大学英语“3+1”教学模式的探索与实践
学 嘲 嘲 赚 理 灞酾 嘲黼 论
大学英语“＋ ’ ３ １教学模式的探索与实践 ’
刘 晓 光
（ 黑龙江科 技学 院 外语系 ， 哈尔滨 １ ０２ ） ０ ７ ５
摘 要 ： 文阐述 了我国传 统英语教学模式存在 的问题 ， 本 在借鉴 了其他 兄弟院校的教学改革实践 的成果后 ， 结合黑龙江 科技学院课程建设的现状， 分析 了大学英语课程模式 ， 课程设置， 学 内 ， 学方法 的改革 ， 出符合大学生就业需求 的 教 容 教 做
英语课程“ ＋ ” ３ Ｉ 教学模式。
关键词 ： 大学英语 ； 教学模式 ； 课程设置； 专修课
中图分类号： ４ ． Ｇ ２３ ６
文献标志码： Ａ
文章编号：０２ ２８ ２０ ）３－ ２ ４ ０ １ ０－ ５ ９（０９ ２ ０ ７－ ２
《 大学英语教学大纲》 颁布 以来 ， 国的大学英语教学 我 取 得了很大 的进 步 ，主要表现在英语教 学改革 引起重 视、 教学设 施得 到改 善 、 大学生 的英语水平逐年提高 。然而与 此同时 ， 国大学英语教学多年来存在 的一些老 问题也依 我 旧存在 ，如英 语教学仍 主要 采用 以传 授语言知识 为主 的 “ 教材 ＋黑板 ＋录音机 ” 的模 式 ， 以培养学生语用 能力为 目 的的交际法教学 还远离课 堂 ； 其令我们 不安的是 ， 尤 目前 大学英 语教学非但 没有改变应 试教 学的现状 ， 而有朝着 反 “ 考研是 目标 ， 六级是关键 ，０分是硬道理” 四、 ６ 的方 向发展 的趋势。因此导致 了语言教学远离 实际应用 的 目的 ， 外语 教学的多学时与实际收效相距甚远 。 正如李岚清副总理指 出的那样 ：很 多学生 经过 ８ 或 １ 的外语学 习，然而 “ 年 ２年 大多数学生 都不能较熟 练地阅读外文 书籍 ，尤 其是听不 懂 ， 出， 以与外 国人 直接 交流” 讲不 难 。因此改革传统 的教 学模式势在必行 。 针对 目前我 国大学英语教学中存在 的各 种问题及其 弱点 ， 外语 教育工作 者应 当从 教学观念 、 教学 内容与课程体 系 、 教学方法 、 学手段几 个方 面着 手 ， 教 采取
作者简介： 刘晓光（ ６ ）女， １ ７－ ， 哈尔滨人。英语语言文学硕士， ９ 黑龙江科技学院外语系讲师， 从事应用语言学研究。
相 应对 策 。 兄 弟 院 校英 语 教 学 改 革模 式 大学外语课面 向高校一 、 二年级本专科生 。是一 门重
一
、
２７ ４ ｌ
要的必修课 。 近年来 的发展趋势基本是围绕外语 能力培养 开展基 于语 实践 活动制度 化。近年来 ， 教育部高 教 司一直把 大学 英语课基 于多媒体 网络的教学改革 作为 项重要工作 内容 ， Ｏ 年 ， 在 ６ 教育部高教司组织大学外语 教 学指 导委员会委员等专家实地调研 了 ３ ７所高校开展 的 以学生 为中心的 自主英语学 习的情况 。受调查 的院校 ， 有 教育部直属 院校 、 院校 、 部属 省属重点 院校和一般院校。 教 育部周济部长指 出 ， 过近 四年 的实践 ， 经 大部分 学校在教 学改革 方面都取 得了可喜 的成 果 ， 在教改 的理论与实践方 面积累了丰富的经验 ， 同时也遇到 了一些新 的问题 。他 但 指示： “ 要 总结经验 、 固成果 、 巩 深化改革 、 以点带面 ， 全面
一
推广大学英语教学改革 。 在教育部高等教育司 ２０ ” ０ ８年工 作要点 中继 续把全 面推进大学英 语教学改 革作为继续 实 施“ 质量工程” 的重要工作 。 新一轮大学英语教学改革在全 国许多高校正在展开 。 例如 ， 中山大学在教改 中提出了“ 双 阶段 、 次、 多层 立体化和个性化相结合 ” 的大学英语教学模 式， 为学生提供 ２个阶段、 ３个模块 、 ４个层次 的课程 内容 ， 通过建立 自主学 习中心 、 大学英语教 学平 台、 英语学 习资 源库等 ， 为个性化的英语学习提供了有力的保障。在课堂 教学与开放式 自主学 习相结合 、 文字教材与多媒体网络教 学课件 相结 合 、 第一课 堂与第二课 堂活动相结合 、 面授 与 辅导答疑相结合等方面进行 了有益 的探索 ， 也取得 了比较 成功的经验 。 华南理工大学实行 以首席教授为首的教学团 队管理 机制 ， 下设若干 责任教授 ， 分别 负责基础 阶段 和提 高阶段 的教 学管理工 作 ， 另设负责 网络多媒体建设 、 英语 环境建设 和测试 的责任教授 。由于分工合理 、 明确 ， 各部工 作有条不紊 ， 有成 效。山东大学的后续系列课程达到了 卓 ２ ９门， 使学生能根据 自己的爱好和需要进一 步深造 ， 满足 了学生的不 同需求 。 修读应用型课程并达 到较高水平的毕 业生普遍受 到用人单位的好评。 