《桥》评课稿(15篇)
《桥》评课稿
《桥》评课稿1
20xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：
一、简简单单教语文——从预习反馈开始
李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。之后, 让学生概括写作顺序和内容。这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“ ○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。
二、本本分分为学生——抓词品句, 读中升情
李老师首先以第一段为例, 提问学生: 作者写了什么, 怎么写的？
在此, 老师指导学生运用换一换, 比一比的方法, 通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活, 体会作者用词, 语言的形象生动和恰到好处。比如,在评读“黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。”这句时, 老师抓住“泼”, “倒”两个关键字进行语言感悟, 李老师让学生用“注”, “泻”进行比较感受；此外, 感受句子特点上, 李老师将句中句号改为逗号, 再次让学生参与课堂, 去感受此时用句号的好处在哪里。
在感受山洪可怕时, 李老师虽没有播放《山洪暴发》等这样的视频,
给学生带来了鲜明的视觉冲击, 但他通过语境、情景设置, 让学生切身去想象自己身处当时环境时的所思、所想等, 由此引领学生深切感受到山洪的可怕, 为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。比如：李老师抓住“人们翻身下床, 却一脚踩进水里。”这句, 提问学生, “如果是你, 夜里惊醒, 翻身下床, 却一脚踩进水里, 你会怎么想？”等情景创设, 让学生如入此景此境, 让学生自主参与想象, 联想, 从而自然引出下文的“喊了一嗓子”等场景, 这时李老师又追问学生, 他们会怎么喊呢？。再比如, 李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想, 一个村庄的人, 在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去, 会发生什么事？”由此, 让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中, 李老师擅长于用言语去创设情景, 带领学生展开语言联想与想象, 让学生在联想与想象中悟情。在此过程中, 李老师不停地进行朗读指导, 每品一句就用多种形式读让学生从读中进一步悟情, 生情。李老师在课堂中所做的一切, 都以充分调动了学生的情绪, 烘托氛围, 教导学生要始终以读为本, 于读中感悟, 读中入情为最终目的。
三、扎扎实实求发展——少讲多练、以读促悟, 感悟形象
堂课还是一堂充满语文味的课堂, 是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句, 做得十分到位, 把“读”贯穿于教学的始终。课堂四分之一时间, 李老师在充分让学生感受水猛人慌语段后, 引出本文的主人公老汉。在这里李老师通过两个层次进行教学引导, 第一层次: 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？ 在此基础上朗读, 学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次: 在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时, 老汉出现了, 课堂中, 李老师做到以读来品味文章的内涵, 培养学生读书能力, 让学生个别读, 齐读, 带着理解、感受读, 不同层次的朗读, 读出山洪的咆哮, 肆虐。让学生真正进入课文情境, 使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
阅读课的教学, 不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象, 而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍, 其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面, 通过默读, 自由读, 小组读, 男女读, 在读中促学, 在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些, 那效果可能会更好。
课堂上, 李老师通过让学生充分感受水猛人慌的场面后, 结合不同形式的充分的读, 非常流畅地引出下文关键人物——老汉。老师不用说文章采用对比等手法突出老汉形象, 学生早已在之前的品味和感悟中对比出了老汉的临危不惧、镇定, “像一座山”的形象, 学生早已经感悟到老汉这个人物的高大。
总的来说, 李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程, 以读为本, 于读中感悟, 读中入情, 引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
《桥》评课稿2
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。本文讲述了一个感人的故事: 大陆青年小钱患了严重的白血病, 台湾同胞冒着生命危险, 用爱心挽救了小钱的生命, 架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动, 洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时, 做到了以下几点:
一、重点抓住两幅“静静地”画面, 体会小钱和台湾青年的不平静,
