BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计
一、BOPPPS教学模型简介
BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式学习活动（participatory learning activities）为主，“有效果”、“有效率”、“有效益”地促进学生积极参与课堂学习的教学模型1。具体将教学过程分为以下六个阶段（也称为六要素），即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：
B—Bridge-in（引入or暖身or导言）
O—Objective or Outcomes（学习目标或结果）
P—Pre-assessment（课前摸底/前测）
P—Participatory Learning（参与式学习）
P—Post-Assessment（后测）
S—Summary（总结）
目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，目前更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。以下详细介绍六个阶段。
二、BOPPPS模型六要素
1. B—Bridge-in（引入/热身/导言）
Bridge-in常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的学习动机，尤其是在学习热情不高的课堂上，导言尤其重要。导言通常很短，可采用的方式有：提供学习此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会
1Giustini D. Utilizing learning theories in the digital age: from theory to practice[J]. Journal of the
Canadian Health Libraries Association, 2009, 30(1):19-25. 不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。
2. O—Objective or Outcomes（学习目标/学习结果）
主要根据布鲁姆学习目标分类，学习目标可概略为认知（cognitive）、情感（affective）和技能（psychomotor）三个方面。认知的内涵有要素、理论、观念；情感则包含态度、价值、信念、情绪；技能则为技巧与表现。教师应明确表达教学目标，如课程的重点知识、学习价值，以及可习得的能力，让学生明确掌握学习的方向。学习目标的叙述要具体明确，而且是可观察或衡量的；通常学习目标的句子包含四要素：谁（who）、将学到什么（will do what）、在什么情况下（under
what condition）以及学的如何（how well）。如“在课堂结束的口头测试中，学生能正确说出至少六种全球化对中国在政治、经济、社会生活的影响（每方面各两点）”。
3. P—Pre-assessment（课前摸底/前测）
能帮助教师了解学习者已知内容与兴趣，以便指导教学，调整内容深度和进度。学生也可通过前测聚焦于特定目的，也可向教师表达复习或澄清的需求。实施“前测”的策略有正式考试、作业，也可以是非正式提问，如开放式问题、小测试、头脑风暴、集体讨论等。开放式问题因为无法用简单二分法回答，是较好的前测方法。
4. P—Participatory Learning（参与式学习）
参与式学习（Participatory Learning）是一种体验式的学习方式，它强调以人为本、学习者积极参与、尊重学习者学习主体性等教育观念。课堂参与有师生互动和生生互动两种类型。学习是一种主动的过程，惟有主动投入到学习内容或任务中，学生才可能体验到深入的学习，学习的效果才能持久。参与式学习阶段，教师要采用积极的策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标。可采用的策略有将学生分组讨论某一相关问题，或者在讲课中稍作停顿，让学生反思。还可以鼓励学生提出问题或者设计模拟情境，将课堂参与者都拉入互动的情境中。
5. P—Post-Assessment（后测）
主要是了解学习者的学习成效，是否达成教学目标。针对不同的课程内容可以采用不同的评量方式。若是知识理解型的课程，可采用选择题或简答题；应用分析型的课程，则可请学生练习分析特定情境；技能传授的课程，可采用检核表(checklist)，或请学生简单地展示所学；态度价值型的课程内容，则可请学生填写态度量表、撰写心得、短文、日志、札记。
6. S—Summary（总结）
教师应带领学生总结课程内容、整合学习要点以及预告下堂课的内容。教师可以直接用讲授的方式做课程内容复习，或是透过回馈意见进行。此外，适当表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式。总结也给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题。