二、 专修课建设的改革探 索 面对全国大学外语教学改革的新形势 ， 我校 努力 汲取 了兄弟 院校成 功 的经验 ， 同时 ， 根据 我校 （ 黑龙 江科技 学 院 ）应用型人才培养方针并针对我校学生外语水平现状 ， 制定了我校 自己的英语教学模式 ， 符合我院人才培养 建设 目标和我 院学生特点 的大学外语 教学体 系 ， 实施 “ 阶段 双 （ 即基础 阶段 与专修 阶段 ）双层次 （ 、 二本 生和三本生 ）立 、 体化 （ 堂教学 、 课 网络教 学 、 外教学 ） 课 和个性 化 （ 自主学 习） 相结合 ” 的大学英语教学模式 ， 在全体教师的共 同努力 下建设 了一 只高水平 的大学外语教学队伍 。 在分析现行大 学英语 课程体系 的弊端和大 学英语课程体 系改革认 识上 的两个误区后提 出“ ＋１新框架构思 ， ３ ” 即将 大学英语分为 基础英语和专修英语两个 阶段 ， 教学重心放在基础 阶段 ，
大学英语“3+1”教学模式的探索与实践
第 ｌ卷 第 ３ ｌ 期
大学英语“ ＋ ＂ ３ １教学模式的探索与实践
韦晓ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ萍
（ 广西工学院 外语 系， 广西 柳 州 ５５０ ） ４０６ ［ 摘 要 ］文章结合西部地 区地方， 巨工科 院校在 大 学英语改革 中的探 索与 实践 ， 讨 了课程设 置、 学内容 、 学模 式 、 探 教 教 教
学评估等 多方 面的教 学改革 ， 为应 该研 究学生的学 习需 求， 出符合 实际情况 的课 程 设置 方案 ， 不应该 盲 目攀 比一 些研 认 做 而
究型 重点 大 学 的做 法 。
［ 关键词 】大学英语 ； 课程设 置 ； 教 学模 式 ； 教 学评估
［ 中图分类号 ］ ６２ Ｇ ４
语言点的讲解以及课文 的理解和课后练习的讲解 。
由于教学 资源 的 限制 ， 生进 入 语 言 实验 室 进 行 听 学
说训 练 的时 间 占 学 期 总 学 时 的 比例 不 到 ３ ％ 。加 ０ 之 精读 课 内容 多 ， 师 的授课 大 多 囿于精 读 ， 少 给 教 很
学生传授写作 、 翻译 和跨文化 交际等方 面 的内容 。
［ 文献标识 码］ Ａ
［ 文章编号 】１ ８ ７６ （ ０ ｝ — ０３ ０ ０ — ３２２ ８０ ０５ — ３ ０ ０ ３
Ｔ ｅＰ ａ ｔ ｅｏ ｅＮ ｗ ｅ ｃ ｉｇ Ｍｏ ｅｏ ｏｌｇ ｎ ｌ ｈ ｈ ｒ ｃｉ ｆ ｈ ｅ Ｔ ａ ｈｎ ｄ ｆＣ ｌ ｅＥ ｇｉ ｃ ｔ ｅ ｓ
Ｗ ＥＩＸｉｏ． ｐ ｎ ａ ． ｉｇ
（ｏｅ ｎ］ ｌ ｅ ｅｔ， ｕｎｘ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｔｃ ｎｌ ｙ Ｌｔ ｕ５ ５０ ，Ｃ ｉａ Ｆｒｉ ￣ ａ ｐ． Ｇ ａｇｉ ｎ ｅｓｙ ｆ ｅｈ ｏ ｇ ， ｉ￣ ４０ ６ ｈ ） ｇ ｇＤ ｖ ｉ ｏ ｗ ｎ Ａ ｓ ａｔ Ｔ ｅｐａｔｅｏ ｅｌ ａ ｅｇ ｌ ｂｔ ｃ： ｈ ｒ ｉ ｆｈ ｃｌ ｎｉ咖 ｒ ｃｃ ｔ ｏ ｎ ｃｌｇ ｆｈ ｅｔＲ ｇ ｎｉ ｃｌｇ ｎｌｈｔ ｃｉ ｔ ｉ ．Ａ ｄ ｉ ｅ ｒ ｉ ｏ ｅｅｏ ｅｗ ｓ ｅｉ ｏｅｅＥ ｇｓ ａｈ ｇｉ ｓ ｄ ｄ ｎ ｓｒｆｍ ｌ ｔ ｏ ｎ ｌ ｉ ｅ ｎ ｓ ｕｅ ｔ ｏ ｎ
大学英语“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体教学模式构建
652018年18期总第406期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS大学英语“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体教学模式构建文/张琦【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。
其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。
只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。
所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。
“课堂教学＋网络教材＋SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。
【关键词】三位一体；SPOC；教学模式【作者简介】张琦(1980.4- )，女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。
