教育心理学考试知识点
教育心理学必考知识点
教育心理学必考知识点
1. 发展心理学发展阶段分析：包括婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青少年期等。
2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
3. 记忆的分类和运作：包括感官记忆、短期记忆、长期记忆，以及记
忆的编码、存储、检索等。
4. 学习策略：包括组织信息、联想、重要性判断等。
5. 知觉和知觉错误：包括认知失调、因果错误、沉没效应等。
6. 情感：包括情感的种类、情感表达和情感调节等。
7. 社会发展：包括人际交往、道德发展等。
8. 智力和智力测量：包括智力的不同类型、智力测量的方法和工具等。
9. 个体差异：包括个体差异的类型、影响因素和应对方法等。
10. 教学策略：包括个别化教学、多元智能教学等。
11. 学习与动机：包括学习动机、动机调节等。
12. 公平与公正：包括公平感知、反歧视教育等。
13. 学业困难和学习障碍：包括学习困难的成因、预防和干预等。
14. 教育干预：包括干预的类型、干预的制定和实施等。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点
以下是 8 条教育心理学必背知识点：
1. 学习的迁移可是很重要的哟！就像你学会了骑自行车，那再去学骑电瓶车是不是感觉就容易多啦？这就是一种迁移呀。
2. 强化能让行为更稳固呢！比如说你家小狗狗做对了动作，你给它奖励，它下次就更容易做出正确的啦！难道不是吗？
3. 记忆的规律可得记住呀！你想啊，背单词为啥要反复去背，不就是利用记忆规律嘛！
4. 学生的个体差异那可大了去了！就像有的孩子擅长语文，有的孩子擅长数学，咱得因材施教呀，对吧！
5. 学习动机的影响可大啦！你要是特别想考第一名，那学习起来是不是就特有劲儿呀！
6. 问题解决的策略要掌握好呀！比如你要去一个陌生的地方，是看地图还是问路人，这就是不同的策略呀！
7. 心理健康对学生超级重要！你看那些整天开开心心的孩子，学习生活不都更好嘛！
8. 教学方法的选择太关键了！如果用错了方法，学生学起来吃力，老师教起来也费劲呀！
我的观点结论是：这些教育心理学的知识点真的都很实用，掌握了它们，无论是对于老师教学还是学生学习，都有很大的帮助呀！。
教育学心理学知识点
一、教育学心理学知识点(谨以此文献给并肩战斗在备考路上的同志们、张骏)1．《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。
“教学相长”——教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
“及时而教”。
“不陵节而施，学不躐等”——循序渐进。
“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学。
禁于未发——在事情或者现象发生之前就开始采取防范措施。
首先，预防教育能增强教育的先导性。
“凡事预则立，不预则废”没有事先的计划和准备，就不能获得良好的效果。
教育者需要勤于观察、敏于发现教育对象的行为变化，善于把握行为发展变化的规律性，有效防范问题的发生，努力把学生的行为导向正确方向。
其次，预防教育能提高教育的主动性。
坚持正面教育为主其他为辅的原则，注重超前预防教育，努力把问题扼杀在萌芽状态，从而尽可能减少错误带来的负面影响。
对于那些犯了错误需要批评和惩处的学生，也还有一个耐心帮助、正面引导、防止犯更大错误的问题。
所以，正面教育本身就具有预防作用，具有思想形成过程中的“首因效应”。
所谓普遍预防，就是根据班级情况的较大变化，针对大多数人可能出现的思想问题，事先进行教育，避免问题大面积产生的预防。
重点预防，就是对突出的人和事以及关键时期可能出现的问题，及时进行事先教育，防患于末然。
2．近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
提出“泛智”教育思想。
夸美纽斯以个体认识论为基础提出了自己的教学理论。
3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
陶行知：生活即教育4．以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5．赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
自考教育心理学知识点概括
自考教育心理学知识点概括第一章是教育心理学概述第一部分是教育心理学的研究对象和研究内容1、教育心理学是研究学校情境中学习和教学的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的本质是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容（学与教互动的过程模型）关注的是学与教的互动。
（1）五事①学生：学习的主要因素（群体差异和个体差异影响学习和教学过程）②教师：在教学中起关键作用（主导教学过程）③教学内容：在教学大纲、教材和课程中所表现的在学习和教学过程中所传递的主要信息④教学媒体：教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现和容量；影响教学组织形式和学生的学习方法）⑤教学环境：包括影响学生学习过程和方法、认知发展过程、教师教学方法和教学的物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布局）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）组织（2）三个过程①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学和教学信息的互动，获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程：教师组织教学— 1 —③评价/反思过程贯穿于整个教学过程：教学前对教学设计效果的预测与评价；教学中对教学的监控与分析；教学后的检测与反思）4、学与教的互动：五个因素影响三个过程，三个过程相互交织、相互影响。
教育心理学的作用它可以描述、解释、预测和控制教育实践。
1、帮助教师准确理解问题2、为实践教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测和干预学生4、帮助教师结合实际教学开展研究第三部分是教育心理学的发展历程（1）启动期（1920年代以前）代表作：《桑德代克事件：教育心理学》1903年出版，是西方第一部以教育心理学命名的专著（2）发展时期（20世纪20-50年代）它还没有成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟期（60-70年代）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（4）完美时期（80年代以后）布鲁纳：教育心理学研究包括（4个方面）— 2 —。
高等教育心理学考试知识点
高等教育心理学考试知识点心理学一、填空题（有15空，共15分）1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
P222、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。
P273、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。
P354、教育心理学的研究办法应幸免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来别良妨碍。
这是教育心理学研究中的（教育性）原则。
P355、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须可以付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。
