大学英语实践教学建议(3篇)
第1篇
随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。实践教学作为一种重要的教学方式，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。本文旨在提出一些建议，以期为大学英语实践教学提供参考。
一、实践教学的目标与原则
1. 目标
（1）提高学生的英语听说能力，使学生在实际交流中能够流利地运用英语。
（2）培养学生的英语思维能力，提高学生的英语综合素质。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 原则
（1）注重实际应用：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的英语应用能力。
（2）注重个性化发展：实践教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
（3）注重互动交流：实践教学应鼓励学生积极参与，营造良好的互动氛围。
二、实践教学的内容与方法
1. 内容
（1）听、说、读、写四项基本技能训练：通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，提高学生的英语听说读写能力。
（2）英语文化知识传授：通过文化讲座、电影赏析、英语歌曲欣赏等，拓宽学生的文化视野。
（3）英语应用能力培养：通过模拟面试、商务谈判、英语演讲等活动，提高学生的英语应用能力。
2. 方法
（1）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在实际情境中运用英语。
（2）任务型教学法：将教学内容设计成具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。 （3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、实践教学的组织与管理
1. 教师方面
（1）教师应具备良好的英语应用能力，能够为学生提供有效的指导。
（2）教师应关注学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
（3）教师应积极参与教学研究，不断改进教学方法。
2. 学生方面
（1）学生应积极参与实践教学活动，主动学习。
（2）学生应树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
（3）学生应注重团队合作，提高自己的团队协作能力。
3. 管理方面
（1）学校应加大对实践教学的支持力度，为实践教学提供必要的资源。
（2）学校应建立健全实践教学管理制度，确保实践教学的有效实施。
（3）学校应定期对实践教学进行评估，及时发现问题并进行改进。
四、实践教学的评价与反馈
1. 评价方式
（1）形成性评价：关注学生在实践教学过程中的表现，及时给予反馈。
（2）总结性评价：对实践教学成果进行综合评价，为后续教学提供参考。
2. 反馈机制
（1）教师反馈：教师应关注学生的表现，及时给予指导和帮助。
（2）学生反馈：学生应积极参与反馈，提出自己的意见和建议。
（3）家长反馈：家长应关注孩子的学习情况，与学校保持良好的沟通。 总之，大学英语实践教学对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。通过明确实践教学的目标与原则、丰富实践教学的内容与方法、加强实践教学的组织与管理以及完善实践教学的评价与反馈，我们可以为大学英语实践教学提供有力保障，为培养具有国际竞争力的英语人才做出贡献。
第2篇
随着全球化进程的加快，英语已成为国际交流与合作的重要工具。在我国，大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，其实践教学的重要性日益凸显。为了提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力，以下是一些建议：
一、明确实践教学目标
1. 培养学生的英语听、说、读、写、译等基本技能，使其具备扎实的英语基础。
2. 提高学生的跨文化交际能力，使学生能够适应不同文化背景下的交流与沟通。
3. 增强学生的自主学习能力，使学生能够在毕业后继续提高英语水平。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，使其具备一定的英语专业素养。