互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。
教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。
一、大学英语教学的新“三位”英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。
其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。
学不在多而在精。
大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。
大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。
大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。
[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案
![[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/54d4641fcc22bcd126ff0cca.webp)
[大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究]探究型大学英语5e教程答案[摘要]：大学英语课程教学以培养英语综合应用能力为重要教学目标，但大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，受诸多主客观教学因素的影响和制约。
在大学英语综合应用能力培养中，个性化学习策略训练、自主学习能力培养以及丰富多彩语料资源库建设三维一体，共同促使大学英语课程教学不断由语言技能教学和训练走向应用能力培养和发展。
[关键词]：大学英语综合应用能力个性化学习自主学习语料资源建设一、引言为满足新时期国家和社会对英语人才的需求，肩负英语人才培养重要使命的大学英语课程教学实施改革后，旨在努力培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际( __高等教育司，xx：1)。
大学英语综合应用能力培养是一个循序渐进的系统工程，是形式和内容的有机统一，任何单项技能的训练也许都无法保证综合应用能力的有效培养，因为大学英语综合能力培养受教学主客体、课程设置、教学过程、教学媒介、评估方式、教学目标、人才定位等诸多因素的影响和制约。
在这些制约因素中，学习方式和学习能力以及学习资源尤其重要，它们构成了大学英语课程教学和英语综合应用能力培养的重要内涵。
二、大学英语综合应用能力三维一体培养模式大学英语综合应用能力培养是大学英语课程教学的明确目标，学习策略训练以及学习能力培养架构了大学英语综合应用能力培养的方式和途径，而语料资源库建设则为大学英语综合应用能力培养建设了内容和资源。
在大学英语综合应用能力培养模式中，学习策略训练、学习能力培养以及语料资源建设三维一体，互为依存、互相促进。
1.个性化学习策略训练是大学英语综合应用能力培养的途径激发学生具有创造性、主体性、能动性的个性化自主学习理念和方式策略是大学英语课程教学的重要任务，也是大学英语综合应用能力培养的根本途径。
从广义上看，语言学习策略即语言学习的方式和方法。
大学英语课程思政教学设计探索与实践
大学英语课程思政教学设计探索与实践随着时代的变迁和社会的进步，高等教育的教学模式也发生了不断的变化。
其中，思政教育作为大学教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位。
思政教育意在引导师生思考和认识社会、国家、人生等重要问题，提升思想境界和综合素质。
本文将围绕大学英语课程进行思政教学探索与实践，旨在发掘大学英语课程中融入思政教育的有效途径，增强大学生的思想觉悟和精神追求。
1. 引导学生思考人生价值大学英语课程具有增强学生语言应用能力、培养跨文化交际能力等功能。
在这基础上，可以将思政教育元素引入课程中，通过讨论现实生活、传统文化等话题，引导学生思考自己的人生价值观。
例如，可以结合英语课文和社会热点讨论，探讨当代青年应该如何参与社会管理，提升对国家民族责任的认识；或者引导学生进行文学阅读，探究人生的意义和价值，从而形成独立思考、积极进取的人生态度。
2. 增强跨文化理解和国家认同感英语是国际通用语言，学生学习英语能够帮助加深对外部文化的了解，增强跨文化交流能力。
在英语课程中，可以加入跨文化教育，促进学生对不同文化的认知和理解，以便更好地融入国际社会。
同时，也可以加强对国家历史和文化的介绍，以提高国家认同感和爱国意识。
