小学语文课程与教学论
1.小学语文课程的结构由三大部分组成： 一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了“语文”、“写字”、“阅读”、“习作”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”，还可以“根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等； 三是学校优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响。
年8月，华北人民政府教育部教科书编审委员会主任委员叶圣陶主持起草课程标准，开始使用“语文”的名称。
“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，总之，语文课就是学习语言的。
语言语文 文字-------汉字（文章、文学）年教育部颁布的《小学语文教学大纲（草案）》指出：“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”。
“小学语文是各科教学的基础”。
（这是建国以后最全面的大纲）年1月国家教育部颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。
（这是为推进义务教育而颁布的大纲）5.《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程额基本特点。
”6.语文课程基本理念的内涵：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开发而有活力的语文课程：语文课程的“开放系统”语文课程的“生态系统”7.三个维度的有机融合：“知识与能力”的整合、“过程和方法”的意义、“情感态度和价值观”的强调8.美国学者马杰在其出版的《程序教学目标的编写》这本经典着作中提出，一个教学目标应包括三个基本要素：（1）说明具体的行为（2）说明产生上述行为的条件（3）指出评定上述行为的标准9.蒙学读本流行比较广，影响比较大的有《急救篇》、《千字文》、《百家姓》、《三字经》，后三种又简称“三、百、千”。
《千字文》作者：周光嗣 《三字经》作者：王应麟 《百家姓》作者：佚名以上教材突出识字。
还有用于阅读训练的韵文《千家诗》，与《千字文》、《百家姓》、《三字经》合称“三百千千”。
10.《开明国语读本》 叶圣陶编纂的影响最大的一套教材。
11.北师大版、人教版、苏教版是影响最大的三个版本的教材。
口头语言 书面语言12.按照小学语文课程资源的功能特点，还可以把小学语文课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
素材性小学语文课程资源是指作用于课程并且能够成为小学语文课程的素材或来源，比如语文知识、技能、经验、活动方式、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素，都属于素材性课程资源。
条件性小学语文课程资源是指作用于课程却并不是形成课程本身的直接资源，也就是那些并非学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，比如人力、物力、财力以及时间、场所、媒介、设备、实施和环境以及对于课程的认识状况等。
13.自主学习的内涵：（1）自主学习的基本品质是主动性（2）自主学习的核心品质是独立性（3）自主学习是一种元认知监护的学习14.学法是指学生的学习方法，包括三个层面：一是指学生获取知识的手段和方法，努力寻求获取知识的最优化途径；二是指学生要学会根据学习活动的不同目标、要求，根据个人特点和课题的性质等制订最适合自己学习情况的计划，选择合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程；三是指自我控制能力的培养，即对自己学校行动的结果进行审查，对后继行动的控制和对自己行为的实际效果进行检验，从而及时调整自己的学习行动。
15.小学语文学法指导，是指小学语文教师通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
16.小学语文学法指导的方式和途径：（1）开设学法指导课（2）总结教学过程（3）教学中渗透学法指导（4）指导学生拟定并执行学习常规（5）进行学法信息交流17.小学语文教学规律：（1）语文学习与生活密切相关（2）学习语文就是学习文化（3）语文教学与思维训练同步（4）语言的积累有助于语感的培养（5）语言的学习离不开言语的实践18.夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念—传染语感于学生》一文中指出：“一般作为教师的，特别是国文科教师对于普通文字应该比学生有正确丰富了解力。
对于文学应该有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为“语感”。
”40年代叶圣陶与夏丏尊合着的《阅读与写作》提出“语感说”。
19.徐根荣先生认为教学模式是“在一定的教育思想或教育理论指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序”。
