构造知识切入点。以具体项目为载体， 以零件数控加工任务为学习内容，让学生在完成工作任务的 过程完成学习过程。其特点在于把培养学生的能动性和创新 能力放在首位，注重培养其独立分析问题和解决问题的能力。 基于项目优化和任务驱动的教学模式是通过优化组合设 置一个项目，将项目细分为多个任务，以完成各个任务为线 索，把具体的教学内容包含在每个任务之中，让学生自己提 出问题，并经过思考和教师的引导，自己解决问题。“项目 优化、任务驱动”教学模式一个显著的特点，就是项目的设 置要充分体现知识的系统性和实践性，给予学生充分的发挥 １４０ 空间，使其由被动的知识接受者转变为学习的主体，从而改 变传统的讲授式教学模式。 创新教学模式的实施的一个关键就是任务的设置。我们 首先制定系统化的项目，使项目内容涵盖教学目标的全部知 识点和技能点，并能体现循序渐进的学习认知规律。在项目 教学实施过程中，针对完成任务的典型工作过程序化教学内 容，任务的设计要注意知识点的系统性、连贯性和渐进性， 使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索 新知识，并通过完成一个个任务，最终实现总体的教学目标。 在教学中要始终把学生放在第一位，根据不同阶段学生应掌 握的知识，设置出合适的任务。任务太简单，会让同学感觉 没有动力，而太复杂，又会让同学们失去信心。所以设置合 适的任务很重要。让处于不同知识水平的学生都有一个稍高 于自己现阶段水平的任务目标，让每一位同学在付出了辛苦 和努力后可收获成功的果实，这样他们才能感觉到学有所获。 数控技术系列课程的内容繁杂，有些概念比较抽象，学 生学习起来较为困难，这就需要采用先进的教学方法和手段， 才能增强学生的理解。如数控多轴加工是个复杂的技术过程， 其内容涉及复杂曲面成形、空间运动合成、刀具状态控制等 问题。为加强教学效果，在授课过程中，必须采用动画仿真、 视频演示等多媒体辅助教学手段，才能达到较好的效果。图１ 是在数控多轴加工的教学过程中，采用动画和视频方式，显 示多轴加工过程的情景，左面是机床加工时的坐标变化情况， 模拟实际加工过程，以达到较好的教学效果。显然，创新教 学模式的研究应该包括对先进教学形式和手段的研究。
《数控加工与编程》课程教学改革探索
《数控加工与编程》课程教学改革探索摘要:本文论述了对《数控加工与编程》课程教学改革的几点建议:调整教学内容、重视教材建设、改进教学手段、改革考试方法、加强实践教学。
关键词:数控编程教学改革《数控加工与编程》是高职高专数控技术等机电类专业的一门主干专业课,它以培养学生熟练掌握常用数控机床的加工工艺、手工编程、基本操作技能为目标。
根据高职高专机电类专业学生的培养目标,有必要对《数控加工与编程》这门课程进行教学改革,从教学内容、教材建设、教学方法与手段、考试方法以及实践教学体系进行改革,以提高教学质量,培养具有一定数控加工工艺与编程知识、熟练操作数控机床的高素质技能型专门人才,满足市场对该类人才的需求。
1 调整教学内容高职高专的课程教学内容要围绕知识、能力和素质三方面进行,还必须有基础性、实用性、时效性和新颖性。
《数控加工与编程》理论教学内容包括数控机床基本知识、数控车床及程序编制、数控铣床加工技术、加工中心编程、电火花线切割加工编程、数控机床的应用与维护等内容。
由于数控技术发展很快,在讲授该课程时,应紧跟数控技术的发展,注重搜集与汲取先进制造技术和数控技术的最新研究成果,并结合当地企业生产实际,对课程内容与教材进行更新和调整,将数控技术的新知识、新技术及时传授给学生,以讲明基本概念、基本原理为度,删去一些繁锁的计算过程和过时的教学内容。
例如,由于自动编程在数控编程中已得到广泛应用,可将教材中一些复杂曲线的数学处理等内容进行压缩;因穿孔纸带在企业中已很少使用,这部分内容也可以删掉;由于技能训练在高职学生学习中占有重要地位,所以,应对理论性太强、岗位实用性较低的内容进行删减,对数控加工的原理只进行简单讲解,突出实践技能性强的教学内容并将教材中内容相近的部分进行合并。
