《桥》评课稿
《桥》评课稿
10月30日，六年级X老师执教了《桥》一课。
本堂课是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。
教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥逃生，而自己和儿子却被洪水吞没，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文以“桥”为题，让我们感受到以老支书为代表的党员在党和人民之间架起的“连心桥”所体现的深刻含义。
X老师这节课构思巧妙、结构严谨、充满激情。
开篇一段山洪视频，气势汹涌、场面震撼，立刻把人带入了一场生死攸关、命悬一线的灾难之中。
全班同学的心都揪了起来。
这对理解老支书沉稳果断、大公无私、高风亮节的党员形象起到了促进作用。
X老师的提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如在回顾了课文的主要人物和主要内容后，X老师抓住“你的脑海中浮现
出一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生找出印象最深刻的句子，读读议议说说。
并抓住几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
在讲解的过程中，及时总结小小说的特点，以及指导朗读出老人的沉着、冷静，不容迟疑、愤怒，时间的紧迫与老人着急的心理。
并且在学生领悟不够的时候亲身配乐示范朗读，达到了很好的效果。
接着，X老师又让同学们阅读课文，画出直接描写暴雨，洪水的句子，选择印象最深刻的进行交流，说说这些句子在表达上有什么特点？老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
语文的人文性至此体现，学生们畅所欲言所能感受到的老汉的品质。
最后让同学们做一回传话者，让学生想象父子之间的对话，体现出了语文课堂的创造性，学生们都跃跃欲试，摩拳擦掌，很想展示一番。
总之，X老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。
在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。
阅读教学做到了情
境交融，难能可贵。
简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。
X老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
《桥》评课稿(15篇)
《桥》评课稿《桥》评课稿120xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上, 听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。
李中华老师这整堂课的构思非常完整, 清晰。
课堂无可挑剔, 显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
记得一位老师说过, 作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。
”语文教学应做好语言文字的训练, 突出语言的理解, 积累和感悟来构建简约, 实用阅读教学的课堂。
李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。
他独具匠心的教学设计, 娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众, 他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。
但是, 老师直面主题, 清晰明了, 明确目标, 集中感悟, 很好地通过语言文字形象去感知人物形象。
其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。
这一堂课中有以下几个亮点, 是值得我学习的地方：一、简简单单教语文——从预习反馈开始李老师没有用花哨的导入, 矫揉造作。
在用一句简单的话引出新课题后, 就开始进行预习反馈, 从抓住文章的关键短语入手, 分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手, 通过字词学习的同时, 直接让学生走进文本, 拉近学生和文本的距离。
之后, 让学生概括写作顺序和内容。
这让学生对文章有了整体把握, 在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。
之后, 李老师引导学生带着任务, 开展扎实有效的自主学习 , 展开对第一幅画面的进一步感知和联想。
他要求学生默读课文1-6自然段: 用“——”划出“水猛”的句子, 用“﹏”划出“人慌”的句子, 用“○”圈出深深感染你的字词, 发现作者表达上的秘密, 想一想这样写的好处, 简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单, 非常明了的告诉学生要做什么, 他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑, 使学生进入文本快, 掌握文本也快。
《桥》的评课稿
《桥》的评课稿
《桥》的评课稿
五年级《桥》评课稿
今天听了xx老师试讲《桥》一课，感触很深。
清晰的思路、灵活的教发，活跃的课堂气氛，给我留下了深刻的印象。
习老师在课前做了充分的准备，课堂教学具有鲜明的个性。
课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。
学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。
习老师紧扣教学重难点展开教学。
“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的重难点自然就难以体会。
习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。
在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。
从教学技能上看，习老师有较强的.驾驭课堂和教材的能力。
如教学重难点的把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。
印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。
当然，习老师这节课，也存在一些值得探讨的问题：
1.个别教学点上，还需要打磨，不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面，还要强调情感训练，强调朗读训练，引导学生品味语言、体验情感，力求触动心灵，引起共鸣，受到强烈感染。