20.语感教学模式的教学策略包括五个层面：（1）个性发展策略；（2）形象思维策略；（3）实践感受策略；（4）情感驱动策略；（5）人格塑造策略。
21.讲读法，是我国传统的语文教学方法。
教师往往寥寥数语就讲清一个问题，或点破难点，说清关键，使学生对课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。
它包含两种具体的操作方式：一是讲述或讲解。
二是讲读。
（4遍）22.教案应具备以下内容：（1）课题；（2）教学目标；（3）教学要点，特别是教学重点、难点；（4）教学方法；（5）教学用具；（6）教学时数；（7）教学过程，包括教学步骤与环节、教学内容、教学方式与方法，以及时间分配等。
这是教案的主体部分；（8）媒体设计，指板书设计、电教或多媒体运用设计；（9）教学后记或称教学小结。
（2遍）23.说课主要内容是“说什么”的问题，它是说课活动的中心。
小学语文说课的主要内容包括：（1）说教材；（2）说教法；（3）说学法；（4）说教学过程。
说教学过程是说课中的中心内容。
能否说清楚教学过程是能否说好课的关键；（5）说媒体设计。
（4遍）24.听课与评课，能够提高教师的教学研究水平，增强业务素质和勇于探索的精神；时常观摩别人的教学，就会见多识广，博采众长，不断丰富自己的头脑，积累教学经验。
（2遍）25.课堂教学质量评价表：见书P165~16626.小学阶段要求累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
27.识字、写字教学的关注点：（1）音、形、义结合；（2）字理与心理结合；（3）现代教育技术与传统蒙学经验结合。
28.初始的集中识字是在通读韵文的过程中实现的。
29.集中识字是识字教材编排的一种形式，是根据汉字音、形、义的特点，把一些有联系的字集中编排在一篇课文中，集中去识，有利于提高识字效率，但有时也会增加学生的负担。
30.字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点，教学中要充分注意字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。
他的方法有：（1）笔画部件分析法；（2）利用造字规律识字法；（3）形象识字法；（4）形近比较法。
31.崔栾。
小学语文教学论.北京：中国人民大学出版社倪文锦.小学语文新课程教学论..北京：高等教育出版社江平，朱松生.小学语文教学法杭州：浙江教育出版社32.《语文课程标准》：九年课外阅读总量应在400万字以上，小学阶段的具体目标是第一学段不少于5万，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字33.闻道结合是通过熏陶感染、潜移默化的方式进行教育。
34.对话教学“对话”是由海德格尔奠基并由伽达默尔创建的哲学解释中一个非常重要的范畴，引入教育、教学还是新近的事。
35.《语文课程标准》中对话教学的内容和要求是：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。
它包含着两层含义：一、阅读是读者与文本的主体间对话的过程；二、教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。
36.理解词义的一般方法：直观教学法、注解法、联系课文讲解法、比较法、分析综合法、图示朗读法、启发联想法37.概括段意的方法：（1）取舍法。
（2）摘句法。
有的段落里有现成的可概括段意的句子，就摘录取用（3）串联法。
有些段落中有提示主要内容的词语，可引导学生先划出来，再串联成本段的段意。
38.朗读指导，首先要正确示范；其次引导学生体会感情；第三，提示难点；第四，读后评议。
39.背诵的方法（1）理清课文的线索便于记忆（2）帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”（3）克服记忆的难点（4）采用尝试回忆法（5）整体法和部分法结合40.复述有三种形式：详细复述、简要复述和创造性复述41.略读的方法大体有以下几种：（1）浏览式的略读方法（2）检索式的略读方法，又称寻读法（3）筛选式的略读方法42.变序教学变序教学就是打破逐段讲读的程式，不按课文结构顺序，直接切入，直奔课文的中心或重点组织教学。
“整体入手，直奔中心”是变序教学常用的方法43.《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”44.习作改革的新要求（1）降低要求，淡化文本（2）重视情感态度（3）讲究过程和方法45.习作教学理论的关注点（1）兴趣与习惯（2）个性与创新（3）思维与语言（4）情感体验与写作技巧（5）生活积累与读写结合。
以读促写、读写结合是习作教学的特点思路（6）纪实与想象。