二、优化实践教学课程设置
1. 开设多样化的英语课程，如英语口语、英语写作、英语翻译、英语演讲等，以满足学生不同的学习需求。
2. 结合专业特点，开设与专业相关的英语课程，如英语专业英语、商务英语、旅游英语等，提高学生的专业素养。
3. 开设英语实践课程，如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛等，为学生提供展示自我、锻炼英语能力的平台。
4. 开设英语文化课程，如英语电影欣赏、英语歌曲赏析等，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语文化。
三、创新实践教学方式
1. 采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中提高英语实际应用能力。
2. 运用多媒体技术，如网络资源、教学软件等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 鼓励学生参与英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，提高学生的实践能力。 4. 开展英语角、英语沙龙等活动，为学生提供英语交流的机会，培养学生的口语表达能力。
四、加强实践教学师资队伍建设
1. 提高英语教师的专业素养，鼓励教师参加国内外学术交流活动，提升自身的英语教学水平。
2. 加强英语教师的教学实践能力，定期组织教师参加教学研讨会、观摩课等活动，提高教学效果。
3. 邀请外籍教师参与教学，为学生提供真实的英语学习环境，提高学生的英语实际应用能力。
4. 建立英语教师培训机制，定期对教师进行培训，提高教师的教学能力和实践能力。
五、完善实践教学评价体系
1. 建立多元化的评价体系，包括课堂表现、作业完成情况、英语实践能力等方面，全面评价学生的英语水平。
2. 注重过程性评价，关注学生在学习过程中的进步，激发学生的学习兴趣。
3. 鼓励学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
4. 定期组织英语实践能力考核，检验学生的英语实际应用能力。
六、加强实践教学资源建设
1. 建立英语实践教学资源库，收集整理国内外优秀的英语教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
2. 开发英语实践教学软件，如英语口语训练软件、英语写作辅助软件等，提高学生的英语实践能力。
3. 建立英语实践教学基地，为学生提供真实的英语实践环境。
总之，大学英语实践教学是提高学生英语综合应用能力的重要途径。通过明确实践教学目标、优化课程设置、创新实践方式、加强师资队伍建设、完善评价体系以及加强实践教学资源建设，可以有效提高大学英语教学质量，为我国培养更多具备国际竞争力的英语人才。 第3篇
随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要工具。大学英语作为高等教育的重要组成部分，其教学目标不仅在于培养学生的英语语言能力，更在于提高学生的跨文化交际能力。实践教学是大学英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语应用能力具有重要意义。以下是一些建议，旨在优化大学英语实践教学。
一、实践教学的目标与原则
1. 目标
（1）提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行交流。
（2）培养学生跨文化交际能力，使其能够适应国际交流与合作。
（3）激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 原则
（1）实践性原则：实践教学应以学生的实际需求为导向，注重培养学生的实际应用能力。
（2）互动性原则：实践教学应注重师生、生生之间的互动，提高学生的参与度。
（3）多样性原则：实践教学应采用多种形式，丰富教学内容，提高学生的兴趣。
二、实践教学的内容与方法
1. 实践教学内容
（1）听力和口语实践：通过播放英语原声电影、歌曲、新闻等，提高学生的听力理解能力；组织英语角、演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）阅读实践：推荐适合学生阅读的英文原著、报刊、杂志等，提高学生的阅读理解能力。
（3）写作实践：布置写作任务，如书信、日记、作文等，提高学生的写作能力。