P356、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。
P467、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。
P468、教师的教学效能感能够分为（普通教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。
P519、反思包括关于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。
P5810、教学反思分为具体经验时期、（观看与分析时期）、（重新概括时期）和（积极的验证时期）四个环节。
P5911、研究者提出了四种反思办法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。
P6112、广义的学习指人和动物在日子过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。
P8213、经过厌恶刺激的排除来增加反应在未来发生的概率，这是（负强化），经过厌恶刺激的呈现来落低反应在未来发生的概率，这是（惩处）。
P9714、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（别予强化）的办法来消除消极行为，而应谨慎地对待惩处。
P9715、美国教育心理学家奥苏伯尔曾依照学习举行的方式把学习分为（同意学习）和（发觉学习），又依照学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点在教育领域，教育学心理学是一门至关重要的学科，它为教育工作者提供了理论基础和实践指导。
以下是一些教育学心理学中必背的知识点，希望能对您有所帮助。
一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展理论1、感知运动阶段（0-2 岁）：婴儿通过感觉和动作来认识世界，逐渐形成客体永久性的概念。
2、前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
3、具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
4、形式运算阶段（11 岁及以上）：青少年能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。
（二）维果斯基的社会文化发展理论强调社会文化在认知发展中的重要作用，认为儿童通过与更有能力的他人互动来学习和发展。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的潜在发展水平之间的差距。
二、学生的情感与个性发展（一）埃里克森的心理社会发展理论1、婴儿期（0-15 岁）：信任对不信任。
2、儿童早期（15-3 岁）：自主对羞怯与怀疑。
3、学前期（3-6、7 岁）：主动对内疚。
4、学龄期（6、7-12 岁）：勤奋对自卑。
5、青春期（12-18 岁）：自我同一性对角色混乱。
（二）气质类型包括胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
了解学生的气质类型有助于教师采用更适合的教育方式。
三、学习理论（一）行为主义学习理论1、桑代克的试误说：认为学习是通过尝试错误而建立刺激与反应之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件作用理论：强调无条件刺激与条件刺激的结合导致条件反射的形成。
3、斯金纳的操作性条件作用理论：通过强化和惩罚来塑造行为。
（二）认知主义学习理论1、布鲁纳的认知结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：强调学生的学习主要是有意义的接受学习。
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教育心理学考试知识点教育心理学考试知识点名词解释1、学习预备：指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的习惯性，即学生在学习新知识时，那些促进或影响学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。
2、学生的学习：是人类学习中的一种特别形式。
它是在教师的指导下，有目的、有打算、有组织、有系统的举行的，是在较短的时刻内同意前人所积存的文化科学知识，并以此来充实自个儿的过程。
3、人的学习：在社会日子实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4、发觉学习：是教师启示学生独立发觉事物意义的学习。
5、故意义学习：是指符合所代表的新知识与个体原有认知结构中的适当观念建立实质性的和非人为联系的过程。
6、上位学习：也叫总括学习，即经过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中差不多形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生了上位学习。
7、下为学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
下为学习包括两种形式：相关类属学习和派生类属学习。
8、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非彻底包含于原有观念中，同时也别能彻底由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生了相关类属学习。
9、自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人们关于自个儿能否成功的从事某一成就行为的主观推断。
10、直观：是主体经过对直截了当感知的教学材料的表层意义、表面特征举行加工，从而形成对有关事物的具体的、特别的、感性的认识的加工过程。
直观是知识获得的首要环节。
在教学实际中，直观有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、言语直观：是在形象化的语言作用下，经过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及语义的明白而举行的一种直观形式。
12、心理进展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所进展的一系列心理变化。
13、智商：智力商数的简称，代表一具人的智力水平，是心理年龄和实际年龄的比例，缩写为IQ。
14、压力：也叫应激，是那些使人感到紧张的事件或者环境刺激，是一种身心反应，是一具过程。
15、意识流：詹姆士以为，意识别是一些割裂的片段，而是一种整体的经验，是一具络绎不绝的状态。
16、诱因：可以激起有机体的定向行为，并可以满脚某种需要的外部条件或刺激物。
17、关键期：是个体早期生命中一具比较短暂的阶段，在此期间，个体对某种刺激特殊敏感，过了这一阶段，同样的刺激对之妨碍非常小或者没有妨碍。
18、任务分析：是指将教学目标逐级细化分成彼此相联的各种子目标的过程。
19、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
20、交往动机：个体情愿归属于某一团体，喜爱与人交往，希翼得到不人的关怀、友谊、支持、合作、赞赏，是个体愿与他人接近、合作、互惠并进展友谊的内在需要。
21、学习动机：是指激发个体举行学习活动，维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。
22、同化性迁移：是指别改变原有的认知结构，直截了当将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
23、垂直迁移：指处于别同概括水平的经验之间的相互妨碍。