《语文课程标准》在阶段目标中，只笼统的提出了纪实习作和想象习作两种46.小学各阶段倾听能力训练目标要求：第一学段（一二年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容第二学段（三四年级）：在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述第三学段（五六年级）：听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述47.口语交际的指导方法（一）寻找贴近小学生生活的话题（二）精心创设交际情境（三）努力实现口语交际的双向或多向互动对于显性互动话题，操作起来比较容易，进行训练时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，扮演特定交际情境中的那个角色，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
对于隐性互动话题，由于互动性不十分明显，双向互动往往被忽视，及容易把口语交际课上成听说训练课，一人讲，大家听。
这就需要教师积极引导，让学生在生动有趣的交际情境中互动起来。
（四）优化口语交际知道流程（五）多给学生口语交际的实践机会48.综合性学习的基本类型及其指导方法（一）主题探究的研究性学习的策略（二）问题解决的应用性学习的策略（三）考察、参观、访问的体验性学习的策略（四）社会参与的实践性学习的策略49.“四结合”教改试验研究（看两遍）四结合的最初含义是：以小学语文低年级的识字教学为主要内容，利用计算机和结合了汉字音、形、义进行编码的认知码输入法，进行“识字、查字、编码、打字”四者的结合，改变传统的以教师讲授为主的教学模式。
《小学语文课程与教学论》教学大纲
《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程编码：14108C课程类型：专业主干课程总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育学；心理学；教育心理学；课程与教学论；教学设计；教学技能；大学语文开课系部：教育与心理科学系二、本课程的性质和任务《小学语文课程与教学论》是高等学校小学教育专业的一门专业主干课。
该课程主要阐述小学语文教学的基本理论，着眼于提高学生的教学理论素养和应用知识进行教学与研究的能力。
通过本课程的学习，使学生较系统地掌握小学语文教学的基本理论和教学方法，从而更加自觉地遵循语文教学规律，灵活运用各种教学方法，不断改进小学语文教学，逐步提高教学水平和研究能力，形成初步的教研能力和教师角色意识，以适应基础教育改革与发展的需要。
三、课程教学的基本要求第一章小学语文课程（上）一、教学要求了解小学语文课程的发展和建国以来几部小学语文教学大纲的概况，明确小学语文课程的性质、地位，并在教学大纲的比较中，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》基本精神和主要特点。
二、内容要点第一节小学语文课程设置小学语文课程的设置和发展第二节小学语文课程性质小学语文课程的性质及其地位重点难点重点:正确认识语文课程的性质。
难点：怎样以《语文课程标准》的精神为指导，理论联系实际改进教学。
第三节小学语文课程的理念和课程目标主要学习小学语文教学的基本理念和课程目标重点难点重点：正确认识小学语文教学的基本理念和课程目标难点：怎样正确理解小学语文教学的基本理念第二章小学语文课程（下）一、教学要求了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，以及小学语文教学资源的开发和利用等问题，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。
二、内容要点第一节小学语文课程教材1.建国以来的小学语文教材2.小学语文实验教材第二节小学语文课程资源主要探讨和课程资源问题，以增强课程资源意识三、重点难点在本章的学习中，课程教材和课程资源开发和利用问题是重点。
小学语文课程与教学论第三版
小学语文课程与教学论第三版
《小学语文课程与教学论第三版》是由中国教育出版社出版的一本关于小学语文课程与教学的专著，由知名教育学家、语文教学专家邱振华等编写。
本书从语文课程建设、教材编写、教学设计、教学实施、教学评价五个方面，全面论述了小学语文教学的理论与实践，提出了一系列新的理念、新的观点、新的方法，为小学语文教师提供了有价值的参考和借鉴。
本书针对小学语文教学中多种问题，提出了有益的建议，如从语文课程建设的角度，提出了“以学生为中心”的教学理念，提倡“以能力为导向”的学习观，强调“以活动为主导”的教学方法，提出了“以情感为基础”的语文教学，提倡“以文化为基础”的语
文教学等。
本书还从教材编写的角度，提出了“以学生为中心”的教材设计理念，提倡“以多元文化为基础”的教材编写，强调“以实践为基础”的教材内容，提出了“以多媒体为基础”的教材
编写等。
此外，本书还从教学设计的角度，提出了“以学生为中心”的课堂设计理念，提倡“以参与为基础”的教学活动，强调“以探究
为基础”的教学方式，提出了“以情感为基础”的课堂氛围等；
从教学实施的角度，提出了“以学生为中心”的教学实施理念。
小学语文课程与教学论-试卷三
小学语文课程与教学论试卷（三）一、填空题（每空1 分，共15分）1．小学阶段应认识（）个常用汉字，其中（）个左右会写。
2．《全日制义务教育语文课程标准》规定的阶段目标从“识字与写字”、“（）”、“写作”、“（）”和“综合性学习”五个方面提出要求。
