小学语文学法指导的基本途径
小学语文学法指导的基本途径
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小学生语文学习方法指导
小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、师范引导，举一反三。
有的课文结构鲜明，写法类似。在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。如
《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。
然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。
二、借机渗透，适时点拔。
学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。
如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。
前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。
三、总结积累，鼓励运用。
教学有法，但教无定法。同样学习有法，学无定法。学习方法有一般的规律性，也有其特殊性。由于学生的气质、智力、基础存在差异，在学法的适应性上也有差异性，所以在总结课文时，我总要引导学生装回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手拈来。以体会文章的思想感情的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“心移文中，感情朗读”的方法。
“心移文中”，阅读课文时，把心放到文章中去，设身处地去读，去想课文所表达的思想感情。
例如读《开国大典》，就要引导学生想象自己仿佛身临其境，正在与三十万人一道参加开国大典。这样，当读到“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，那种激动、自豪的感情便会油然而生……当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升”时，和三十万人一齐“脱帽肃立”，一齐“抬起头”，瞻仰这鲜红的国旗，学生就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。
当学生掌握了一些学习方法后，我一方面在语文课上启发引导他们运用，另一方面在课外鼓励他们运用。每学期我都选择一部分学生出色习作，让每一个学生都选择最佳的学习方法自学，然后汇报自己的学习方法和收获，再组织全班学生讲评谁的学习方法最佳，谁的收获最大。这种比赛，不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的自学能力。
总之，寓学法指导于语文教学之中，是提高课堂教学效率的重要途径，是培养学生自学能力的重要手段。
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小学生语文学习方法指导一
一、积少成多聚沙成塔
语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点;积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积累自己有用的知识。“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。
对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高;只有学富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。 二、回忆内容促进记忆
每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆，这种方法对学好语文是很有帮助的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，此时要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。如果还没睡着可以把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用很短的时间就回忆完了。
如果回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急来抱佛脚不如睡前多回忆来得好。
三、好记性不如烂笔头
学习语文，是一个阅读、思考、写作相结合的过程，读读、思思、写写多结合才能提高学习效率。阅读的同时要人，甚至请教别人也只停留在只知其然不知其所以然上，这样是不能掌握所学知识的。为了使书本知识真正变为自己的知识就必须教会学生遇到问题独立思考。
写读书笔记，把书中最有价值的内容记下来，也要把自己阅读中的新思考、新想法记下来。经常这样做就能提高自己的语文听说读写能力了。
四、磨刀不误砍柴工
学生做习题时，不要急于去做，一定要想一想老师讲的例题是什么意思或先看书，把所讲的内容全部弄懂后，再做习题。这样就会感到轻松自如。常言道：磨刀不误砍柴工，就是这个道理。做练习是为了牢固掌握所学的知识，那些图快、图省事欲走捷径的学生，似懂非懂，一味地为做习题而做，常常会到处碰壁，走进死胡同。返回头再看书，事倍功半。
五、遇到问题独立思考 在学习上遇到困难时，要求学生不要急于求教于别人，独立思考是把死知识变为自己的东西的最有效方法。碰上百思不得其解的问题再去请教老师或同学，一但弄明白，印象会很深刻。而我们的一些学生，懒于动脑筋，耻于问
六、加强背诵
托尔斯泰曾经说过：背诵是记忆力的体操。适当背诵些有价值的材料，犹如常做体操增强体力一样，可增强记忆力。据生理学家研究，重复的刺激可以帮助条件反射的建立和强化。要求学生把有价值的材料背下来，对增强记忆力，提高学习成绩很有帮助。俗话说“挖到篮子里才是菜”，意思是说，很多知识，你只有记住了才对自己管用。
因此，必须想方法记住知识。记忆知识，可分为内部记忆和外部记忆。记在大脑里为内部记忆，记在大脑以外，书本中、读书笔记中、日记中、摘抄本中、电脑里为外部记忆。大脑是储存知识的仓库，科学家们曾经讲过，大脑储存记忆知识的功能开发利用的不到10%，应开发和充分利用大脑的储存功能，记忆储存更多的知识。但对一般人来讲，大脑及时记住知识的能力是弱的，过目不忘的人毕竟是少的，很多人记住知识是要靠反复的记忆。