（4）跨文化交际实践：组织文化交流活动，如英语角、国际志愿者活动等，提高学生的跨文化交际能力。
2. 实践教学方法 （1）情景教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟场景中运用英语进行交流。
（2）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
三、实践教学的组织与实施
1. 制定实践教学计划
根据学生的实际情况，制定实践教学计划，明确实践教学的目标、内容、方法等。
2. 建立实践教学团队
组建一支具有丰富教学经验和实践能力的实践教学团队，负责实践教学的组织实施。
3. 营造实践教学氛围
在校园内营造浓厚的英语学习氛围，鼓励学生积极参与实践教学活动。
4. 加强实践教学考核
建立科学合理的实践教学考核体系，对学生的实践成果进行评价。
5. 注重实践教学反馈
及时收集学生对实践教学的意见和建议，不断优化实践教学。
四、实践教学的效果评价
1. 学生英语应用能力评价
通过英语角、演讲比赛、写作比赛等活动，评价学生的英语听说读写能力。
2. 跨文化交际能力评价
通过文化交流活动，评价学生的跨文化交际能力。
3. 学生满意度评价 通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对实践教学的满意度。
总之，大学英语实践教学对于提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力具有重要意义。在实践中，我们要不断探索和实践，为培养具有国际竞争力的英语人才贡献力量。
大学英语写作教学中的问题与对策
教学方法
大学英语写作教学中的问题与对策
冯晓萍
喃要】英语写作一直是大学生英语教学中的薄弱环节，造成学生英语写作水平难以提高的原因很多。本文出于教
学实践的考虑。分别从教学观念、教学方法、以读促写、母语的迁移效应和教师反馈五个方面出发提出一些建议和尝试。
【关键词】写作目的过程法母语迁移教师反馈
写作能力是学生英语综合能力的体现，在大学英语教学
中一直被作为一项重要技能来培养。面对写作教学中普遍存
在的多投入，低回报的问题，教师产生怕教的思想，对学生 的写作能力发展听之任之，学生形成怕写、厌写的情绪。采 取回避、敷衍的策略，结果是写作成为学生英语综合能力发
展的瓶颈。 学生英语作文中常出现的问题：（１）人称、时态、单复
数、搭配、句型等语法错误频出；（２）词汇使用不准确，缺
乏变换，表达效果差；（３）少用、误用语篇连接词；（４）汉 式表达较多；（５）篇章结构混乱，缺乏逻辑性和整体性；（６）
内容或是空洞无物，或是千篇一律，可读性差。
这些错误表明，作为一种思维活动和运用语言综合知识 的行为，二语写作有其自身的特点。它不仅受到写作者的二
语水平，母语水平等语言因素的制约，同时还与写作者的逻 辑思维能力、认识水平、情感和写作策略等非语言因素相关。
二语写作的理论研究和教学实践探索决非一劳永逸的，已经 从语言拓展到思维和认知，从静态转向动态。笔者从英语写 作的教学实践出发，论述了师生应转变观念，尝试新方法，
及时交流和总结经验。
明确为什么而写的问题 目前在中国，大学生对英语写作的认识只停留在四、六 级考试的层面上。应试思想，在教学法上表现为：过分倚重
于结果法，学生消极参与，教师消极修改，致使学生对写作 产生焦虑、厌烦和恐惧心理；在训练要求和标准上表现为：
机械照搬四、六级的考试要求和标准而制订，即在３０分钟内 就给出的话题写出一篇１２０￣１５０词以上的短文，要求文章能
充分用英语表达思想，用词比较正确，句子通顺流畅，使内容 和语言成为一个统一体，行文的逻辑思维流畅、合理，在语
大学英语实践教学的创新思考——创设英语教学实践模拟课
第 卷 、 东北农业大学学报（社会科学版） ２ ０ １ ０年２月 ’ ’ Ｖｏ１．９ Ｎｏ．１
Ｆｅｂｒｕａｒｖ ２０１ １
大学英语实践教学的创新思考
创设英语教学实践模拟课
徐亚辉
（黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨１５００２７）
［摘要］ 《大学英语课程教学要求》将英语综合应用能力培养确定为２ｌ世纪人才培养的目
标，创设大学英语教学实践模拟课就是实现语言教学学以致用目的的创新方法，要做到科学分
析，合理安排，坚持实践，才会富有成效。
［关键词］ 大学英语；应用能力；实践模拟课
［中图分类号］Ｇ６４２．０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号】１６７２．３８０５（２０１１）０１－０１１６－０３