3．说课是教师在备课的基础上，面对同行和评委，系统地述说自己的教学设计及其（）的一种教学研究活动。
4．新课标倡导的语文课程的基本理念是：( )；正确把握语文教育的特点；( )；努力建设开放而有活力的语文课程。
5．（）与（）的统一，是语文课程的基本特点。
6．小学阶段，学生要学会（）个声母，（）个韵母，并熟练认记16个整体认读音节。
7．写作是运用语言文字进行（）和（）的重要方式。
8．口语交际应培养学生（）、表达和（）的能力。
二、单选题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的答案序号填入括号内。
10小题，每小题2分，共20分）。
1．“秧苗”的“秧”字第五画笔画名称是（）A、捺B、点C、撇D、竖2．《语文课程标准》规定第二学段学生会写（）个左右汉字。
A、2000字B、2500字C、3000字D、3500字3．《语文课程标准》规定第三学段学生课外阅读总量不少于（）万字。
A、5万字B、40万字C、80万字D、100万字4．（）是我国小学识字教学中的一种最主要的识字形式。
A、看图识字B、归类识字C、随课文分类识字D、韵语识字5．下列说法不正确的是（）A、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
B、学生的口语交际能力指学生的听说能力。
C、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。
D、汉字的构字规律有象形、指事、会意、形声等。
6．词语教学的重点是（）A、读准词音B、理解词义C、正确书写D、正确运用7．综合性学习的首要特征是（）。
A、实践性B、自主性C、合作性D、综合性8．从第（）学段开始，学生就应学会用音序和部首检字法查字典。
A、一B、二C、三D、四9．“学写读书笔记和常见应用文。
小学语文课程与教学论(二)1
小学语文课程与教学论(二)1师范生教师职业技能考核&师范生教学技能竞赛师范生教师职业技能考核师范生教师职业技能考核由教务处、教师教育基地负责，教师教育学院承办，各相关学院协办。
学校成立师范生教师职业技能考核专家组，考核成绩由专家组根据“教师职业技能考核评价标准”进行集体评分。
考核总分为100分，其中教学设计30分，课件制作20分，说课模拟上课板书50分。
总分及各单项分值均超过60%的为“合格”,总分或各单项分值低于60%的为“不合格”或“单项不合格”。
师范生教师职业技能考核考核项目、要求及内容考核项目要求备注1、教学设计与根据指定教学内容，设计1课时(45分教学设计钟)的教学方案。
考核时间为120分钟。
课件制作的时间，可以自由调整；根据教学设计内容，现场制作课件1例，多媒体课2、考前抽取试件制作制作平台不限。
考核时间为120分钟。
题。
根据选定一课时(45分钟)的教学内容说课进行说课·模拟上课·板书，要求总时间提前一个小时模拟上课不超过15分钟(建议说课时间在5分钟抽取试题。
板书内，模拟上课和板书时间在10分钟内)。
师范生教学技能竞赛关于举办温州大学教师教育学院第五届师范生教学技能比赛的通知为了进一步提高我院师范生的师范技能，提高将来就业的竞争力，学院研究决定在下个学期初举行温州大学教师教育学院师范生第五届师范生教学技能竞赛，现将具体事项通知如下：1.比赛方法：本次比赛将基本按照《关于举行浙江省高等学校第五届师范生教学技能竞赛的通知》要求进行，比赛项目由“教学设计”、“多媒体课件制作”、“说课·模拟上课·板书”、“即席讲演”四个部分组成。
由专家组按照《浙江省高等学校第五届师范生教学技能竞赛评价参考标准》要求评审确定获奖等级。
2.参赛对象：08、09级小学教育、教育技术学、教育学(学校心理健康教育)学前本科专业学生(09应心除外)。
3.比赛具体时间、地点。
《小学语文课程与教学论》复习题
小教小学语文课程与教学论复习题一、填空题：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。
3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。
2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。
4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。
7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。
9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。
12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。
13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。
14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
16、朗读的要求是正确、流利、有感情。
17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。
18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