三、BOPPPS教学模型特征
BOPPPS教学模型有三个关键的要素：一是强调和关注明确并可检测的学习目标；二是强调参与式学习，注重学生积极参与教学过程；三是强调教学流程符合课堂上学生注意力曲线。具体如下：
1.制定明确并可检测的学习目标
学习目标是课程设计的出发点。学习目标要清晰明确地阐述学生认知、情感、技能各方面应当发生的变化，并可检测。根据学习目标，教师确定将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤、环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务，并规划评价与测试的方式。同时，学习目标也要明确地阐述学生要达到的学习要求或水平，为教师提供测试学生的学习成果和目标达成情况的标准和依据。在制定目标时，还要考虑到是否能对该目标做出客观的评价。只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。布鲁姆认为，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化做出各种假设，激发对教育问题的思考2。
2.注重参与式学习
BOPPPS教学模型的教学活动组织方法更加强调参与式学习。根据美国教育学家埃德加·戴尔（Edgar Dale）的学习金字塔理论（Cone of Learning），不同的课堂组织方法使得学生所达到的学习效果也不相同3。具体，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示
2 本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
3 顾敏. “学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用[J]. 中国管理信息化,2011,(21):90-91. 的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。传统课堂上以教师教授为主，学生处于被动学习状态，而在BOPPPS课程设计中，以学生为中心，教师作为引导者，设计各种活动将学生“带入”课堂（见图1）。
图1 学习金字塔
3.将课堂教学操作流程与学生课堂注意力曲线相结合
BOPPPS 教学模型注重人的注意力大约只能持续维持15分钟的自然规律，将课堂教学内容划分为15分钟左右的多个教学小单元，将多个教学小单元“起承转合”地连接，同时将所有小单元组合而成的一堂课程亦以“起承转合”的脉络连接。课堂教学操作流程的差异主要体现在具体教学活动中的组织方式的差异。在传统课堂教学流程中也会出现类似BOPPPS模型的教学组织形式，例如，“回顾导入—教学目标—课前提问—讲授—课堂练习—总结”环节。根据教学曲线调查研究发现，45分钟的课堂教学，开始上课时段和快下课时段是学生课堂注意力的两个高峰时段，在课堂中段时间学生的注意力开始分散。在传统课堂教学组织流程中，恰恰是在课堂中段时间教师的专注力最高，讲课最精彩的时候，这与教学曲线理论相违背，导致无效教学（见图2）。
图2 师生课堂注意力曲线
BOPPPS教学模型强调学习者注意力开始分散时及时将他们引入课堂参与式教学。台湾大学知名教育培训专家、哈佛大学教育学博士王秀槐教授认为“采凤头策略吸引人；采猪肚策略，让学生参与；采豹尾策略有力的收尾”，也就是在BOPPPS的几个模块中，“凤头”为B（Bridge in 热身、导言），O（Objective
or Outcomes 学习目标或结果），P（Pre-test前测）；“猪肚”为P（Participation
参与式学习）；“豹尾”为P（Post-test 后测），S（Summary 摘要/总结）。使用BOPPPS教学模式，便于将教学时间做计划性的分割利用，在教学历程中，充分建立教学目标、教学行为、学习活动与教学评量的良好循环。由此，BOPPPS模型的课堂操作流程不仅能够唤回学生的课堂注意力，激起学生课堂合作学习的热情，还能够促进师生之间的信息交流，这是实现教学反馈的关键环节4。
BOPPPS教学模型设计要素含义及策略如下（见表3）。
表3 BOPPPS课程设计要素含义及策略5
序号 要素 任务 策略
1 导入
Bridge-in 引入本次课的教学内容，吸引学生注意，激发学生动机 提供学习课程的理由、重要性和共通性；
叙述与课程相关的故事，或者教师个人经验；
提出与教学主题相关的问题；
提供吸引人的引言或不寻常的事实
2 学习目标
Outcomes 明确本次课的教学目标 学习目标的句子包含：
A 学生、学习者（who）
B 将做/完成什么（will do what）
C 在何种条件下（under what condition）
D 做到什么程度（how well）
4
5 参考加拿大英属哥伦比亚大学（University of British Columbia）对BOPPPS的介绍制作，链接为(Teaching_and_Learning) 序号 要素 任务 策略