多年来，如何搞活大学英语课、调动学生英语
学习的积极性，在教学中加强以提高学生英语实
践应用能力为主的素质教育已成为大学英语教学
研讨的主题，特别是教育部下发的《大学英语课
程教学要求》明确将“全面提高大学生的英语综
合应用能力”确定为今后大学英语教学改革的总
体目标，它从理论上把握了大学英语教学改革与
人才培养的宏观定位，既是时代和形势发展的必
然趋势，也是启动新一轮大学英语教学改革的纲
领性文件。它的执行目标就是要改变长期以来外
语教学“以教师为中心”教学模式带给语言教学
的负面影响，即缺少语言实践过程，后果自然是缺
乏应付语言实践运用的能力。事实上，外语教学
的真正目标不仅仅是要学生掌握一定的语言知
识，而是要去运用所掌握的语言知识，即使用语
言，实践语言。所以，寻找一种既符合语言教学规
律，又能在课堂教学中可实践操作的课型很有必
要。
２１世纪高素质外语人才的需求，使得各高校
多年来的外语教学方式处于改革的尝试阶段。高
校外语教学以往的立项改革都是从听、说、读、写、 译单项技能上进行实践研究，而在实际教学中，无
论是对教师教学效果的评定，还是对学生学习效
果的评定，最终都是通过这五大方面的综合实践
能力的高低，并以其中听说能力的优势占主导来
浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动
浅谈高职院校的《大学英语》实践教学活动
摘要:高职英语实践教学受到了许多高职院校的广泛关注,在大学英语教学中正发挥着越来越重要的作用。高职大学英语实践教学活动是提高学生英语应用能力的重要环节,体现了高职人才培养的应用型特色,也是高职教育内涵的核心之一。本文结合高职《大学英语》课程教学要求及当前高职大学英语教学中存在的问题,阐述了新形势下在高职院校开展“以实用为主,应用为目的”的大学英语实践教学活动的原因和途径。
关键词:高职教育 大学英语 实践教学活动
2003年在全国第二次高等职业教育产学研结合经验交流会上教育部周济部长提出:“高等职业教育应以就业为导向,在人才培养的全过程中要考虑到人民群众的利益。高等职业教育要积极探索进行深层次的产学结合,开展‘订单式’培养,大力推进‘双证书’制度,集成各方优势推动教学基本建设,将产学结合的思想落到实处。”
高等职业教育作为高等教育的一种类型,与普通高等教育有相同之处,但我们更要充分认识它们之间的区别,这样才能有利于深入认识高职教育规律,准确把握高职教育的目标定位,从而进一步推进高职教育的产教结合。高职教育最本质的特征就在于其以培养技术型人才为目标,其他的特性都是围绕着这个特性而产生,并为这个特性所制约。
1 《大学英语》课程简介 《大学英语》这门课程是高中英语课程的延续,作为高校公共基础平台课中的一部分,是其他专业课程的基础,是高职院校实施素质教育和通识教育的重要组成部分。《大学英语》课程除了课程本身所涉及的技能和知识外,在提高学生的综合素质,构建合理的知识体系,培养学生的职业能力,以及塑造正确的文化观和世界观方面起着重要的作用。该课程在能力培养方面,与其他许多课程是相通的,也是相辅相成的。
《大学英语》服务于高职高专人才培养的目标,坚持“实用为主,应用为目的”的原则,以培养英语实用能力为主线。《大学英语》课程主要目的,是为了夯实学生的英语语言基础,强化学生的人文素养和跨文化意识,培养学生在职场环境下以英语作为工具进行交际和沟通的技能。
英语专业毕业实习总结(3篇)
第1页共12页 英语专业毕业实习总结
作为一名即将毕业踏入社会的大学生，这次实习就像是上台前的最后一次彩排，当我走进公司时那种激动而又紧张的心情不言而喻。生怕会在工作中出现差错，然而现在看来所有在实习中出现的困难，都是一笔珍贵的财富，警示着我在今后的工作中做得更好。
一、实习过程
开始实习之前，我多少有些心虚。因为我的许多朋友都有过假期打工的经历。而作为一名英语专业的学生，这次的实习却是我的第一次工作经历。从工作那天开始，我过着与以往完全不一样的生活，每天在规定的时间上下班，上班期间要认真准时地完成自己的工作任务，不能草率敷衍了事，我们肩上扛着的责任，不再只是对自己了，而是对一个公司，所以凡是都要小心谨慎。
学校换成了公司，同学换成了同事，不再有自由支配的时间，一切来得那么无情，但是去必须适应。其实我的工作就是、做些翻译、收发信函、报价、传真和邮件、绘制表格等。每天重复着这些烦琐的工作，时间久了容易厌倦，但是工作烦琐也不能马虎，一个小小的错误不但会给自己带来麻烦，更会给公司带来巨大的损失，而像公司的业务员每天都得到处奔波，他们必须具备坚韧不拔的个性，遭遇挫折时绝不能就此放弃，犯错时遭到领导责骂还不能赌气就此辞职，每次看到他们我就会充满干劲。