同时,应根据不同的专业对《数控加工与编程》课程教学内容按不同要求进行编排。
这样,《数控加工与编程》课程教学内容的安排就体现了系统性、完整性、科学性和先进性。
数控编程及加工课程设计
数控编程及加工课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握数控编程及加工的基本原理和方法，培养学生具备一定的数控编程及加工实践能力。
1.掌握数控编程的基本概念、原理和方法。
2.熟悉数控加工工艺及编程流程。
3.了解数控机床的结构、功能和操作方法。
4.能够运用数控编程知识进行简单零件的编程和加工。
5.能够根据加工需求制定合理的数控加工工艺。
6.能够熟练操作数控机床进行加工操作。
情感态度价值观目标：1.培养学生的创新意识和团队合作精神。
2.增强学生对数控技术应用领域的认识，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、教学内容教学内容主要包括数控编程的基本概念、数控加工工艺、数控编程方法和数控机床操作。
1.数控编程的基本概念：数控编程的定义、特点和应用领域。
2.数控加工工艺：加工顺序的确定、加工路径的规划、刀具选择等。
3.数控编程方法：手工编程、CAD/CAM软件编程等。
4.数控机床操作：机床的启动和停止、机床参数的设置、加工操作等。
三、教学方法本课程采用讲授法、案例分析法和实验法相结合的教学方法。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握数控编程及加工的基本原理和方法。
2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解数控编程及加工的应用场景和实际操作。
3.实验法：通过操作数控机床进行实际加工，使学生掌握数控编程及加工的实践技能。
四、教学资源教学资源包括教材、实验设备和多媒体资料。
1.教材：选用权威、实用的数控编程及加工教材，为学生提供系统的理论知识。
2.实验设备：配置数控机床、CAD/CAM软件等实验设备，为学生提供实践操作的机会。
3.多媒体资料：制作课件、视频等多媒体资料，为学生提供生动、直观的学习材料。
五、教学评估教学评估主要包括平时表现、作业和考试三个部分，以全面、客观、公正地评估学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组讨论等表现，评估学生的学习态度和理解能力。
2.作业：布置适量的作业，要求学生在规定时间内完成，评估学生的编程和实践能力。
数控加工技术课程实施一体化教学探究
革来提高 职业教 育的教 学质量 ， 适应社会 的需求 。我校也正在积 的想象力设计出他们感兴趣 的冈形来 完成程序 的编制 ， 动手 加 ｌ Ｉ ： 极推 广一 体化 教学 模式 ， 笔 者在 自己所任教 的数控加工技术专 业 出所设计的工件 ， 加深对编程指令 的理解 。在教育过程 中联 系实 中对一体化教学进行 了积极 的探索和尝试 ， 现将 自己的收 获和心 际 ， 才 能学 以致用 ， 才能培养 出社会需要 的人才 。 得写出来 ， 以期与大家共同探讨 ：
指导 学生 实训 ， 称为能“ 文” 能“ 武” 的“ 双师型” 教 师。既要 了解本 知 识结构 ， 真 正做到 以实训来帮 助理论 的学 习和理解 ， 通过理 论 专业及相关行业 的发展趋势 ， 又要具有运用新知识 、 新技术 、 新工 部 分 的学 习反 过 来 指 导 实 训 ， 从而达到 “ １ ＋ １ ＞ ２ ” 的效 果 。然 后 教 材
业理论课 ， 学生学习兴趣不高 ， 很 难入门 ， 容易产生厌 学情绪 。一
１ ． 教 材 的 选 用
堂课 下来 ， 真正理解 掌握教 师讲 授的知识 的学生很少 ， 而专业技
首先 ， 教材 的形 式应符合 本专业技 能人 才的特点 ， 以人 力资