3 前测
Pre-
assessment 了解学生知识基础及兴趣 开放式问答；头脑风暴
请学生课前尝试做出教学内容，包含做出特定动作技能、写出专有名词或公式；
收集全班对于课堂主题的知识；
4 参与式学习
Participatory
Learning 让学生参与课堂活动，主动学习 针对某特定问题或课堂内容进行小组讨论；
学生针对课堂重点主题进行批判性讨论；
思考-分组-分享（think-pair-share）；
个人或团体的作业或报告；
学生共同处理一个问题，彼此互评；
角色扮演、个案讨论、情境模拟、实际操作、开展辩论
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计
龙源期刊网
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计
作者：陈元
来源：《科技资讯》2019年第02期
摘 要：该文从高职院校教师教学中遇到的教学问题出发，依据BOPPPS教学模型，以《网络美工》课程中的《路径的创建与应用》为例，将课程教学分为6个阶段进行教学实践，加强了教学过程中的目标性、主动性和互动性，取得了较好的教学效果。
关键词：BOPPPS 教学模式 网络美工
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-03
《网络美工》课程是高职电子商务专业、国际贸易实务专业的一门平台基础课程，也是一门与商务、营销知识紧密结合的计算机类操作课程。对比传统计算机类操作课程的注重学生的熟练实操技能、计算机操作思维的培养，《网络美工》课程则需要融入市场营销理论、网络营销推广等知识的结合，从市场角度出发，针对操作零基础学生，实现Photoshop、Dreamweaver基础技能快速应用电子商务网站各类推广页面与各式广告设计等综合运用。目前，广东交通职业技术学院在运输与经济管理学院国际商务系下设的电子商务专业、国际贸易实务专业均设置该门课程，统一开设于大二上学期，计划64学时完成。
传统计算机类操作课程的教学过程通常采用操作类课程的“教学三部曲”，即教师多采用“技能讲授—演示—学生练习”的教学模式，实际教学反馈并不理想。此类教学模式下，授课教师以教材为教学基础，以教师机控屏的方式对相关操作进行拆解分步演示，学生则在座位上被动地接收由教师透过显示屏观看演示步骤，之后交由学生进行练习。往往教师讲解演示的教学过程中，学生学习注意力无法一直保持有效学习状态，其中部分学生会脱离教师教授，而自行摸索。
该模式下的教学活动导致师生在教学过程中缺乏有效互动。教师讲解、演示信息并不能有效地传递给学生，学生也无法有效地、完整地接受来自教师的教学信息，师生间缺乏互动，学生缺乏积极参与课堂的主动性，教师也不能及时地掌握学生的学习状况、无法对学生的学习疑问做出针对性的解答。整个教学过程中信息沟通不顺畅，也令整个教学过程需要反复进行，学生对新授知识往往不能深入理解，无法真正学懂知识、吃透教材，无法根本、有效地建立知识间的联系，降低了课程的教学效率，影响教学进度。
跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计
跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的口语教学设计
作者：刘恩华 张淑芳
来源：《山东青年》2020年第09期
摘 要：大学英语口语教学一直以来趋于感性，课堂结构松散，教学目标难以实现。为解决这一难题，笔者通过一个真实的教学案例设计，运用跨文化交际理论，针对中西方历史文化差异进行对比比较分析。基于BOPPPS有效教学结构，笔者将45分钟的课堂分成六大模块，创新导入、强调前测、紧扣目标、全员参与、深入后测、回顾总结，六个环节紧密相连，首尾呼应，以期促使英语口语教学更加趋于理性，更加富有逻辑性。
关键词：跨文化交际;BOPPPS有效教学理论;口语;教学设计
《跨文化口语》课程以跨文化交际理论为依据，以BOPPPS有效教学理论为支撑，通过多样的交际任务设计营造出真实的交际场景，既强调口语能力的培养，又兼顾其他技能，帮助学生提高英语口语表达能力、批判思维能力、逻辑思维能力及语言综合技能。同时也为日后的工作生活和日常交往中用英语表达打下扎实的基础。
本文主要展示一个45分钟课堂的关于跨文化交际背景下的基于BOPPPS有效教学结构的大学英语口语教学案例设计。
一、跨文化交际背景下的口语教学
纯正的发音、流利自然的英语口语是在英语听、说、读、写、译学习基础上更高层次的追求。口语教学不能单单执著于语音语调的练习与纠错，教师更要有大局观，通过对比比较东西方文化的差异，开阔学生的眼界，引领学生对文化异同的思考，提高学生的文化包容度。从这个角度来说，跨文化交际的意义尤为重要。跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。简单来说，就是不同国家或者不同民族的人在交流的过程中需要注重什么问题，如何对对方的文化进行了解，并遵循其习俗合理开展交流。（[1]）站在文化背景的角度上，口语学习才会摆脱盲目自大，才会更有针对性的紧跟时代主题，表达不同的观点，促进口语交流的同时提升辩证性思维能力。