因此，要在大脑之外建立知识的仓库，这种知识的仓库，可以是书本、笔记、日记、摘抄本、电脑，平时经常翻看检阅，就可以把外部记忆变为内部记忆，真正转化为对自己有用的东西。很多知识只有经过不断的反复的强化记忆，才能在自己大脑里扎根。知识积累的多了，才能从根本提高自己的语文能力。
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小学生语文学习方法指导二
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。 2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
7.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
8.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
9.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
10.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
11.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
12.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。
教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。
13.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。 14.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
15.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
16.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
17.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
18.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
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小学生语文学习方法指导三
一、学习计划的制定
在整个小学阶段，每个学期都要开设几门课程，每周、每日学习的内容都不同，各主要学科都要布置课外练习，如果没有学习计划，就会手忙脚乱，杂乱无章，影响学习效果。教师要让小学生明白制定学习计划的重要性，明确学习计划的内容，掌握制定学习计划的方法。
学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。
学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高学习效果。 二、听课方法的指导
课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点。
(1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。
(2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。
(3)多动脑。要引导小学生积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反
(4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。
(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。
(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。
掌握学习方法对小学语文学习有什么重要意义
掌握学习方法对小学语文学习有什么重要意义 掌握学习方法对小学语文学习有什么重要意义
1、掌握方法，独立阅读。
（1）多读：在课外阅读方面，我注意让学生掌握不管读什么书，都应按这样的步骤去进行：先粗读，再细读，最后再精读。并注意提高阅读的效率，使学生真正读有所获。并养成记读书笔记的好习惯。教师注意把握动态性原则，因内容而异，教育学生采取相应变式，充分发挥模式作用。
（2）多动手：语文学习不仅使学生读懂课文，受到思想教育，而且还要引导学生感知语言表达的内化过程。在阅读中，教师要引导学生抓住字——词——句结合的环境，让学生的说、写有形可依，有据可依。我在进行阅读指导时，让学生多动手写一写读书笔记，要求他们对书中的名言警句、优美词语、歇后语等分类摘抄，写一写读后感等。此外还可以让学生根据文章中的描绘动手去画一画。这样，既积累了知识，培养了学生的理解能力，又培养了学生的写作能力。
2、坚持实践，从不间断。
学生的自我约束能力还不是很好，教师应清醒地认识到这一点。阅读实践活动不是一朝一夕
什么是语文学习方法？我们说，语文学习方法属于马克思主义方法论范畴，是学生为了达到语文学习的目的，在教师的指导下，通过语文传习、语文活动、语文生活，以获得真知，形成语文学习能力的手段和门路。在语文学习过程中，学习方法起着极为重要的作用。古人说，“学贵有法”，讲的就是这个道理。
语文学习方法是智力因素与非智力因素的综合体，内涵及其丰富。从宏观上讲，它既包括基本的语文活动方式，又包括基本的思想方式。具体地讲，语文学习方法是由五个方面构成的，即学习程序、学习技能、学习规律、学习心理和学习习惯。
先生讲，学生听，先生写，学生抄，先生考，学生背是传统的小学语文教学模式。这种教学模式在一定的条件下，固然有其合理的因素，但在这种教学过程中，学习方法的掌握被完全阉割了，这是导致小学语文教学少、慢、差、费重要原因之一。我们认为，教学方法与学习方法二位一体，是现代教学论系统的自在结构。尽管当代教学理论派别林立，但从国内外教改发展的总趋势看，各家都有非常重视学习方法的研究，认为教学最终目的是培养学生终身受用的“自学能力”。布鲁纳倡导的“发现法”，赞可夫提出的“使学生理解学习过程”的原则，苏霍姆林斯基主张的“教会儿童学习”的观点，巴班斯基创立的“教学过程最优化”的理论，叶圣陶先生讲述的“讲是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教”的著名论断，都从不同角度对学习方法研究给与充分肯定。