踏上了社会我们开始与形形色色的人打交道，由于存在着利益关系，很多时刻同事不会像同学一样嘘寒问暖，有时候我会很矫情的想第2页共12页 起安妮宝贝说过的，纯粹的东西总是死的很快，而现在所能做的，只有在怀念中适应变化的一切。
二、实习感悟
”在大学里学的不是知识而是一种叫自学的能力。“当我真正走上工作岗位时才深刻的体会到这句话的含义，除了英语和计算机操作外，课本上学的理论用的很少，我担任的助理一职平时做些接待客户、处理文件，有时觉得没有太多挑战性，而同公司的网站开发人员就大部一样了，计算机知识日新月异，他们不得不以自学尽快掌握新知识，迎接一个一个新的挑战，如果他们之靠在学校中学到的知识肯定是不行的。我们必须工作中勤于动手，不断学习新知识积累经验，没有自学能力的人迟早会被企业和社会淘汰。
大学英语翻译教学存在问题建议论文
大学英语翻译教学存在的问题与建议
摘要 本文提出了大学英语翻译教学存在的四个主要问题，并针对存在的问题提出了建议，将会对提高大学英语翻译教学质量与效果提供借鉴作用。
关键词 大学 英语翻译教学 问题与建议
【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】
本文试从以下几个方面，谈谈当前英语翻译教学存在的问题，并针对这些问题提出解决的办法。
1.大学英语翻译教学存在的问题
1.1师资力量薄弱
随着大学的扩招，大学在校生人数猛增，出现了英语专业教师匮乏的现象，绝大多数学校根本没有精力、也没有人力开设专门翻译课，对大学生翻译能力的培养基本都是在上英语课时，由英语教师作为一个附带的课题给同学讲一下，无法保证翻译教学的质量。同时，现有的英语教师其自身的翻译水平和理论素养也不能满足教学的需要。
1.2教学方法单一
大学英语课课时相对较少，多是课堂教学，基本还是延续老师在讲台上不停的讲，学生在台下记笔记或者是听的方法。因为教学方法单一，教师往往照本宣科，并且又有很多空洞的说教，致使教学内容对学生没有多少吸引力。
1.3学生知识面狭窄
翻译能力是一项实践能力，它既需要学生具备扎实的英语理论知识基础，同时也需要学生有相应的专业知识。例如凡尔纳的《神秘岛》，其内容不仅有当时美国内战的背景，还有大量的化学知识、力学知识和生物学知识等。这不仅要求翻译者要有良好的英语基本功，掌握美国内战的主要内容，还要对上述的几种知识也要作深入的了解。如果翻译者仅仅懂得英语语法，掌握了英语词汇，而上述知识全无，或是一知半解，那么在翻译的时候，对小说中人物语言、行为的描写很可能会有偏差，尤其是涉及到物质的化学活动、力学活动或者对生物、动物描写的时候，就会缺少准确性，影响翻译质量。而当前大学生因为受应试教育的影响，多数大学生的知识面狭窄，人文素养不高，必然影响对文稿的理解和翻译。
综合实践教学目录(3篇)
第1篇
一、前言
综合实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。本目录旨在为学生提供一套全面、系统的综合实践教学方案，涵盖多个学科领域，旨在全面提升学生的综合素质。
二、综合实践教学课程设置
1. 通识教育模块
（1）公共基础课程
- 大学英语
- 高等数学
- 计算机应用基础
- 思想政治理论
（2）人文社科课程
- 中国近现代史纲要
- 马克思主义基本原理概论
- 中国文学史
- 外国文学史
- 经济学原理
- 社会学概论
2. 专业基础模块
（1）专业基础理论课程
- 专业知识课程
- 专业方法论课程
- 专业实验课程 （2）跨学科课程
- 现代工程技术导论
- 管理学原理
- 心理学导论
- 市场营销学
- 国际贸易实务
3. 实践教学模块
（1）实习实训课程
- 企业实习
- 产学研合作项目
- 校内实验室实训
（2）实践项目课程
- 社会调查与分析
- 科研创新项目
- 设计竞赛
- 创新创业项目
（3）实践技能培训课程
- 沟通与表达能力培训
- 团队协作能力培训
- 项目管理能力培训
- 创新创业能力培训
三、综合实践教学实施步骤
1. 确定实践教学目标 - 结合专业特点和市场需求，明确实践教学目标。
2. 制定实践教学计划
- 根据实践教学目标，制定详细的实践教学计划。
3. 开展实践教学活动
- 组织学生参加实习实训、实践项目、实践技能培训等活动。
4. 检查实践教学效果
- 通过学生反馈、教师评价、实践成果等方式，检查实践教学效果。
5. 总结与改进
- 对实践教学过程进行总结，分析存在的问题，提出改进措施。
大学英语分级教学的实践与反思