探析BOPPPS模型下有效课堂教学设计
科技风2019年2月
科教论坛
D
01：10.19392/j
. cnki
. 1671-7341.201904032
探析BOPPPS模型下有效课堂教学设计
潘文
江华瑶族自治县职业中专学校湖南永州425500
摘要：我国教育体制改革的日趋深入，对课堂教学提出了更高的要求。B
0PPPS
模型充分重视学生的互动与反馈，可以有效
提升课堂教学质量。本文简要分析了 B
0PPPS
模型下有效课堂教学设计，希望能够提供一些有价值的参考意见。
关键词：B
0PPPS
模型；有效课堂;教学设计
具体来讲，B
0PPPS
教学模型是在交际法、
建构主义等理论
的指导下，
通过科学的教学设计，
促使学生积极参与到教学活
动中，
充分重视学生的反馈信息，
以此来优化教学方式。
B
0PPPS
教学模型在北美国家应用较多，
我国目前也开始将
B
0PPPS
教学模型引人到教学当中，
其能够有效提升课堂教学
效率，
具有较大的应用价值。
1 BOPPPS模型的操作流程
相较于传统教学模式，B
0PPPS
模型具有差异化的组织方
式和操作流程。
调查研究发现，
虽然在我国传统课堂教学的组
织形式与B
0PPPS
模型基本上类似，
都涵盖了“
回顾导人、
教学
目标、
提问、
教学、
练习”
等环节，
但是B
0PPPS
模型对“
导人、
目
标、
参与、
后测”
等环节的实际作用进行了充分凸显和强调。
根
据科学研究表明，
学生注意力最集中的时段为上课初始阶段与
快下课阶段，
但是传统课堂教学模式下，
教师往往将课堂中段
作为教学的重点，
不符合学生的实际需求。
针对这种情况，
B
0PPPS
模型下的教学则是将课堂参与式教学及时引人进来，
以便帮助学生集中注意力。
在教学实践中，
结合相应的教学目
标，
科学设计“
导学、
问题引人、
参与、
评价”
等环节。
通过这样
的教学模式，
不仅可以帮助学生集中注意力，
将学生的学习热
情激发出来，
还可以增强师生之间的互动，
提升教学质量。
2现阶段课堂教学常见问题
研究发现，
传统课堂教学模式下，
教师将课本概念、
知识传
优秀boppps教案
优秀boppps教案
标题：优秀BOPPPS教案
BOPPPS是一种教学策略，它包含了以下五个步骤：预备（Prepare）、呈现（Present）、合作（Practice）、表达（Produce）和总结（Summarize）。这个教案旨在帮助教师有效地运用BOPPPS策略来设计和实施课堂教学。
教案概述：
课程名称：（填写具体课程名称）
年级：（填写适用的年级）
课时：（填写教学时间）
教学目标：
1. （填写具体教学目标）
2. （填写具体教学目标）
3. （填写具体教学目标）
教学重点：
1. （填写具体教学重点）
2. （填写具体教学重点）
教具准备：
1. （填写具体教具）
2. （填写具体教具）
教学步骤：
步骤一：预备（Prepare）
1. （填写具体预备步骤） 2. （填写具体预备步骤）
步骤二：呈现（Present）
1. （填写具体呈现步骤）
2. （填写具体呈现步骤）
步骤三：合作（Practice）
1. （填写具体合作步骤）
2. （填写具体合作步骤）
步骤四：表达（Produce）
1. （填写具体表达步骤）
2. （填写具体表达步骤）
步骤五：总结（Summarize）
1. （填写具体总结步骤）
2. （填写具体总结步骤）
评估方式：
1. （填写具体评估方式）
2. （填写具体评估方式）
教案详细说明：
步骤一：预备（Prepare）
在这个步骤中，教师需要准备好教学所需的材料和资源，包括教具、幻灯片、图片等。同时，教师需要回顾前一课时的内容，以便与新的教学内容进行衔接。
步骤二：呈现（Present）
在这个步骤中，教师需要通过引入新的知识点或概念，以及提供相关的示例或案例来呈现新的知识。教师可以使用多媒体工具、实物展示等方式来吸引学生的注意力，并激发学生的学习兴趣。
步骤三：合作（Practice）
在这个步骤中，教师需要组织学生进行合作学习活动，以巩固他们对新知识的理解和应用能力。教师可以设计小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，鼓励学生积极参与，并提供必要的指导和支持。
基于BOPPPS模型的跨境电商实务有效课堂教学设计
基于BOPPPS模型的跨境电商实务有效课堂教学设计
作者：陈力
来源：《现代商贸工业》2021年第06期
摘 要：跨境电商实务这门课作为跨境电商专业的核心课程，涵盖了跨境电商业务的总体流程，进而也汇集了后续相关专业课程的關键知识点和技能点，具有较强的实践性。为了实现教学在效度上的目标，充分发挥跨境电商实务这门课程在专业课程体系中的总领作用，本文以“中邮小包的运费核算和运费模板的设置”为例，设计了基于BOPPPS模型的有效课堂教学环节，提升学生的课堂参与度，增加学生的课堂获得感，效果显著。