初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上, 李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”, 但身患重病的小钱是因为缺乏生命力, 奄奄一息地躺在病床上。引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”, 抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中, 不顾自己的安危静静地躺在病床上, 是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映, 他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”, 而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”, 将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中, 通过研读, 李老师让学生感受小钱的不平静, 他生命的垂危, 他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静, 是为了挽救同胞, 可以不顾自己生命的安危, 可以把自己的家人抛在脑后。同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵, 感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、整合学习资源, 使学生入情入境
在深入研究教材的基础上, 用课外资料来丰富教材内容, 拓展学生学习的渠道。在教学中, 李老师补充白血病的资料, 以便于学生感受小钱病情的严重, 以及对骨髓的迫切, 学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”时, 李老师及时出示了地震的资料图片, 使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性, 从而感受两岸同胞的心是连在一起的, 那血脉亲情, 如同生命的火种, 必将一代一代传下去, 对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了, 那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
三、注重语言实践点的设计
教学中, 李老师设计了几处想象说话, 如“透过这句话, 我们试着去体会一下小钱当时的心情是怎样的？ ”“七十多次, 有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻, 台湾青年完全可以选择不捐献骨髓, 保全自己的生命。如果他此时逃避了, 对小钱来说将会是一个怎样的后果？ ”“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么？ ”等, 并注意了学生的读写训练, 使学生在深刻感受了课文情感之后, 抒发出自己内心的真实情感, 这既是对文本内容的延伸, 又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情之后, 也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后再次返回课题, 理解“生命桥”来升华了主题, 引发了学生对爱的思考, 对人间真情的渴望。
四、建议
虽然整堂课某些教学环节也激起了学生心中的涟漪, 但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来, 尤其是学生不能较好地把自己的感受、体会融入到朗读中, 课堂上朗读训练稍稍欠缺。《新课标》中强调: 要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感,
在读中受到情感的熏陶。确实, 朗读是语文教学中最重要的一种训练形式, 是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切, 很适合感情朗读。在这堂课的教学中, 应以“读”为突破口, 将“读”贯穿到整个教学过程, 每段中的重点语句可以先让学生读一读, 再感悟说感受, 再加以朗读的指导, 这样一步一步进行, 可能会让学生的情感更突出。
其实, 金无足赤, 人无完人。这些建议也是我今后教学中需要改进的地方。
《桥》评课稿3
上周, 聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。这堂语文阅读课, 陈老师的整个教学思路是“以读代悟, 以悟促读, 读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养, 课堂教学中体现了学生学习的主体意识, 强调了师生对话的互动, 积极倡导合作探究的学习方式, 实现了新课程理念下, 阅读教学中学生、教师、文本之间的对话, 重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养, 真正做到了学生在学语文,
在用语文。结合课文内容谈谈本节课体现的特点:
１、整体把握, 抓主线:
语文新课程标准指出：“在教学中, 尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线, 文章的情感主线很清晰、明朗。陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学, 沿主线思, 沿主线悟。达到学有目标, 学有重点。如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事, 为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景, 老师以感动为切入点让学生自由读文, 划出感动的地方, 读一读你的感动, 和同桌说一说你为什么感动, 学生汇报时, 由词到句, 由句到段, 由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读, 逐渐深入的读, 文章采用各种形式的读, 指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中, 病床上的青年没有受伤, 他的家人是否平安无事, 目前还不清楚。但是, 他知道, 在海峡的另一边,
语文评课稿 语文评课稿优秀4篇
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语文评课稿 篇一
今天听了三节课，其中田霞老师执教的《景阳冈》一课，在教学设计上很有创新，
1、唱学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入；
2、预习汇报文章主要讲了什么，课文共分几部分；
3、按要求独立阅读课文，再让所有学生自个儿尽情地说一说。
4、自主研读，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文(默读、点划)，选择自己感受最深的一两处，告诉大家。
要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，教师把赞扬字写在黑板上。(“勇敢、机智、豪爽、倔强”等)