能课 （ 实训 课 ） ， 由于 受 到 理 论 学 习 程 度 的 限制 ， 无法深入 ， 教 学 效 源 和社会保 障部组织 专业力量 开发的一体 化课 程改革 专业教 材
２ ． 场地设备要求
一
体化教学 的特点就 是“ 教、 学、 做” 一体化 ， 所以， 必须有适
工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的 实践和体会
工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会一、引言当前，工学一体教育已经成为高等教育教学改革的重要方向之一，其目的是培养具备工程实践、工程设计能力的工程技术人才。
《数控车削与实训》课程作为工科专业中的一门重要课程，教学模式的改革和实践至关重要。
本文以《数控车削与实训》课程为例，探讨了工学一体“六步教学模式”的实践和体会。
二、工学一体“六步教学模式”概述工学一体“六步教学模式”是一种融合了工程实践和工程理论的教学模式。
该模式主要包括六个步骤，分别是问题导入、理论学习、任务操作、设计实践、工程应用和知识反馈。
这种教学模式通过将理论知识与工程实践相结合，旨在培养学生的工程实践能力和解决问题的能力。
三、《数控车削与实训》课程实践在《数控车削与实训》课程中，我们将工学一体“六步教学模式”引入到教学实践中。
我们通过一个实际的数控车床加工问题作为问题导入，让学生了解到数控车削在实际生产中的重要性和应用价值。
然后，通过理论学习，让学生掌握数控车削的基本原理和操作方法。
接着，我们设计了一系列的任务操作，让学生通过实际操作加深对数控车削的理解和掌握。
在设计实践环节，我们让学生根据给定的工件图纸和加工要求，自行设计数控车削加工工艺路线，并进行加工实践。
我们将学到的知识应用到工程实际中，让学生了解数控车削在工程中的具体应用场景。
通过知识反馈，对学生的学习效果进行总结和评价。
在教学实践中，我们深刻体会到工学一体“六步教学模式”的重要性和优势。
该模式能够帮助学生将理论知识与实际工程实践相结合，培养学生的工程实践能力和解决问题的能力。
该模式注重学生的主体地位和实际操作，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
该模式能够培养学生的工程设计能力和创新能力，符合工程技术人才培养的要求。
六、结语工学一体“六步教学模式”在《数控车削与实训》课程中的实践和体会，为我们提供了一种有效的教学模式。
通过该模式的实践，我们发现学生的学习效果得到了显著提高，他们的工程实践能力和创新能力得到了有效的培养。
浅谈技工学校如何开展数控编程教学
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ １ ２ ７ ～ ０ １
教学， 通 过 多媒 体 网络监 控 系统 ． 可 以 随 时 发 现 学 生 在 数 控 编 程 学 习过 程 中存 在 的 不 同， 使 老 师 能 够 准 确 ｒ 解 学 生 学 习情 况 ； 随 时可 利 用 多媒 体 网络 摇控 系统 ， 面 对 每 一 位 学 生在 学 习中出现 的 不 同难 题 ， 进 行分 别 远 程 辅导 。 以学 生 为 主体 ， 老 师 为主 引导 ， 使 组 织 的 教 学更 有 效 ， 提高 课 堂 教学 效 果 。 在 数 控 数 控 专业 的核 心课 程 之 一， 这 门课 程 中有 很 编 程 仿 真 教 学 过 程 中 ， 对 接 受 能 力 不 同 的 多抽 象 的 指 令， 学 生 较 难 理 解 和掌 握 。 这 一 学 生确 定 出 与之 相 对应 的 学 习目的 ， 提 出不 门实 践 性 很 强的 课 程 ，为 培 养 学 生 的 实 际 同 程 度 的 教 学 要 求 。 这 样 不 同层 次 的 学 生 应 用能力， 必 须 采 取 理 论 与 实 践 相 结 合 的 都 能 有 利 于 自身 潜 力 的发 挥 ， 同 时 经 过 学 教学方式。 