小学语文课程与教学论课程教学重点
小学语文课程与教学论课程教学重点一、识记类1.课程标准的总目标：全面提高学生的语文素养。
2.语文学科一个基本特点：工具性与人文性的统一。
3.语文学科两个基本性质：实践性、综合性。
4.语文课程教学的三维目标：知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
5.四大理念——全面提高学生的语文素养；正确地把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
6.语文课程培养学生满足识记需要的能力有：识字写字能力、阅读能力、写作能力、情感态度与价值观。
7.语文能力大致可以分为：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。
8.写字教学的主要方法：观察法、示范演示法、操作练习法、总结法。
9.识字教学的方法：拼音教学法、字形教学法、字义教学法。
10.中国传统蒙学教材的“三百千”指的是：三字经、百家姓、千字文（千家诗）11.现行语文教材多以阅读为主线架构起来的，内容门类有：课文系统、辅读系统、练习系统、活动系统。
12.教材的组元方式就是教材组织、编排单元内容的分类标准。
常见的组元方式有：文体组元、能力组元、主题组元。
13.识字教学的基本原则：符合汉字的构字规律和儿童心理发展水平。
14.小学写作教学的基本定位：文从字顺、真实表达。
15.小学口语交际的内容：倾听能力、表达能力、交往能力二、问答题1.简述现行语文课程标准有哪些基本理念。
（需要简述）（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确地把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
2. 小学语文教学的基本原则有哪些？（需要简述）（1）语文教学与人文教育相结合的原则。
（2）在语文实践中掌握语文能力的原则。
（3）在语文能力培养过程中发展思维能力。
（4）听、说、读、写能力和谐发展、相互促进的原则。
3. 简述识字教学应遵循的基本策略。
（需要简述）（1）识写分开，多认少写。
（2）自主识字，开放识字。
小学语文课程与教学论复习大纲_11939
小学语文课程与教学论复习大纲第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。
按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。
而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。
小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。
第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。
二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。
人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。
第三节小学语文课程的任务“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。
学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面：1、爱国主义感情和社会主义道德品德。
2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。
3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。
小学语文课程与教学论 【第2章】语文课程标准 教学PPT课件
2. 学生认识的多元性
由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等方面之间存 在差异，他们对语文课程、语文教育内容、语文教育方法以及语文教育评价等的反应 必然是独特而有差异的。
语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化。
3. 语文学习的实践性
语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。语文教学过程是在教师指导下， 学生以语文课程的文本为中介，自主参与语文实践活动的过程。所以，语文课堂应该 是学生语文学习“践行”的场所。
二、 语文课程标准的体系
（一） 语文课程标准的时代使然
第一，“课程标准”一词对中国语文教育界来说并不陌生，它比“教学计 划”“教学大纲”的历史还要悠久。
第二，从“课程标准”到“教学大纲”，又到“课程标准”，不只是概念上的简 单重复，更重要的是在教育理念上的提升，体现了对语文教育认识的深入。
1. 从“教学大纲”走向“课程标准”