例如，组织学生观看有关国外文化和习俗的视频，进行跨文化比较，探究其背后的文化基础和历史文脉。
3. 引导学生勇于担当社会责任大学生是社会发展的重要力量，具有推动社会进步的责任和使命。
在英语课程中，可以引导学生关注社会热点，探讨社会问题，培养学生勇于担当社会责任的精神。
例如，可以进行社会问题论坛，组织学生分组研究社会问题，并制定相应的解决方案，将课堂学习与社会实践相结合，更好地体现思政教育。
1. 文化探究课“文化探究课”旨在通过介绍东西方文化差异，促进跨文化交流，培养国际视野和文化自信。
在授课过程中，教师可以选取一些经典文化作品，穿插英语阅读和文化解析，如《哈利波特》、《简爱》等。
同时，还可以进行生动的文化比较，探究不同文化间的共性和差异。
大学英语实践教学方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的大学英语教学模式以知识传授为主，忽视了对学生实际应用能力的培养。
为了提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力，本方案旨在构建一套大学英语实践教学体系，通过多样化的实践环节，提高学生的英语听说读写能力。
二、实践教学目标1. 培养学生的英语实际应用能力，使学生在毕业后能够适应国际交流和工作的需求。
2. 增强学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化沟通能力。
3. 培养学生的自主学习能力，使学生能够终身学习英语。
4. 增强学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 听力实践（1）课堂听力：教师在课堂上选取与学生专业相关的英语材料，让学生进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
（2）课外听力：鼓励学生利用网络资源，如英语广播、英语电影等，进行自主听力训练。
（3）情景模拟：组织学生进行英语口语对话，提高学生的实际听力应用能力。
2. 口语实践（1）课堂口语：教师引导学生进行日常英语对话，提高学生的口语表达能力。
（2）角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟实际场景，提高学生的口语交际能力。
（3）英语角：定期举办英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。
3. 阅读实践（1）课文阅读：引导学生进行课文阅读，提高学生的阅读理解能力。
（2）课外阅读：推荐学生阅读英文原著、杂志、报纸等，拓宽学生的知识面。
（3）阅读技巧训练：教授学生阅读技巧，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 写作实践（1）课堂写作：教师布置写作任务，引导学生进行写作训练。
（2）作文批改：教师对学生的作文进行批改，帮助学生提高写作水平。
（3）写作比赛：组织学生参加写作比赛，激发学生的写作兴趣。
四、实践教学方法1. 案例分析法：选取实际案例，引导学生分析案例中的英语表达方式，提高学生的实际应用能力。
2. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成实践任务，培养学生的团队合作精神。
大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究
文化交 际能力 。 （） １ 分类分级教学动态管理 分类教学 是指将 基 础 能 力 教学 阶段 设 定 三个 层 次 的
收稿 日期 ：０ ９— ６一ｌ ２０ ０ ６ 作者简 介 ： 田甜 （ ９ １一） 女 ， 龙 江哈 尔滨人 ， 语 １８ ， 黑 外
中图分类号 ： ３ ９ １ Ｈ １ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８ ７４ ２ ０ ） ８— ０ ６— ３ １０ —６ １ （ ０ ９ ０ ０ ６ ０
全 国性高校 扩招 ， 国高 等教育 逐渐 向大 众 化教 育转 我 变 。在 经济全球 化 的大 背 景 以及 社 会 需 求复 合 型 人 才 的 大环境 下 ， 统大 学英语 教学 模式 已经很 难适 应 时代 发展 传
一
、
（） ２ 成绩构成 本阶段大学英语成绩实行双轨制管理 ， 即分级教学动 态管理成绩和学期登记成绩 。前者作为学生分级教学动
态管理标准， 是学生本学期期末综合成绩， 由期末考试卷 面成绩 以及 “ 大工 程 ” 期 中考试 和期 末 口语考 试 成绩 三 、
按 比例 折算合 并构 成 ， 专业人 士科学 、 面论 证 ， 以综 经 全 予