5学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。
教学设计主要体现了如下几个特点：
一、创造性地处理教材。
新课标指出：教材作为一个“范例”，教师可以根据教材的特点；学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果：
(1)店家只给武松师三碗酒；
(2)武松不听劝要上景阳冈；
(3)武松提不动那只被他打死的老虎。
这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的内容及相互关系，学习通过语言、心理、动作描写体会人物特点的阅读方法。使学生学有所得。
二、精心设计，实施自主、合作学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。
自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：
l、读武松打虎的内容，找出描写武松的。动作的字词。
2、朗读课文细细品味武松的特点。3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系，突出武松的语言特点和的性格的关系。
《桥》评课记录
《桥》评课记录
《桥》一课评课记录
刘铭庄小学教师:王志敏
评课时间:2010年6月4日 星期四
评课地点:刘铭庄小学教导处
评课人:学区王新春主任～本校张长青校长～郭英杰主任～做课
人王志敏～各年级语文任课教师,王卓 程京镯 崔素坤
王翠敏 王娜 , 王芳老师
评课过程:
一、 做课人王志敏自评:
我今天的授课内容是五年级下册第四单元的第三篇课文《桥》的第二课时。此课时的教学目标是:,1,理解课文内容～体会文章的思想感情,,2,领悟课文在表达上的特点,,3,感受老共产党员无私无畏～不徇私情～英勇献身的精神。教学重点设定为:深读课文～通过重点句段～感受人物品质,教学难点为:理解题目所蕴含的深意。
为了达到以上教学目标～突破重点和难点～我采用了播放山洪暴发的视频～引导学生品读文章～通过剖析重点语句～感情朗读体会人物形象～剖析文章结尾～和人物激情对话～走进人物内心～设置父子对话～是老支书的形像丰满起来。通过以上的教法和学法我认为教学目标达到了～重点～难点得以突破。课堂最后的拓展延伸～教师小结～阅读98抗洪资料～引导学生由点到面～由课文扩展到生活～让学生联想到生活中的真诚付出～无私奉献
的各类人～以此使学生思想高度得以提高～也对学生起到很好的教育作用。 我认为此堂课的优点为:,1,视频导入～激趣入境。,2,品读句子～领悟形象。,3,设置人物对话～和文中人物进行心与心的交流～很好的理解了人物形象。,4,课外延伸～对学生进行思想教育。,5,课堂教学环节衔接紧密～设置问题有针对性～层层深入～展开故事情节。
缺点:,1,开头视屏导入过于仓促。,2,教师没有很好的发挥学生的主导地位造成课堂气氛不活跃。,3,时间安排不好～开头浪费了太多时间～只是结尾环节疏漏。,4,没有深入探讨文章的写作方法。
二、互评过程:
郭主任:感情真挚～充满激情。教师指导读～师范读都很好～学生表达的非常清楚。但配合不默契～热情不高～学生的主体效果较差～时间把握不好～拓展练习～板书没有体现出来。 王娜:思路清晰～衔接紧密。课件导入恰到好处～指导读～学生读细致入微～效果较好。但学生没有激情～配合不默契。 王芳:对课文把握准确～始终围绕“文章人物是一个什么样的老汉,”为线索～抓住字、词、句、段读～以读带讲～加深了课文的理解。板书不及时～应及时把重点写在黑板上～加深理解。党员的内涵揭示不深～应点名党员是随时随地把却中里毅放在首位。
《赵州桥》评课稿
《赵州桥》评课稿
赵州桥评课稿
赵州桥是我国古代建筑的瑰宝之一，位于河南省新郑市赵庄镇境内，也是中国四大古桥之一。它以宏伟壮丽的风格、精雕细琢的工艺以及千年历史悠久的传承而闻名于世。本文将从历史背景、建筑风格以及文化意义三个方面对赵州桥进行评述。
赵州桥建于隋朝，距今已有1400多年的历史。赵州是隋炀帝杨广的故乡，因此杨广下诏要为赵州修一座宽敞坚固的大桥以供人们通行。经过辗转各地取材运输，工匠们终于在几年后竣工了这座壮丽的赵州桥。它全长246米，由50个石拱桥洞拱成，稳如磐石。这种独特的构造使得赵州桥能够经受住时间的考验，至今仍然屹立不倒。
赵州桥的建筑风格可以说是独具一格，融合了中原地区和北方民族的建筑特色。首先，赵州桥采用了石拱桥的形式，这一建筑风格在中国是独特的。相比于木结构的桥梁，石拱桥更加坚固耐用。其次，赵州桥的桥墩和栏杆都以石雕的形式呈现，这些石雕既美观又具有艺术价值。此外，赵州桥的桥面平整宽敞，方便行人车辆通行。整体来说，赵州桥的建筑风格独特而又实用，展示了古代中国人民的智慧和勤劳。
赵州桥作为一座古代建筑，有着丰富的文化意义。首先，赵州桥见证了中国古代工匠的智慧和技艺。修建这座大桥需要工匠们精心设计、精确测量、巧妙施工，可以说是一项巨大的工程。其次，赵州桥的存在与发展也与新郑的经济繁荣有着密切的联系。赵州桥连接了南北交通要道，对于当时的物资交流和贸易发展起到了重要的推动作用。此外，赵州桥也是文人雅士的钟爱之地，许多著名的诗人、文人皆曾为赵州桥吟写诗篇。他们以赵州桥为载体，赞颂了大桥的壮丽和永恒，也增添了赵州桥的文化魅力。
综上所述，赵州桥作为我国古代建筑的瑰宝之一，独特而又壮丽。它蕴含了丰富的历史背景、独特的建筑风格，以及重要的文化意义。走进赵州桥，我们仿佛能够感受到古人智慧和勤劳的痕迹，也能够领略到中国传统文化的博大精深。未来，希望赵州桥能够得到更好的保护和传承，让后人能够继续领略到这一古代建筑的魅力。
部编版语文六年级上册《桥》评课稿
部编版语文六年级上册《桥》评课稿
亲爱的x老师、老师们：
大家上午好！语文名师贾志敏老师说：“简简单单教语文、扎扎实实促发展。”在这秋高气爽、丹桂飘香的九月，我们相聚一堂探究教学方法、促进自我专业成长。感谢x老师为我们提供了这样一次教学研讨的机会，通过课堂呈现引领我们准确把握小说单元教学重点，感受小说文本的特点，促进师生教学相长。
本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过前五年的学习，学生已经初步打下了从语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。《桥》是一篇微型小说，塑造了一位普通的老 共 产 党 员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。