学法指导
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任，不仅在于让学生获得知识，更重要的是要让学生学会学习，只有让学生掌握获取知识的方法，才能真正把他们培养成为符合现代社会发展需要的人才。学法指导是指在发挥教师主导作用的基础上，使学生积极、主动地学习，掌握科学的学习方法。学生只有掌握了科学的学习方法，才能提高学习的积极性和主动性，才能为以后的学习和发展打下良好的基础。因此，评课时要看教师能否根据教材内容和学生实际，适时进行学法指导，引导学生掌握科学的学习方法，并使之有序化、完善化，以提高学习的效率和质量。
能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
1、要有渗透学法指导的意识
评课时，要评执教者在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。要看教师在课堂上检查学生预习时，是否指导课前预习、课后复习的一般步骤和方法；在知识与技能的学习过程中，看教师能否设法引导学生按照认识规律，最大限度地自己去发现并掌握知识和技能，进一步获得掌握知识的规律；对于学生自学能看懂的内容，要看教师是否鼓励学生自学，培养学生的自学能力；对于学生能够讲出来的内容，要看教师是否给予学生表达的机会；对于学生能够自己动手做出来的实验或操作，要看教师是否允许学生动手尝试；对于记忆的内容，要看教师是否注意教给学生记忆的方法等等。 2、要将学法指导显性化
教师在设计教学过程时，要根据教材的重点、难点和学生的学习实际，来确定所要指导的学法内容。提出学习目标、任务时要指明学习方法；学习过程经历一定阶段时要反思学法，要指导学生在探求问题的正确答案的同时展示自己的学习过程，从中总结学法。
学习方法多种多样，因人而异，教师要让学生对各种学习方法进行消化改进，找出适合自己的方法，引导他们从被动接受知识转变为主动探索知识，把“学会”变成“会学”，这样形成的学习方法才更有利于学生今后的发展。要能对学习方法进行整理、归纳，使学生获得的学习方法得以系统化，使学生对学习方法由感性认识上升为理性认识，帮助学生形成整体的学法结构。
小学语文作文教学方法有哪些
小学语文作文教学方法有哪些
作文是小学语文教学的重点之一，同时也是小学语文学习能力的体现之一，但是很多学生都表示写作文有困难，这就需要老师调整自己的教学方法，提高教学质量。这里给大家分享一些小学语文作文的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学方法
一、尊重作文主体，培养写作兴趣。
小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们优秀作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信;应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望;千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。这样才能提高小学生作文兴趣。
谈小学语文教学中的学法指导
２０１０年第Ｏ６ １｛｝ｊ 总第１８０期 教学实践 谈小学语文教学中的学法指导 张家丽 （兴仁县鲁础营民族小学，贵州黔西南州５６２３００） 培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂 教学研究的主题。作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还 要培养他终身的学习能力，让他们能在离开学校、走向社会 以后，在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发 展。重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素 养具有重要意义。因此，在教学中重点要把教师的“教”转移 到学生的“学”上，把课堂教学中学习的主动权还给学生，让 每一位学生都“动”起来。 一、教会学生自读 从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体 系统来看，读是其中最重要的一环。前苏联教育学家苏霍姆 林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决 于良好的阅读能力。”我国许多教育专家也一致认为，表现力 的培养还要靠多读多写，特别是多读。可见，狠抓阅读能力的 培养与提高是千古不变的道理。新课程标准强调“要让学生 充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语 感，在读中受到情感的熏陶。”因此，要在“读”字上做文章。 “读的时空要放，把大块的课堂时空释放出来。让学生去读， 读，可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。 初读感知，要求学生把字音读准，把词读好，把句读顺。 做到不添字，不漏字。不读错或读破句子，把课文读得正确流 利，使学生对课文的整体内容，大概意思有了“全局性”的了 解。 再读生疑，学生通过读课文，都读懂，读会了哪些内容， 还有哪些不明白的。教师通过“再读”引导，鼓励学生质疑。 精读感悟，每篇课文都有其重点、难点，教师应通过精 读，引导学生弄通弄懂，深入理解，领悟课文的思想内容，做 到有所“悟”，有所得。 熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读 感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，积累课文的语 言，为丰富自己的语言材料库做储备。形式上可采用自我欣 赏，互相鉴赏，朗读，背诵比赛等。也可让学生选择自己最喜 欢的，感受最深的部分读熟即可，如教学《咏柳》，初读时，引 导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思；精读 时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及 诗中所表达的思想内容。当学生多次人情入境地朗读之后， 便及时引导学生看图诵读，达到熟读成诵。 二、教会学生合作学习 新课程标准明确指出：提倡在学生读书思考的基础上， 通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。