２０ ０９年第 ８期 总第 １９期 ４
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ
Ｎｏ． ２０ ９ ８ ｏ Ｇｅ ｅ ａ ． ４ ｎ ｒｌＮｏ １ ９
大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究
田 甜
教学 要求 ： 科生 主体 学 生 执 行 四级 教 学要 求 ； 术 学 院 本 艺 学 生执行 二级 教学 要求 ； 学 英语 零 起 点 、 大 民族生 和 高水 平 运动 队学生执 行 预备二 级教学 要求 ； 学 院和东 语学 俄语 院的二 外大学 英语学 生单 独组 织教学 。
大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践探索
大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践探索摘要: 本文基于课程思政的大背景,结合产出导向理论，深入探讨了“网络+课堂+实践”三位一体的大学英语课程思政教学模式的构建和实践。
通过对模式的建设与应用，旨在为英语学科课程思政研究提供新的理论观点和实践范例，以推动大学英语课程思政教育的深化与创新。
研究表明，这一教学模式可以实现网络教学、课堂教学和实践教育的有效结合，使学生在提高英语语言能力的同时，也能接受到思想政治教育的熏陶，增强社会责任感和批判思维能力。
但是这一模式的应用还需不断优化和创新，以达到更好的教学效果。
关键词: 大学英语课程；“三位一体”；思政教学模式引言根据国家对课程思政教学的方针政策，《大学英语教学指南》（2020）中提出了关于大学英语课程教育与学习的新任务，即要求大学英语课程教育落实“以学生为主体”的教育理念，通过合作式、探究式、任务式等多种教学方法，让教学活动从“以教为主”转变为“以学为主”，帮助学生学会反思，引导学生结合英语学习内容关注热点问题。
鉴于此，本文对大学英语课程“三位一体”思政教学模式构建和实践展开研究，具有重要的现实意义。
一、大学英语课程思政建议的重要性高等教育的根本任务是立德树人，在协同育人的背景下，各个学科要打破传统的各自为战的局面，实现学科之间的深度合作。
英语作为高职教育阶段的重要科目之一，也要加强与思政课程的融合，突破传统英语教学的局限。
[2]（一）有利于落实立德树人的时代使命在大学课程体系中，英语是重要学科，具有课时多、周期长的特点，将思想政治教育融入大学英语教学中，是一种相当典型的隐性教育方法，可以潜移默化的对学生进行思政教育[1]。
而且，利用大学英语课程思政，能够为传统思政教育注入新的活力，实现英语课程在教学内容上的扩充以及内涵的扩展，同时也有利于增加学生的知识储备，提高学生思想高度。
所以，大学英语课程思政建设，有利于落实立德树人的时代使命，为中国特色社会主义建设培养需要的人才。
学生视野下的“3+1+X”大学英语教学模式①——基于一名大学生学习经历的叙事研究
３ 研 究 过 程
个方 面问题 ， 反映 出大学生对“ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ ” 教学模式 的理解 和反 馈意见．
４ 甲 的学 习历 程
对学 生 甲的大学 英语 学 习经历 的叙 述按 照大 学英 语 Ｉ、 Ⅱ、 Ⅲ、 Ⅳ开课 的时间顺序展 开 ， 以收集学 习笔记 、 辅 以
（ １ ） 收集原始资料－ 由于在学生入学初期 ， 笔者就将写英
语周学习笔记这项任务布置 给学生 ，所 以收集资料相对 号框架
来压制教育生活原有的情节和情趣 ， 从 而更 为真 实和 自由地 转述 教育 者或 学习者的心声 ， 逼近实际存在的教育问题． 【 １ Ｊ 通 过叙 事研 究的方式 ， 跳离思辩研究和数据分析 ， 通过质化研
（ ２ ） 结合学生 甲的课堂表现和考试成绩 ， 分析 甲的学 习 笔记 内容 ， 提 出典型的 问题对甲进行访谈 ．
（ ３ ） 形成研究文本． 这 一 阶段 ， 笔者 主 要 归 纳 整 理 出 了 几
究方式分析学生对 “ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ” 教学模式 的体验 、 观点 和看 法 ，
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ９ ４ — ０ ３
（ ２ ） 学生对“ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ” 教学模式的评 价和反馈 ；
（ ３ ） 以上研究对进一步完善 “ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ” 教学模式具有哪些