２０１２年１月 第９卷第１期 湖北经济学院学报（人文社会科学版） ｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ ＥｃｏｎｏｍｉｃｓｆｆＩｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｊａｎ．２０１２ Ｖ０１．９ Ｎｏ．１
大学英语分级教学的实践与反思
彭 沂
（长江大学一年级工作部，湖北荆州４３４０２５）
摘要：长江大学一年级教学工作部自２００６年成立以来一直致力于大学英语分级教学的研究。通过对其五年
实践的反思可以得到一些分级教学的经验：分班不能只看学生的英语成绩，应该考虑学生的专业；针对Ｂ班（慢班）， 应该成立专门的教学团队；分级教学的目标应该是提高学生的语言综合能力而不是考试的通过率。 关键词：大学英语教学：分级教学
一、研究背景
在中国教育中，分级教学一直占有举足轻重的作用。早在
春秋战国时期。教育家孔子就提过“因材施教”的理论。在现代 高中教育中，“实验班”、“火箭班”现象十分普遍，这就是分级
教学的一种体现。分级教学可以提高教学效率，让优生更优，
让落后生对症改进，取得进步。然而，在大学中进行英语分级 教学是一个很新颖、很敏感的课题。毕竟分快慢班在国人眼里
是中学应试教育的专利。长江大学一年级工作部的英语分级 教学，历经五年，取得了显著的成果，但也存在一些弊端。这五
年的经验是中国大学英语教学的宝贵财富，通过对这五年实
践经验的反思。对我们以后更好地提高大学生英语水平有很
现实的指导意义。本文总结了笔者在五年大学英语分级教学 中的经验，讨论了分级教学的优势和弊端，提出了一些合理的
建议。 二、实践经验 长江大学是２００３年４月经国家教育部批准，由原江汉石 油学院、湖北农学院、荆州师范学院、湖北省卫生职工医学院
合并组建而成，是湖北省属高校中规模最大、学科门类较全的
综合性大学。为湖北省重点建设的骨干高校。长江大学于 ２００６年设立了一年级教学工作部。该部门下设英语英语教研
形成性评价在大学英语教学中的实施与建议
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形成性评价在大学英语教学中的实施与建议 马焕喜谷秋菊 （东北大学秦皇岛分校语言学院，河北秦皇岛０６６００４） 摘要：在大学英语教学中实施形成性评价具有诸多优 势，但在实践中要实施合适的策略，同时还应加强大学英语教 师的培训，提高教师的思想意识、理论水平与研究能力。这样 才能真正发挥形成性评价的作用。 关键词：教学评价形成性评价 大学英语教学 教育部高等教育司于２００７年颁布实施的《大学英语课程 教学要求》明确提出“对学生学习的评价分为形成性评价和终 结性评价”。教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。 教师不仅可以获取教学反馈信息，改进教学方法．还可以帮助 学生改进学习方法。笔者就在大学英语教学中如何实施形成性 评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。 一、在大学英语教学中实施形成性评价的优势 １．及时发现教学问题。提高课堂教学质量。形成性评价特 别注重教学过程，鼓励学生提供反馈信息，教师及时发现教学 中的问题。针对学生反馈的难点问题，教师能够及时调整教学 设计，有效改善课堂教学质量。而终结性评价则无法及时发现 问题，得等到考试结束后才能发现，但往往为时已晚。 ２．帮助学生夯实基础，提高英语学习兴趣。形成性评价进 行的时间间隔短，使得学习更有针对性，学生能够及时复习， 夯实自己的基础。学生不断取得进步，增强了自信心，调动了 学习积极性。提高了英语学习兴趣。而终结性评价进行的时间 间隔较长，往往忽略了平时的学习乐趣，容易使学生产生厌怠 情绪。 ３．关注学生个人进步，掌握恰当学习策略。通过形成性评 价。学生可以对自己一个阶段的英语学习情况进行自评。并参 考教师和同学的评价，及时发现自己的问题．明白自己的前进 方向，同时有相对较多的时间进行调整．逐渐掌握适合自己的 研和社会服务三者之间的关系。把英语教学工作放在中心位 置，在进行科学研究的同时培养学生的社会应用能力。另外， 教师还应坚持学生是整个英语教学活动的主体．重视学生独 立学习能力和创新精神的培养，促进学生个性的发展。并在英 语教学过程中贯穿终身学习的理念．为学生今后成为各行业 的专业人才及专家、学者打下扎实的理论基础。 ２．调整课程设置。培养复合型外语人才。 在经济全球化的背景下，国际间合作与交流１３益加强．