除鼓励学生通 过自己反复读书，独立思考解决外，也可培养学生的合作意 识，学生之间的交流讨论，即在教师指导下学生的合作学习。 建立以学生自学和合作学习为基础的师生交互的教学模式。 如《狐狸和乌鸦》一课。我在总结课文时提出“读了这一 课，你们是喜欢狐狸还是乌鸦？”有的说喜欢狐狸，有的说喜 欢乌鸦。双方各持己见，争持不下，且各有各的道理。这时，我 让学生分小组讨论，学生的积极性被调动起来了。尽管最后 仍未达成共识，但都有了自己独立的见解。有的说：“狐狸真 狡猾，骗走了乌鸦嘴里的那块肉。也怪乌鸦喜欢听好话，才上 了狐狸的当。”有的说：“狐狸真聪明彳艮会动脑筋。”不管怎么 样，在议论纷纷中，学生又一次深入地读了课文，体会了课文 的思想内容，学习过程中学生都能积极参与读书思考，都有 了一定的收获。 三、教会学生质疑问难 古人云：读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。到这里 才方是长进。学贵质疑，疑是思之始，学之端。在语文课堂教堂 中，就必须让学生质疑。培养和提高学生提出问题，分析问题 和解决问题的能力。首先，要教给学生问的方法，教师可根据 课文的不同，因文而宜，如对课题质疑，对文中人物言行质疑 ……提供给学生质疑的途径。其次，要保护学生的问，心理学 告诉我们，自由能使人的潜能达到最大的发挥。学生在自主 阅读课堂里，其智力和非智力的创造都处于最活跃状态，但 由于受年龄和知识的限制，他们常提出些奇怪的问题。教师 应保护学生的质疑积极性，把他们的天真好奇诱导到科学轨 道上来，让他们不但敢问而且善问。 四、教会学生释疑解难 质疑伴随课堂教堂的始终，自悟也应贯穿课堂的整个过 程，因为成功的体验所产生的内驱力是继续学习的强大动 力。课堂教堂中，教师要抓住契机，一步步引导学生学会释疑 解难。 如教学《群鸟学艺》一课，我先让学生读题，问“同学们看 到课题后，你有什么想法或想提出什么问题吗？”通过发散思 维引起学生学习兴趣。再让学生默读课文，画出不理解的地 方，进行交流释疑，整体了解课文内容。问“你读懂了什么？” 最后提出解决不了的问题，全班交流讨论。学生分角色朗读 课文，进一步体会文中的猫头鹰、老鹰、麻雀学习不耐心，学 不到真本领。只有小燕子耐心学习，才学到真本领。 总之，在课堂教学中，要时时把学生作为学习和发展的 主体，凡是学生自己能解决的，应放手让学生自行解决。多方 位地给学生学习的自由才能达到培养学生自学能力的目的。 因此课堂教学中，始终以学生的学习活动为主，让学生在自 主学习中，自主合作中去张扬个性，我们的课堂必将焕发出 生命的活力。 ・２５１・
小学语文先学后教当堂训练的操作方法自学指导的操作要领
1 小学语文先学后教当堂训
练的操作方法自学指导的
操作要领
篇一：“先学后教,当堂训练”教学法操作要领 南宁市碧翠园学校课堂教学实验教程 “先学后教，当堂训练”是原洋思中学蔡林森校长用20年的时间探索与追求的高效课堂模式，该模式生于洋思中学，播种于全国各地学校，受益于广大师生。蔡林森校长在他64岁那年将这套课堂模式植根于河南一所12年制（小学、初中、高中）的私立学校，小学、初中、高中三学段实验这套教学模式，取得很大成功，让一所名不经传的普通私立学校三年成为河南省顶尖学校。伟大的科学家牛顿说过：“我是站在巨人的肩膀上”，我们碧翠园学校无历史积淀无文化底蕴，我们只能靠我们全体教师积极进取的精神，靠伟人、成功人的肩膀，蔡林森校长开创中国教学的新流派，他及他的“先学后教，当堂训练”的课堂模式就是我们碧翠园学校的肩膀。本教程主要介绍“先学后教，当堂训练”教学法的实施流程及操作要领。
2 “先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：①先学环节，即学生看书读书、检测；②后教环节，即学生更正、讨论、最后教师点拨；③当堂训练，即当堂完成作业。在这三个环节之前，有一个辅助环节，辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。辅助环节就象高速公路旁的引桥一样，主要帮助学生能够指导他尽快踏上高速学习的路上去。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过引桥，让学生奔驰在自觉的快车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习，“先学后教，当堂训练”的一般操作方法的示意图如下： “先学后教，当堂训练”教学法示意图 从这张图中，可以发现“先学后教，当堂训练”教学法可以分成四个环节：辅助环节，先学环节，后教环节，当堂训练环节。 辅助环节：辅助环节主要做这样几件事情：①板书课题②出示目标③出示自觉指导。辅助环节时间约1分左右； 先学环节：先学环节是三个主要环节之一，先学环节大约需要15分钟左右，它有两项内容：①学生看书读书②检测练习或提问。 后教环节：大约需要10分钟左右，后教环节一般分为两
小学语文学习方法
浅谈小学语文学习方法
我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法指导有效途径的探索。
渗透学法指导
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
总结学习方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新
的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
谈谈小学语文的学法指导
文学与艺术 第二卷第二期
谈谈小学语文的学法指导
冯志宇
（河北遵化市中美ｕｐｓ西下营小学河北遵化０６４２００）
【摘要】要让学生学会学习，学会自己提升自己的
语文素养，作为学习主体的学生，就得在教师的指导下，
注重学习过程参加与学习实践，并在语文实践中逐步学
会学习。语文学法指导不能孤立地进行，而要与学习策略
的培养密切联系。
【关键词】小学语文；学法指导；策略
实践是语文学习之路，没有主动的参与，没有与学习对象
的积极对话，是学不会的。学习主体积极投入、主动参与、乐于
探究、勤于动手、活跃思维，才能从学习对象￣ｌｌＵＬ获取信息，进
而筛选、处理信息。这样，获取知识的能力、分析解决问题的能 力，才有可能得以提高，与人交流合作才能进行。所以，应改变
学习的本质是实践，学生是语文学习的主体，阅读教学应离不 开学生的语文实践，可以这样说，没有语文实践，就没有语文学
习。 但在具体的学习中，学生面对一篇文章或几段文字材料，
往往显得无从下手困难不小，而学习的引路人与伙伴，应该授 其学习的方法。