本单元教学目标是：（1）整体把握小说主要情节，从人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象；（2）留意环境描写，体会其对表现人物的作用。因此我们把教学重点聚焦在“关注环境、情境，感受人物形象”。这篇课文的教学设计主要引导学生关注环境描写对塑造人物的作用，在一波三折的情节中从人物的动作、神态感受人物形象，落实单元语文素养，形成能力，在为单元习作《笔尖流出的故事》积淀写作方法。在第一课时里解决字词积累和理解，引导学生按小说的开端、发展、高潮和结局，梳理出情节鱼骨图，勾画出描写老 支 书动作、语言、神态的句子，教师梳理和记录学生小组不能解决的问题，为第二课时探明学情。今天邹老师呈现出来的第二课时是在第一课时的基础上，继续引导学生聚焦人物的动作、神态刻画人物形象的方法，体会环境描写的作用。我们设计的教学环节主要是：回顾前文，揭示课题；关注环境，了解危情；聚焦人物，感受形象；深入环境，语言学用；聚焦题目，深层感悟。
情到深处自然浓(《梦想力量》评课稿)
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----------------精选公文范文---------------- 1 情到深处自然浓(《梦想力量》评课稿)
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情到深处自然浓（《梦想的力量》评课稿）
3月31日，城中片语文优质课评比在我校举行，有幸听了三位老师精彩的
语文课，感触颇深。翁意雯老师执教的《桥》感人肺腑，刘优梅老师执教的《梦想的力量》清新自然，顾春艳老师执教的《检阅》情真意切。这几位老师在新课标理念的指引下，不仅具有熟稔的课堂驾驭能力，更具有较强的情感调控能力。下面我重点评一评翁意雯老师执教的《桥》这一课。
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可
逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地---------------------------------精选公文范文--------------------------
----------------精选公文范文---------------- 2 指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。翁老师很好地抓住了“老汉像一座大山”这句话，抓关键词，层层递进，把老汉光辉的形象展现在学生面前并融入孩子心里。应该说这是一堂很成功的语文课，亮点为：
一、引导学生静下心来有效地进行“读”
“读书百遍，其义自见。”充分地读是对文本很好的解读。这堂课给我印象最深的就是学生的朗读。翁老师是这样做的：首先，让学生自由读全文，从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受；接着，让学生再次默读，分别划出描写洪水和老汉的句子，在小组中交流，并说说自己的感受是什么；然后，在学生对老汉有了一定的认识后，划出课文中令自己感动的句段，---------------------------------精选公文范文--------------------------
小学语文优秀评课稿（精选17篇）
小学语文优秀评课稿（精选17篇）
小学语文优秀评课稿（精选17篇）
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。下面是小编整理的小学语文优秀评课稿，欢迎大家分享。
小学语文优秀评课稿 篇1
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。 三、充分发挥想象
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
教研《桥》听课评课稿2021
教研《桥》听课评课稿2021
各位老师：
大家好！
今天有幸聆听了邱老师的《桥》，感受颇深，获益不少。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
《桥》是部编版教材六年级上册的一篇文章，这一课塑造了一位普通的老党 员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着冷静，以高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本文故事性强，情节感人。在教学过程中，老师能够做到联系语境，激活学生想象。而几种感悟策略对学生体会老党 员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了很好的作用。
通过认真学习，我觉得这节课有以下几个特点：
一、以“读”为主线。《课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，教师通过反复读来感受老汉的精神，并让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。 二、对含义深刻的句子，采用多种方法理解。如在解读“老汉像一座山”时，教师指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受：“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）”“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”教师接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴，他公正无私，他是领头军，是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。
三、读写结合。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这一环节，让人深刻地感受到：只有以读促写，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
六年级桥的评课稿优缺点
六年级《桥》的评课稿可以这样写：
优点：
1. 创设情境，激发学生参与活动的兴趣。
2. 体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
3. 课的结构清晰，准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。
4. 教学思路清晰，过程流畅。
5. 教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。
6. 用音乐融入课堂教学，体现新课标的精神。
7. 教学设计可以说比较理想。