2.课后拓展练习，给小小说写结尾，教师可以不需要出示预设的内容，这样可能会限制学生自由想象和发挥。
总之，上好一节课不但要深入文本，集百家之所长，，更要善于创新，有自己鲜明独特的风格，相信习老师在今后的教学中一定会更上一层楼。
《桥》评课稿
《桥》评课稿
《桥》这篇文章作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
本节课X老师让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，X老师又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
朗读时，X老师着重注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定，让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在学生理解、感悟了课文内容之后，X老师还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角
度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
听完X老师的这节课，我真是受益匪浅。
语文教学不应该仅仅只是知识点的教学，更多的是对学生情感的熏陶和陶冶，让学生在读文和学习的过程中，通过老汉的言行举动，感受到老汉的那种舍己为人，先人后己的高尚品格，并受到心灵的震撼。
X老师的这种情感陶冶的方法正是我作为新老师所欠缺的，非常值得我学习。
(完整)《桥》评课稿
(完整)《桥》评课稿
《桥》评课稿
余亦可老师的课，思路清晰，结构严谨干练，充满激情。
从词语教学，整体感知，到文本学习,重点句的感悟，充分体现扎扎实实教语文的理念,让学生得到实实在在的收益。
在教学中，余老师紧紧抓住两条线来展开:一、以描写雨水和洪水的句子进行教学,让学生划找句子,朗读感悟山洪的肆虐。
余老师注重引导领悟课文在表达方法上的特点。
抓住“像泼。
像倒.”引导学生体会文本运用简短的句、段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”辐射文本中的比喻、拟人等的修辞方法的运用,引导学生了解这些句子对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用，让学生充分感悟了当时危急的情况，同时对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再读句子，紧张之情也就水到渠成了。
二、以老汉的言行来展开教学，让学生划找句子，朗读感悟洪水中老汉如屹立不倒的山。
在感受老汉这个优秀共产党员的形象时，余老师引导学生联系语言环境，激发想象，想想“为什么老汉会受人拥戴？”，引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来,以加深学生对课文的感悟、理解。
在最后师配乐引读，使老汉的人性美达到了高潮，使学生深深地体会到老汉就像一座山，是一座人们获得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山,更是一座桥,一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
余老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术,以读为本,读中感悟，使课堂充满浓浓的人文情怀。
余老师实实在在地引领着学生，扎扎实实地提高学生语文综合素养。
桥评课稿
《桥》评课稿周玉敏老师：这节二次示范课，较上节研讨课有很大的提高，尤其是在盛石老师的指导和亲临示范本课后，本堂课的一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到袁老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，袁老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的……”接下来老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。
是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。
同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
宋青梅老师：这节课第二处亮点，抓词品句，读中升情。
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
在这里，还要讲的是袁老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。
然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如袁老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生从全文划出句子，读读说说。
并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。
同时老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
马丽娟老师：本节课，袁老师的教学用词较上节课更准确了，对学生提出的问题也很清楚，让学生一听就知道要干什么，目的很明确。
传新兰老师：这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
桥评课稿
《桥》评课稿我听了梁老师执教的《桥》受益匪浅。
梁老师这堂课的构思非常完整，目标明确，环环相扣，集中感悟，很好地通过语言文字去感知人物形象。
整堂课始终贯彻教师主导，学生主体。
梁老师的这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：一、导入部分，梁老师让学生回忆过去学过与《桥》有关的课文，引出新知，通过对比明显感受本节课与以往所学可不同，吸引学生的兴趣。
二、情景创设，感受山洪可怕梁老师通过让学生复习字词，让学生在词语之前加“洪水”二字，去感受这是一场怎样的洪水，在此时有插入了一段洪水爆发的视频，这让学生对洪水有更深刻的感知。
之后，梁老师引导学生带着任务，自主学习课文，边读边划出描写洪水的句子。
此时展示句子，通过对比让学生更直观更容易分析句子的特点。
然后让学生通过读感悟洪水来势凶猛。
接着又马上引出面对这样的洪水，人们干了什么？死亡再向我们逼近，人们都拥向小桥，会出现什么现象？紧紧相扣，一环连着一环。
三、整体感知课文，感悟形象课堂中，梁老师让学生快速度7-23段，找出三次描写洪水的句子，在洪水面前老汉表现的句子。
告知学生抓重点词谈体会，做到从句子到重点词的方式来品味文章的内涵，深入感知老汉山一般的形象。