启示．
“ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ ” 是辽东学 院本科 大学英语 教学的主体教 学模 式． “ ３ ＋ ｌ ＋ Ｘ ” 教学模式在 辽东学 院实施 ６年来 ， 大学英语 教 学质量实现了质的飞跃 ， 学 生的四、 六级过级 率逐 年攀 升． 在 这一教学模式 的实践过程 中 ，大学英语教师进行 了许多相 关教学理论和实践研究 ， 这些涉列教师角色转变 、 自主学 习
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建摘要：以多元智能理论和建构主义学习理论为依据，大学英语“３＋１”课程设置模式下的多层次、多元化教学评价体系是在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价，采用学生自评、教师评价、相互评价等手段。
是注重学生学习过程，有利于师生双方共同发展的评价体系。
关键词：“３＋１”模式；评价体系；构建成功的教学包括三大要素：课程、教学、评价。
教学评价对教学起着激励、导向和质量监控作用。
教育部新颁布修订的《大学英语课程教学要求》也指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
２００４年初，在教育部的大力倡导下，我国部分高校开展了大规模的大学英语教学模式的改革实验。
我校也成为教育部第一批改革试点院校。
２００８年大学英语３＋１课程设置改革与“四元一体”教学模式的实践和研究，将我校大学英语改革进一步推进。
在课程设置与教学模式发生变化的同时，构建一套新的适合我校实际的多层次、多元化的大学英语教学评价体系显得尤为迫切和需要。
一大学英语“３＋１”课程设置模式我校大学英语改革实验在０８级学生中全面展开。
大学英语按照基础阶段和提高阶段两个部分进行课程设置调整，建立３＋１学期制，即适当减少理论学时，将原来的４个学期压缩为３个学期作为基础英语学习，同时增加实践环节；第４学期课程分两大类：其一，参照４级英语成绩，对没有过关的学生继续开设高级英语；其二，根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。
这样可以有效地保证学生顺利完成英语基础阶段学习，并适当拓展应用能力课程。
符合新的《大学英语课程教学要求》以及市场对人才的需求。
如图１所示。
二“３＋１”课程设置模式下，教学评价体系改革的理论依据（一）多元智能理论多元智能理论是１９８３年由美国哈佛大学加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出，并成为许多西方国家２０世纪９０年代以来教育改革的重要指导思想。
大学英语口语教学模式探索与实践
【 关键词 】 大学英语 口语 教学模式 训练方法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ５ —０ ２
解释、举例 、示范以及角色表演等活动。练习阶段多为控制 性 和半 控制 性 的活 动 ， 教师 给学 生提 供机 会训 练所 呈现 的结
１ ．Ｐ Ｐ Ｐ ３语 教 学模 式 １ Ｐ Ｐ Ｐ 是指 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 呈现 ） ，Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ（ 练习 ） ，
让学生看课文， 并对课文的某些难点做 出解释。 在练习阶段 ，
主 要有 以下 几种 练 习形式 ： （ １ ） 跟 述 练习 ： 学 生 以两人 为一
的改 变 以及 教 学 理 念 的更 新 。在 实 际教 学 中 ，笔 者 以听说
看图说话等。 在运用阶段， 学生不再就展示内容进行控制练习， 而是运用所训练的技能 自由交际 ， 将所学 内容和学过的内容 融合一起 ， 并把它运用到新的语境之中 ， 解决新的问题 。常 见 的口语活动是角色扮演 、小组讨论 、访谈 、辩论等。
表达。从师生地位来看 ， 它属于主导与主体关系。在教学策略 上，它采用了听说模仿、 读背课文、 模拟对话的方式。在能力 评价方 面 ， 能完成课 文角色对话 ，口 语 清楚流利程度 、表达错
误较少 ， 视 为达到训 练标 准 。该 模 式重 视 口语句 子 的反 复听
理论指导下建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构或 框架 ， 表现教学过程的程序性的策略体系。 它是指依据教学
２ ．ＵＰ Ａ 口语教 学模 式
领先 ，把知识 传授 型课堂变为交际型 ，改革考试模式 ，增