方法的授予要讲时机。教师切不可心血来潮凭一时冲动兴
致所至凭空大讲特讲，这样会使学生不知所云如坠云里雾中。
学生在学习中产生了问题或困惑，教师切不可越俎代庖，一讲
了之，应“相机诱导”，指引学生阅读思考领悟，由自已来循径探
幽，达到柳暗花明的境界，体验自己的成功过程及挑到桃子的
喜悦。这样的学习所得，是传统教育所望之而不及的。 巧设情境，渗透学法。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力
并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学
过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他
们去背：更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其
“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧
设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习， 积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共
小学语文课堂教学进行学习方法指导的实践
小学语文课堂教学进行学习方法指导的实践
摘要：新课标提出了新课程教学三维目标的要求，其中第二个目标就是“过程和方法”。因此说，在小学语文教学中进行学习方法指导，是新课程改革的要求。其具体方法如下：巧设情境，渗透学法指导；反思学习过程，归纳学习方法；提供迁移机会，适时运用学习方法；进行序列训练，促进认知策略发展。当然，这些方法更要综合运用。
关键词：小学 语文教学 学习方法指导
方法比知识更重要。义务教育新课标提出了新课程教学三维目标的要求，其中第二个目标就是“过程和方法”。近几年来，我结合新课改教学实践，对如何在语文课堂教学中进行学习方法的指导进行了思索，在阅读教学中进行了学法指导的探索，取得了一定的成效。下面就把我的具体做法和大家交流一下，希望得到同行的指教。
巧设情境，渗透学法指导。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。在学习
《师生情》一课的时候，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，我注意渗透“联系上下文理解句子“的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
小学语文“五步教学法”初探
小学语文“五步教学法”初探
根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“ 五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。
一、引。
教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。我们应当借用写作方法中，开头像 “凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入:
师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？
而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。
以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。
再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:
师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？
（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）
师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。有缘对面不相识,他就是王茗。（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。
二、读。,
古人云：书读百遍其义自现。我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。
小学语文一年级教学方法技巧
小学语文一年级教学方法技巧
什么是说课内容?说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。下面是小编整理的，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学一年级语文教学方法1
讨论法在小学语文课堂中并不常用。小学生的想象太丰富，讨论就会跑题，课堂一下就会变得吵闹起来，要再回到原来的课学气氛就得花一些时间。但是，我还是很提倡这种教学方法，同龄人有同龄人的沟通方式，向自己的同伴学习远比向老师学习要有效果的多。在林老师的课堂上，一位同学用越来越造句时说，我越来越大了，妈妈越来越小了。林老师要求学生讨论，这个句子对不对，有没有更好的说法。
有同学说是我越来越大，看起来妈妈越来越小了，有同学说是我越来越大，妈妈越来越老了，最后大家一致认为后一种说法好。通过这个讨论我相信基本上每个学生都明白了“越来越……越来越……“的用法，还有一次是谈理想的时候，老师也请同学们互相谈谈自己的理想。
当一位同学说他的理想是当黑社会老大时，其他几个听到的学生都笑，他自己也笑，还叫来了老师。可见在学生的心中对错的分界线还是很明显的，而也只有在同龄人面前，他才敢说出这个大胆的想法。
讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。这同时也需要老师在讨论后作一个全面的总结，给出一个科学的结论。虽然我很提倡这种教学方法，但是由于种种原因在小学课堂中，尤其是低年级的课堂中还是建议少用这种教学方法。
小学一年级语文教学方法2
1.说教材 说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：
①课题
课题，就是所教课文的题目(但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了)。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。