如 果 按 照 常规 课 堂 教 学 ， 效 果非 生 自已的努 力获 得 相应 技 能 ， 偿 到成 功 的 喜 常不理想。 因此 ， 如何 培 养 符 合 现代 社 会要 悦 ， 通 过 因材 施 教 达 到完 成 教 学 的 目的 。在 求 的 数 控 操 作 技 术 人 才 已成 为 技 工学 校 数 教 学 过 程 中 ， 老 师 通 过 学 生 应 用 数 控 仿 真 控 专业 教 育的 重要 任 务。 软 件 的 学 习状 况 ， 了解 学 生 接受 能 力 的不 同 情 况 ，同时 按 好 中差制 定 出 的不 同的 教学 目 的。对 于 接 受能 力 强 的学 生 ， 增加 学生 所学 １ 数控 仿 真 软 件感 性 认 知 在 以往 的 数 控 编 程 教 学 中 ， 老 师 通 过 知 识 和 技 能 的广 度 和 难 度 ，在 熟 练 编 程 的 机 床 的 操 作 并 能 灵 黑板授 课讲解编程指令 的格式 和要点， 解 基 础 上 ，要求 掌 握 仿 ＝ 具 备 一 定 的 工 艺设 释指令 各参数的本意 ， 学 生 在 听 讲 和 理 解 活 地 的 调 整 和 运 用 ，且 计能力。 对 于接 受 能 力 一般 的 学生 ， 着 重是 的基础上， 经过领会， 掌 握 这 些 编 程 指 令。 掌 握 仿真 机 床 操 作 ， 通 过熟 但 编 程 指 令 要 求 空 间思 维能 力和 抽 象 力较 编 写 程 序 正 确 练 操 作 运 用 各种 操 作 指 令 ， 能 独 立 绘 制 一 高， 技工学 校 学 生 对 这些 知 识 点 难 以领 会 ， 般 二 维 零 件 图 ， 且能 进行 节点 的 查找 。 对 于 容 易产 生 害怕 情 绪 ， 就 降 低学 习的 兴 趣 ， 甚 接 受能 力较 差 的 学 生 ， 重 点 是 提 高 学 生 的 至有 抵 触 学 习的可 能 。 如 何 改变 这 种 状况 ， 使 其 能 明确 学 习 目的 ， 能端 正学 在 教 学 的 过 程 中利 用 数 控 仿 真 软 件 感 性 认 学 习兴 趣 ， 愿 意 在 老 师的 指导 下参 与 学 习的行 知， 把 指令 描 述 变成 ３ Ｄ 模 态 的 图像 ， 使 空间 习态度 ， 能读懂数控程序， 能 操 作仿 真 机 床 完成 思维成为现实。 通 过 展 现 的 真 实感 ， 迎 合了 为 ； 般 零 件 的 加 工 。由于 每 个 班 上 的 大 部 分 学生的 认知规律 ， 就 有 利 于 学 生 知 识 、技 学 生 属 于能 力 ～ ‘ 般的状况， 所 以老 师 在 实施 能、 态 度的 合 理 形成 与 协调 发展 。 教 学 时 应 以 能 力 一 般 的 学 生 为 主 。以 保 证 老 师讲 解 新 课 时 ２ 利 用 数 控 仿 真 软 件 增 强 学 生 学 习的 全 体 学 生 学 会 为 出发 点 ， 可 以 最 简单 的 例 子 为 主 ； 对 于 接 受 能 力较 吸 引 力 应 以 小灶 的方 式 进 行 引导 ，同时 利 用现 在 电 脑 的优 势 和 学 生 的 好 奇 心 差 的 学 生 ， 这样 可 以做 理， 增 强学 生 的 学 习兴 趣 ， 有 了兴趣 ，学 生 避 免 因学 不会 的学 生 放 弃 学 习， 在学 习上 就 有 了最 好 的 老 师 。 现 在 的 学 生 到 一个 学 生 不 掉 队 。同 学 相 互 之 间容 易勾 且能 接 受 彼 此 间 的引导 ， 老 师在 巡 堂 指 对 电 脑有 很 高 的 兴 趣 和 学 习使 用 的好 奇 心 通 ， 导 学 生 时， 同时可 以让 接 受 能力 强的 学 生 引 理 。老 师 在 授 课 之 初特 意 通 过 多媒 体 技 术 导 接 受 能 力 较 差 的 学 生 ， 这 样 能 使 能 力强 展 现 现 代 数 控 加 工技 术 先 进 的 方 法 ，现 代 能 力 较 差 的 学 生 愿 接 数 控 先 进 技 术 的 生 产 魅 力确 定 使 学生 感 到 的 学 生 技 能学 生的素质比较低 ， 数控骗程又是数控 专业的核心课 程之一， 学习中学生感到非常抽象， 鳊程方法难以掌握 。 如何充分发