不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。
四、读中悟情梁老师整节课都非常重视学生的读，让学生个别读，齐读，配乐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐，读出老汉的镇定、威严、愤怒。
让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
如果在读的时候教师能给学生范读，相信学生会读的更好。
五、写法分析学以致用是我们学习语文的重要目的，最后梁老师通过课外阅读《壮丽的青春》让学生总结写法。
在教学中梁老师分析老汉形象时重复出现，个人在学生读领悟完老汉在洪水面前的表现最后，让学生总结老汉形象。
会节省很多时间。
总的来说，梁老师这种把教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
《桥》评课稿精选十篇
《桥》评课稿《桥》评课稿「篇一」今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。
幻灯片中不要出现问题答案，这件事强调过不止一次，但效果不好；课堂提问学生指读太多，学生没有全都参与进来，这样下去，教学效果肯定不理想；所有要讲的内容都在幻灯片中，学生没有看课本的机会，导致讲课与教材分离，学生会对课文理解不透彻；在导入课题时就应该板书课题，这一点也做得不够好，课后交流时他说是又忘了；讲课时，重点词语应当跟随句子，讲句子时指明提示一下，而不需要单独解释词语，导致句子与词语分离，无法根据课文内容理解意思，无法在语言环境中理解词语；老师在提问“老汉是个什么样的人”时，应当引导学生体会，从哪里体会到的，让学生找出这样的句子用心感受一下，最后齐读一遍；在讲课时，提倡多种方式读，而不是单一的指读或齐读，还是没有领会高年级学生自学要领；讲课时，应当着重讲重点内容，不重要的一笔带过，而不是逐字逐句去解释，既浪费了时间，又没有突出重点；分析文章结构时，要按照开头怎么样，中间怎么样，最后怎么样，这样的顺序去讲，而不是囫囵一大片，无逻辑可言。
总结完这些不足之后，我希望这位实习老师能够认真反思，争取下一堂课有所进步。
《桥》评课稿「篇二」这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
部编版语文六年级上册《桥》观评课记录及教学反思
部编版语文六年级上册《桥》观评课记录及教学反思在观看张老师所授的《桥》课之后，我们学校语文教研组的组长，围绕课堂教学观测的情况，进行了细致的评课。
现将本次活动记录如下：刘老师：教学中张老师先让学生寻找描写洪水的句子，以此感受洪水的来势凶猛，学生通过反复朗读，再通过和学生分析重点词语以及说出自己的体会，让孩子们知道寻找一条出路是必然之路。
当人们惊慌失措的一齐拥向木桥时，党支部书记却坚持原则，组织全村人有序的通过木桥，而自己和儿子却淹没在洪水之中。
通过阅读，让孩子感受党支部书记的无私无畏、不徇私情、英勇精神是多么的可贵！通过人物的语言、神态、动作引导学生感受党支部书记的高大形象。
周老师：张老师教学《桥》这篇课文时，应前提给学生介绍本课题材——小小说。
在课堂最后的拓展延伸，为培养学生的写作、表达能力搭建了一个很好的平台。
通过对党支部书记要说的话，让学生动手写一写会更好，体会课文的深刻感情以及对党支部书记的敬爱之情。
《桥》课后反思《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。
第一条线，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。
学生很好地抓住了“像泼。
像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。
再来读，紧张之情也就水到渠成了。
在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。
这一条线的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
《桥》评课稿
《桥》评课稿
10月30日，我有幸听了X老师的一节课--《桥》，收获颇丰。
在X老师这堂课中我觉得最值得我学习的是她力求突出“读”。
她引导学生在读中感悟，在读中理解、读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文，真正有所感悟。
特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。
”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。
尤其是课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气、批评、命令、威严、不容争辩，等等。
第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。
整篇课文朗读时，杨老师注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。
X老师这堂课也有我几点值得深思之处：1、可以适当的增加一些小组讨论的时间，使学生对老汉的形象有更深的理解。
2、课堂上老师对学生的关注面不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本。
相信只要我们善于总结、善于反思、善于改进，教学水平一定会上一个台阶。
《桥》评课稿
《桥》评课稿《桥》评课稿1《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。
本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：一.重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。
同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。
这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。
文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。
同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。
初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二.整合学习资源，使学生入情入境在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。
在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。
当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。