关于课程标准应把握以下基本认识: （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是 对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。 （2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。 （3）课程标准的范围涉及作为一个完整个体发展的三个领域：知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观。 （4）课程标准关于学生学习结果的行为描述应该尽可能是可理解的、可达到的、 可评价的。 （5）课程标准意味着教师不只是教科书的执行者,而且是课程的开发者，即教师是 用“教科书”教，而不是教“教科书”。
小学语文课程与教学论(Z14Z05)
一、单选题1.“三、百、千”的“三”代表( )。
A、三字经 B、易经 C、春秋 D、论语 答案： A2.下列表述错误的是( )。
A、要求默读一般读物的速度每分钟不少于300字，是针对中学段学生而言的B、阅读教学过程中应加强学生言语实践训练C、小学阶段课外阅读总量不少于145万字D、有的词语适合在学完了课文之后才教，如《狐假虎威》中“狐假虎威”答案： A3.在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：( ) A、 ①明确阅读的方法 ②鼓励学生自主选择阅读材料 ③追求阅读教学的审美境界 B、 ①明确阅读的目标和意义 ②鼓励学生精读阅读材料 ③追求阅读教学的审美境界 C、 ①明确阅读的目标和意义 ②鼓励学生自主选择阅读材料 ③追求阅读教学的审美境界 D、 ①明确阅读的目标和意义 ②鼓励学生自主选择阅读材料 ③追求阅读教学的美育境界答案： C4.下列哪项不属于语文课程的性质。
A、基础性 B、实践性 C、综合性 D、单一性 答案： D5.小学汉语拼音教学内容中声母一共有( )个。
A、16B、23C、21D、39答案： B6.下列说法不正确的是( )A、学生的口语交际能力指学生的听说能力。
B、汉语拼音方案中有24个韵母和16个整体认读音节。
C、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。
D、汉字的构字规律有象形、指事、会意、形声等。
答案： A7.阅读教学的中心环节是：( ) A、对文章形式的理解 B、对文章的内容和形式的研读过程 C、对文章思想的领悟 D、对文章的语言和主题的研读过程 答案： B8.语文教学中培养和训练想象力的主要方法有：( ) A、口语训练、设置场景、设置悬念 B、语言描述、加强引导、设置悬念 C、语言描述、设置场景、提高兴趣 D、语言描述、设置场景、设置悬念答案： D9.在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。
A、国文 B、国语 C、语文 D、文学 答案： C10.引导学生学习《富饶的西沙群岛》一课中“五光十色”一词的词义，最适宜采用的方法是( )A、联系生活B、分析词素C、联系已知D、结合课文答案： D11.根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于( )。
1.小学语文课程与教学论.第一章
（二）正确把握语文教育的特点
教学案例
如学《罗盛教》一文，教学中我们可以有意识地引导学生提出这样 一个问题：“罗盛教在冰窟窿里救孩子，会遇到哪些困难？”我们不必 要求学生马上回答，先让学生根据课文内容，把当时的情景用画一画。 然后说说画中的事物──人、水、冰，再让学生对照每一种事物， 分别想想会给罗盛教带来什么困难。
程、创造思想、批判性思维。
思考：
你会怎样教学：破釜沉舟？
【讨论】三位教师教“破釜沉舟” 的教学指导思想。
（1）“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什 么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退， 只许胜利、不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果前怕狼后 怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。 当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提 并论。由于时代的局限，古人，做事的目的在今天看来很多是成问题 的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”
有明显的涂改痕迹，涂改后的名字正是班里一位平时爱调皮捣蛋，总不 交作业的同学。老师看后非常生气，认为是这位同学那别的同学做好的 作业涂改姓名后冒充自己的作业交上来的。于是，把这位同学叫到了身 边。 师：（指着作业本上涂改后的名字问）这是怎么回事啊？ 生：哦，我不是把徐明溪做好的作业改成我的名字然后交上来的，是我 做作业的时候没本子了问徐明溪借了一本，正好本子上有徐明溪的名字， 我又没擦干净，您看，这里面都是我自己写的。
语文课程的基本理念，是语文教学改革的时代产物。 二十世纪五六十年代强调打好基础，提出“双基”（基础知识、 基本技能）；
七十年代至八十年代中期强调能力和智力，提出“培养能力，
发展智力”；
八十年代中后期强调非智力因素，提出“培养非智力因素”；