国 家需要大量的经贸、外交、文化、旅游、教育、法律等专业知识 与外语能力相结合的复合型人才来从事对外交流工作。目前， 外语人才仍然处于急需的状态，并且更倾向“外语＋专业”的复 合型人才。复合型人才不仅包括知识方面的复合．更包含能力 复合和思维复合等多个方面。 英语教育工作者应从新世纪对外语人才的需求、对外语 人才的培养目标及复合型人才的培养模式出发，重新规划和 设计新的英语教学内容和课程体系。在英语教学的基础阶段， 要抓好听、说、读、写、译基础能力。打下扎实的英语语言基本 功。在继续注重语言基础知识训练的基础上，加强应用方向类 的课程建设，选择“外语＋专业”或“专业＋外语”的培养模式。在 课程设置上有针对性地开设与外语专业毕业生可能从事的实 际工作相关的应用知识课程，如经贸、文化、旅游、计算机、法 律等，将此类专业知识的讲授和英语语言技能训练有机结合 起来。在英语教学的高年级阶段，增设“外语＋专业”或“专业＋ 外语”培养模式的实践性课程，努力培养学生在实际生活中发 现和解决问题的能力，以促使跨文化交际的顺利进行．更好地 为区域经济发展服务 ３．加强自主学习，提高创新能力。 教育过程中提高学生的创新能力．不仅关乎一个国家的 前途、一个社会的活力，更直接影响一个区域的未来，决定一 个人在社会中的定位、发展和今后的成就。２１世纪是一个国际 化的高科技时代、一个由工业化向信息化转变的时代，科学技 术的１３益高速发展、新兴交叉学科不断涌现、人文与科技文化 之间的相互渗透和融合进一步要求新时代的毕业生不仅要具 有过硬的专业知识，而且要具备自主学习和终身学习的能力． 能更好地适应社会的需求。 具体到英语教学中，教师应以学生为主体、以教师为主 导，改革以往教师为中心的教学模式。在教学中采用启发式、 讨论式等教学方法，努力培养学生的自主性、独立性和合作精 神，充分发挥学生的能动性和创造性。教师应有目的、有计划、 有组织地使课堂教学与学生的课外学习和实践活动密切结合 起来，培养和发展学生的自主学习能力。激发学生的英语学习 兴趣。课外学习的形式可包括课外阅读、英语演讲、辩论、戏剧 表演、实践报告会等，培养学生的英语语言综合运用能力、思 维能力、组织能力及创新能力。 五、结语 全球经济一体化的２１世纪对外语教育的挑战是巨大的， 但是也为外语教育提供了广阔的机遇。英语教育工作者要看 到社会主义市场经济对英语教育改革的促进作用．推进和深 化以课程改革为核心的教学内容改革．从过去单纯的外语语 言培养模式转向“宽口径、应用型、复合型”的“外语＋专业”模 式。即要熟练掌握外语基本技能和语言基础知识，又要具有其 他一门或几门学科的基本知识和技能。不断加强英语教学课 程内容与学生经验、社会发展和科技进步的联系。充分发挥现 代信息技术促进优质教学资源共享的积极作用。不断拓宽英 语类人才的培养途径．加强学生实践能力和创新能力的培养。 优化人才知识结构，提高英语人才培养的质量和水平。主动满 足社会主义市场经济的需求。 参考文献： ［１］杜瑞清．复合型外语人才的培养与实践［Ｊ］．外语教学， １９９７，（２）． ［２］黄源深．２１世纪的复合型英语人才［Ｊ］．外语界，２００１， （１）． ［３］李盈光，张旭．复合型外语人才培养模式研究［Ｊ］．中国 成人教育，２００７，（４）． ［４］罗世平．也谈２ｌ世纪复合型外语人才培养模式［Ｊ］．外 语界，２０００，（３）． ［５］秦秀白．理工院校英语专业应该加强学科建设［Ｊ］．外 语界，２００６，（１）． ［６］中国区域经济发展格局．ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｅｏｍ／ ２００９－０７／０２／． 基金项目：本文系河北省社会科学基金项目 （ＨＢ１３ＪＹ００５）；邢台市社会科学基金规划项目（项目编号： ＸＴＳＫ０２４）；邢台市教育科学“十二五”规划课题（项目编号：
大学生英语综合能力培养教学创新与实践
沈阳农业大学学报（社会科学版），２０１３—０３，１５（２）：２１５—２１７
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓ０ｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ），２０１３—０３，１５（２）：２１５—２１７
ＤＯＩ：１ ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１ ００８－９７１ ３．２０１ ３．０２．０２３
大学生英语综合能力培养教学创新与实践
张 凌
（沈阳工业大学外语学院，辽宁沈阳１１０８７０）