项目教学法结合Sandwich教学法在数控加工技术教学中的应用
项目教学法结合Sandwich教学法在数控加工技术教学中的应用随着科技的进步和社会的发展，数控加工技术在工业制造领域中扮演着越来越重要的角色。
为了满足产业对高素质技术人才的需求，数控加工技术的教育也变得尤为重要。
传统的教学方法往往难以满足学生的学习需求，因此需要不断探索和创新教学方法。
项目教学法和Sandwich教学法是两种被广泛应用的教学方法，本文将探讨这两种教学法在数控加工技术教学中的应用。
一、项目教学法项目教学法是一种注重学生自主学习、注重实践操作和团队合作的教学方法。
项目教学法强调学生通过完成实际项目来学习知识和技能，从而提高他们的综合应用能力。
在数控加工技术教学中，项目教学法可以通过以下几个步骤来实施：1. 项目选择和规划：教师可以根据课程要求和学生的实际能力选择适合的项目，并制定项目规划和目标。
2. 学生分组和角色分工：学生可以自主组成小组，每个小组负责一个项目，同时在项目中分工合作，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
3. 实施项目：学生根据项目规划和目标，进行实际的数控加工操作，学习并掌握相关知识和技能。
4. 项目评估和总结：项目完成后，学生可以进行项目总结和成果展示，并接受教师和同学的评估，从中发现问题并改进下一次的项目实施。
通过项目教学法，学生可以将所学的知识和技能应用到实际项目中，从而提高他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的综合能力和实践能力。
二、Sandwich教学法Sandwich教学法是一种将理论教学和实践教学紧密结合的教学方法，顾名思义，就是将理论教学和实践教学“夹”在一起。
在数控加工技术教学中，Sandwich教学法可以通过以下步骤来实施：1. 理论教学：教师首先对相关的数控加工技术知识和操作技能进行讲解，让学生了解相关的理论知识。
2. 实际操作：在理论教学之后，学生进行实际的数控加工操作，将所学的理论知识应用到实际操作中，并掌握相关的操作技能。
3. 理论再现：在实际操作之后，教师对学生的实际操作进行再次讲解和理论总结，弥补可能存在的理论知识不足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数控加工课程教学创新
随着现代科学技术的快速发展，数控技术在机械制造领域日益普及与提高，各种类型的数控机床在生产中得到越来越广泛的应用。
各种中高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
如何让学生真正学会和掌握数控加工的工艺知识与编程技巧是授课老师的一大难题。
为解决这些主要问题，需要针对数控加工工艺知识、数控编程以及实践环节，在教学中采用行之有效的措施和教学手段，进一步改进和加强。
一、数控加工课程内容改革
数控加工是数控技术专业核心课程之一，该课程涉及数控加工工艺、数控编程与数控机床操作等多方面知识和技能，涵盖内容广，实践性强，对专业核心能力的培养至关重要。
在课程内容的选取上，根据职业教育对象擅长形象思维的特点，充分应用形象思维教学。
课程内容以完成10个典型工作任务来组成。
典型工作任务根据数控加工实际工作岗位的需要以及国家职业标准需要的知识、实践能力以及素质要求进行选取。
这10个典型工作任务项目的设计遵循简单到复杂、由浅人深的认知规律，循序渐进，使学生始终感到有能力完成项目，激发学生学习动力，学生在自己完成典型工作任务中形成自己的职业能力。
二、教学实施过程
在教学实施过程中，不再按照以教师为主体的传统教学方式，而是以学生为中心，教师引导学生积极主动地获取知识。