24、具体迁移：也称为特别迁移，指一种学习中习得的具体的、特别的经验直截了当迁移到另一种学习中去，或者通过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中。
25、普通迁移：将一种学习中习得的普通原理、办法、策略与态度等迁移到另一种学习中去。
26、顺应性迁移：指将原有的认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以习惯外界的变化。
27、概括：指主体经过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、普通的、理性的认识的活动过程。
28、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
29、精细加工策略：是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
30、定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态，对迁移的妨碍表现有两种：阻碍和促进。
31、“物质化”过程：创设确定模型的过程实际上是将专家头脑中的观念的、内潜的、简缩的经验外化为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程、32、原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。
33、原型定向：算是了解活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或者操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体懂该做哪些动作或者怎么样去完成这些动作，明确活动方向。
34、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的妨碍，使自个儿的态度和行为与他人相接近。
认同实质上算是对模范的摹仿，其动身点算是与模范一致。
35、从众：是指人们关于某种行为要求的依据或者必要性缺乏认识与体验，尾随他人行动的现象。
36、咨询题情境：是指具有一定难度，需要学生努力克服，但又是力所能及的学习情景。
37、技能/心智技能：又称智力技能、认知技能，是经过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
38、程序化训练模式：是指将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、经历技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其习惯的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此举行活动，并通过反复的练习使之达到自动化程度。
39、形成性评价：通常是在教学过程中实施，普通是由学生完成一些与教学活动紧密相关的测验，也能够让学生对自个儿的学习状态举行自我评估，或者凭教师的平时观看记录或与学生的面谈。
40、配置性评价：也称预备性评价，普通在教学开始前举行，摸清学生的现有水平及个不差异，以便安排教学。
41、实验法：是指创设一定的情景，对某些变量举行控制或操纵以揭示教育心理现象的缘故和进展规律的研究办法。
42、访谈法：是研究者经过与研究对象举行口头交谈来收集有关怀理和行为资料的一种研究办法。
43、算法式：把解决咨询题的所有方案都列举出来，逐一尝试。
此种办法尽管能够解决咨询题，然而效率别高。
44、教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
在教育心理学看来，教学环境别仅是课堂治理研究的重要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所别能忽视的重要内容。
45、成就动机：个体努力克服障碍、施展才干，力求又快又好地解决某一咨询题的愿望或趋势。
46、认知内驱力：是一种要求明白事件、掌握知识、系统的阐述并解决咨询题的需要，是学习的内部动机。
47、尝试-错误学讲：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是经过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试如此一具往复过程习得的。
该理论提出了效果律、练习律、预备律三条学习规律。
48、罗森塔尔效应：是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生习惯这一期望或预言的效应。
49、认知—结构学讲：这是美国认知教育心理学家布鲁纳提出的学习理论，他主张学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。
50、耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度紧密相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
也叫倒“U”曲线。
51、学习目标与学习期待：学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观恐怕。
学习目标是指个体经过学习活动想要达到的预期效果，而在个体完成学习活动之前，这种预期结果是以观念的形式存在于头脑之中。
学习期待与学习目标是紧密相关的，然而二者别能等同，学习期待是学习目标在个体头脑中的反应。
52、性格：是指个体在日子过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相习惯的适应化的行为方式。
性格是人格的核心。
53、明白咨询题：把握咨询题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关咨询题的初步印象，即形成咨询题的表征，要紧是确定咨询题究竟是啥，并尽量地达到对整个咨询题的准确明白。
54、组织策略：在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
55、心理测验：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。
心理测验是一种特别的测量，是测量一具行为样本的系统程序。
测验经过测量人的行为，去猜测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。
56、个不化教学：是指让学生以自个儿的水平和速度举行学习的一种教学策略。
57、指导教学：是指以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
58、微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时刻（5~20分钟）内，尝试做小型的课堂教学，能够把这种教学过程摄制成录像，课后再举行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
59、非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈感情群彩的非正式群体。
60、知识：知识算是个体经过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
事实上质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
61、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的习惯性，动作的执行达到高度的完善化与自动化。
62、操作定向：即了解操作活动的结构和要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。
63、操作整合：即把摹仿时期习得的动作固定下。