摘要：大学英语的教学目标就是培养大学生语言综合运用能力，特别是用英语进行有效沟通的语言交流能力。中国大学英语教育 经过数年的教学改革，已经取得了一定的效果，但在教学资源、教学模式、教学理念方面依旧存在一些问题，教学改革还有很长的 路要走。沈阳工业大学抓住教育部教学评估的良好机遇，开展大刀阔斧的大学外语教学改革，经过六年艰苦摸索形成了以培养学 生语言综合运用能力为目标的大学外语教学新模式，通过提高教师综合素质，将现代教育技术与课内外教学相结合，建立大班型 “读写译”与小班型“视听说”的课堂教学模式，形成了多元化教学评价体系并开展丰富多彩的课外活动，调动了学生的学习积极性 和学习兴趣，培养大学生自主学习和合作学习能力，取得了良好的教学效果，提高了大学生的英语综合运用能力。 关键词：高等学校；大学英语；教学改革；语言综合能力；教学模式 中图分类号：Ｈ３１０．４；Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—９７１３（２０１３）０２—０２１５—０３
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，其目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，
《大学英语课程教学要求》已明确提出大学英语教学目标是“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”，使 他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高
综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要ｌ１Ｊ。因而，大学英语教学模式的改革必须是以提高学生
大学英语听力策略与实践教学
大学英语听力策略与实践教学
【摘要】在英语学习中，听力是不可或缺的组成部分。所谓输入（input）能够影响其他方面的语言表现。大学英语听力内容与外国学生的生活息息相关，然而中国学生生活场景与英语听力真题中的场景布置不能完全重合，所以听力策略-分类场景的介入能在很大程度上提高学生整体英语水平。在教学实践中运用不同的听力策略可以帮助学生们更快速的掌握听力规则以及增强实际交流水平。
【关键词】大学英语听力听力策略精听生活场景
一、中国英语听力测试现状
大学英语听力教学效果的提高，是中国英国教育界，培训界热烈讨论的一个话题，因为它有几点很特别。首先，听力考试是所有外语考试科目之中处在首位的测试项目，听力考试发挥的好坏直接影响到了后面所有科目的成绩。所以大学英语听力教学效果就需要在很大程度上有所提高才能满足学生们的应试以及交流需求。所以提高听力教学效果就显得格外重要。 例如，自20世纪90年代开始，越来越多的学生家长开始关注留学，关系孩子发展的未来，而雅思考试是目前国内影响较大的语言能力测试体系（international english language testing system 国际英语语言测试体系）雅思是一项贴近生活实践的以交际为主要测试目的的考试形式，雅思的考试顺序是听力，阅读，写作以及口语。其中听力部分的测试是测试考生们是否具有在英语语言环境下生存，获得
准确有效信息并进行理解的能力。（冯小芳.，2007）听力考试的内容都来源于真实的生活场景。雅思听力教学的实践中还需要多增加场景分析以及模拟才能对学生听力水平有实质的提高。英语四六级英语考试中听力也作为第一部分来测试学生们的真实听力水平。从不同角度和方向测试考生们的语言掌握水平。
二、国内外流行考试体系
雅思考试是20世纪90年代以后出现的一种新型的考试形式与托福一同成为出国语言测试的代名词。被众多语言测试专家，语言老师以及主要英语国家如美国，英国，澳大利亚等国家大学和移民局认可的并流行的一种测试形式。雅思的测试形式有明确的目的性，雅思考试分为a类和g类，a 类的测试对象是以去英语为母语的国家深造学习的学生，他们必须具备在英语语言环境生存交流以及理解一些专业术语专业讲座的能力。所以在测试内容以及题型方面都比较贴近真实语言环境的，载体比较多元化，所以题型丰富多样。题型主要分为两大类：填写信息类型和选择题。填空题也可以细分为：表格填空题，个人信息表，句子填空，大意填空，还有地图题等。选择题分为三选一，五选二，还有七选五和图标标注题。按照题型分类来说整个听力部分，填空题多于选择题。g类的考试对象则是对于移民类出国工作生活的对象。而a类和g类的听力部分考题是完全重合，也就是说雅思考试无论a类还是g类都是需要考生不仅具备生存英语能力而且具备学术理解水平。