8. 本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。
9. 充分利用学生自制器材来完成本节课的教学，提高器材的使用率，激发学生的运动兴趣。
10. 关注学生心理，每一个教学环节都重视学生的心理体验。
11. 培养学生克服困难，不断向新的目标挑战的优良品质。
12. 培养学生集体主义意识，使学生在练习中学会合作学会评价，体验运动的乐趣与成功的喜悦。
13. 使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
14. 课的整体队形整体性特强，基本没有队伍的调动，但队伍的变化很多。
15. 本节课条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
16. 整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。 17. 教学内容有所创新，是一堂有趣而又有实效的好课。
18. 本节课内容的选择上非常新颖，组织严密，教师能充分调动学生学习积极性。
19. 活动内容丰富，形式多样。
20. 重点、难点把握到位，教学经验丰富，教师调控能力强，选择的几个活动内容有针对性。
21. 教学体现了新课标精神，在课中合作、探究性学习得到了充分的体现。
22. 学生讨论激烈，情绪活跃。
23. 器材上是一个创新。学生自制器材，器材使用率高。
24. 教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。
25. 激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。
26. 发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。
27. 这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。
缺点：
家乡的桥评课稿
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2016 1 / 31 家乡的桥评课稿 篇一：《家乡的桥》评课稿 《家乡的桥》评课稿 今天，我听了魏老师的一节公开课《家乡的桥》，感觉受益匪浅。魏老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，图文并茂，形象直观，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，做到教学目标明确。 魏老师整堂课的结构分如下几块来完成： 一、引入课题：由我们前面所学过的《赵州桥》引入本课，贴切自然，学生易于接受。 二、整体感知课文内容。 三、将课文分成三大板块，即：1桥的造型千姿百态2、充满情趣的桥名3、家乡的桥是我们的乐园，进行讲解。 在整个教学过程中，魏老师的课堂教学有很多的亮点值得我学习，比如运用图片的直观教学方法，当讲到桥名时，请学生上去表演报桥名讲关于桥名的故事等。 当然，再完美的课也还是有瑕疵，下面谈谈我个人对于这节课的一些不是很成熟的看法，不当之处敬请批评指正。 一、本堂课的时间安排不是很合理，最后大概多出有七八分钟的剩余时间，老师如果能将这时间运用到对课文的复述或对课文的段落仿写上，我想可能会更好。 精品文档
2016 2 / 31 二、这是一篇很优美的散文，课堂上学生读的不是很多也不是很好，老师没能及时的给予指导。 篇二：家乡的桥说课稿 《家乡的桥》说课稿 ————平江县忘私小学 杨晓光 一、 说教材： 作者怀着真挚的感情，回忆了故乡江南小桥的特点，回忆了小桥给自己童年生活带来无限情趣，表达作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情。本文共有六个自然段。第第一自然段为文章的第一部分作者开门见山，点出“故乡在江南，河很多” 为下文做铺垫；第二至五自然段为文章的第二部分从数量多，造型奇，名称美，和成为孩子们的乐园等几个方面，具体介绍了家乡小桥的特点；第六自然是文章的第三部分，“长相忆，最忆家乡的桥”点明中心，表达了作者热爱家乡怀念家乡的深切感情。在这节课中，通过图片讲解法、体会用词的好处。通过听、说、读、写的练习帮助学生理解运用作者的写法，提高其写作能力。 二、本课的教学目标： 知识和能力： 1.理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。 精品文档
部编版小学语文六年级上册《桥》的评课稿
1 部编版小学语文六年级上册《桥》的评课稿
今天，我们听了陈xx老师上的《桥》这一课，陈老师的这整堂课的构思完整、巧妙。课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情。
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。陈老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如：在导入课之时，陈老师就播放了一段关于山洪灾害的录像，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时陈老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用这几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如陈老师在后来教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪暴发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情。
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到陈老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
2 比如：在交流描写洪水的句子这个环节中，陈老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的?”接下来陈老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练习读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，全班齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的认识已不仅是开始时那段录像所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。