教学时以典型加工零件为载体进行项目教学，以工作过程为逻辑组织课程内容，通过“工作任务一相关知识一方案一实施一检验一评价”的工作顺序，对每一个学习单元课程进行设计。
做到边教、边学和边做，使理论与实践相结合，提高学生的学习效率，通过完成工作任务来培养学生的综合职业能力。
教学实施的具体步骤为：
（1）明确工作任务：教师提出工作任务，然后由教师和学生一起讨论，明确工作任务要求（课前下发任务，让学生预习内容，准备相关资料）。
（2）相关知识学习：教师讲解完成任务所需的相关知识点，相关知识包括实践知识和理论知识，学生查找相关资料。
（3）制订方案：由学生制订完成任务的方案，教师对学生的方案进行点评，完善学生的方案。
（4）实施：学生对零件进行仿真加工或在机床上进行实际加工，教师进行指导，完成工作任务。
（5）检验：项目完成后对零件进行检验。
（6）评价：最后对学生项目完成情况进行评价。
师生共同讨论、评判完成任务过程中出现的问题和解决问题的方法，归纳总结学习成果。
三、教学方法与手段的改革
教学方法。
根据工作任务导向课程教学的需要，我们在本课程教学中主要采用理论实践一体化的项目教学法，将深、难、繁的理论知识按照职业活动规律和学生的认知规律，以工作过程系统化为导向重新整合。
教学内容是围绕工作任务展开，教学过程模拟工作过程，化难为易，化繁为简，化深为浅，并将其融合于
实践教学中，将理论知识掌握和操作能力培养同时进行，促使学生因操作需要产生学习理论知识的动机，有利于提高学生学习的兴趣和主动性，较好地解决了理论教学和实践教学脱节的问题，减少了理论课之间、理论课与实操课之间的知识重复。
现代教学技术手段的应用。
运用多媒体现代教学技术辅助教学。
该课程教学内容多，信息量大，实践性强，课程内容中有许多零件图、装配图、运动轨迹图等。
教学中充分利用现代教育技术手段，通过课程的授课课件、动画、录像等，多视角呈现课堂知识，形象地展现走刀路线，加工过程等，使得教学直观，易于学生理解和复习，调动了学生学习的兴趣，提高了听课的效率和积极性。
数控仿真教学软件的应用。
数控仿真加工系统可以模拟多种数控系统的数控车、数控铣及加工中心的编程与操作，可以实现数控机床零件加工全过程的仿真。
在实际教学中我们大量的应用我校的斐克数控仿真教学软件进行教学。
理论教学运用数控仿真教学软件，极大地提高学生的学习兴趣。
由于理论教学枯燥乏味，很容易让学生产生厌学情绪，教学效果不理想。
因此，运用数控仿真模拟真实机床生产，结合多媒体广播给学生演示加工过程，然后利用练习模式进行强化训练，把书本中抽象、笼统的理论变为形象、具体、针对实物的感官印象，使学生在动手的过程中不知不觉的提高了对书本相关知识要点的理解力，激发了学生的学习兴趣和积极性，从而较快的提高成绩，增强自信心，变学生被动学习为主动学习。
技能训练利用数控仿真软件，可以弥补设备和师资的不足，提高训练效率和安全性。
在进行数控机床基本操作训练时，我们利用仿真软件让学生通过教学网络观看教师的操作过程并进行练习，可以达到一对一、手把手进行施教的效果，可以保证每个同学有充足的时间来动手。
这样学生既可以自主学习，避免了初学者直接上机床进行操作可能出现的撞坏车刀、损坏工件与机床、浪费材料等现象，又有效地解决了机床台套数不足的难点。
实践证明工作任务导向课程模式遵循学生职业能力培养的基本规律，对培养职业技能型人才是一种行之有效的课程模式。
工作任务导向课程模式可以极大限度地激发学生的学习热情，使学生找到学习的乐趣，切实提高了学生的职业能力。
对于实践性和操作性很强的《数控加工工艺与编程》课程教学而言，效果良好。
但我们也应当看到，工作任务导向的课程模式还处于初步的探索阶段，在实践过程中存在着一些困难。
如实施工作任务导向课程模式对实训条件有着较高要求；培养学生综合职业能力的要求，超越了教师的现有整体水平。
对于这些问题，我们认为：事实上，我们永远不可能为课程改革储备好所需要的一切。
而只有进行课程改革，才能为教师提供形成提高能力的环境，为实训基地提供达到人才培养功效的建设目标。
（河北邢台技师学院）。