关键词：BOPPPS模型;跨境电商实务;教学设计;有效教学 中图分类号：F74 文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2021.06.013
《跨境电商实务》课程是跨境电商专业的一门核心课程，主要介绍跨境电商店铺运营的完整过程和操作环节，是后续其他专业课程的学习基础，它在课程体系中的关键作用是不可替代的。《跨境电商实务》这门课程实践性强，实战运营的操作环节，不仅繁琐且环环相扣，绝大部分同学反馈课程的理解、掌握和运用存在较大的难度，更难的是，高职学生原来的学习基础和学习主动性就相对较薄弱，再加上智能手机的诱惑，课堂专注度持续下降，无法让课堂教学在效果上达到预期教学目标。为提高教学质量，践行先进的教学理念，本文将以《跨境电商实务》中“中邮小包运费核算及运费模板设置”为例，探讨以BOPPPS模型为框架的跨境电商实务课程有效教学设计的方法和实践。
1 BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式是由加拿大在教师技能培训中首创，随后逐渐被推广应用到北美地区高校的有效教学设计，近些年传入国内。它主张以学生参与式学习作为教学设计的中心，借助持续的教学互动和反馈，让学生动起来，让课堂活起来，提升教学的效果、效率以及效益。
BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计
BOPPPS教学框架下的移动课堂教学设计
移动学习是指在移动设备上使用数字技术来支持教育学习。在当今社会中，随着科技的迅猛发展，移动学习已经成为了一种新的教学模式。在这种模式中，学生可以在自己的移动设备上进行学习，而不需要在固定的时间和地点参加课堂教学。移动学习可以提供更加灵活的教学模式和更多元化的学习资源，同时也具有更高的教学效果。本文将介绍BOPPPS教学框架的特点，并给出在移动课堂教学设计的具体实例。
BOPPPS是一种教学框架，它可以帮助教师更好地规划和组织课堂教学。BOPPPS的意思是：Bridge（桥梁）、Objective（目标）、Pre-assessment（先前评估）、Participation（参与）、Plan（计划）、Summarize（总结）。以下是对每个部分的简要说明：
1. Bridge（桥梁）：在这个部分，教师需要引入话题并与前一节课或学生已经掌握的知识相联系，以便更好地引导学生进入今天的主题。
2. Objective（目标）：在这个部分，教师需要明确课程的目标和学生需要达到的预期学习成果。
3. Pre-assessment（先前评估）：在这个部分，教师需要进行先前评估，以了解学生在该课程相关知识方面的现有水平。
4. Participation（参与）：在这个部分，教师需要引导学生积极参与课堂教学，以便更好地掌握知识和技能。
5. Plan（计划）：在这个部分，教师需要和学生共同制定学习计划并提供相应的教学资源，以帮助学生更有效地学习课堂知识。
6. Summarize（总结）：在这个部分，教师需要总结本节课的内容并回顾学生达到的预期目标。
移动课堂教学设计
4. Participation（参与）：在这个部分，教师需要引导学生积极参与课堂教学，可以在移动设备上设计互动课堂，例如利用微信应用程序组建学生社群，通过微信公众号推送相关知识点及操作方法，让学生进行分享、评论和讨论等活动。
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计 2
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计
BOPPPS模式是一种教学设计模式，即Bridge, Orientation, Presentation, Practice,
Production, and Synthesis（桥梁、定位、呈现、练习、产出和综合）模式。这种模式可以帮助老师有效地设计课程，使学生在接受教育时更容易地理解和掌握知识。
Bridge：准备
在桥梁阶段，老师要准备好教学所需要的一切，包括教案、课件、教材、练习题等。同时，老师还需了解学生学习该课程的背景和目标。在本课程中，老师可以准备以下教学材料：
教材：《网页设计与制作》
教案：xxx
引入：从学生身边的事例入手
在桥梁阶段，老师可以利用一些实际生活中的新闻和案例作为引子，引导学生了解和理解本课程的重要性和实际应用价值。例如，可以以某个成功电商平台为例子，让学生理解网络美工在实践中的应用。
Orientation：确定目标
在定位阶段，老师需要将目标明确、清晰，并让学生知道本课程的目标、重点和掌握的知识点。在本课程中，老师可以：
1.明确本课程的目标：让学生了解网络美工的基本概念、技能和应用场景。
2.重点介绍网络美工的几个重要元素：色彩、形状、布局、字体和图片。
3.学生将会掌握一些常用的美工设计工具和技术，如Photoshop、Illustrator等。
Presentation：简单易懂的知识点讲解
在呈现阶段，老师可以使用PPT、视频等手段将课程内容讲解清楚并深入。在本课程中，老师可以重点介绍的内容包括：
Practice：练习
在练习阶段，老师可以通过让学生实际操作应用软件进行练习，使学生更好地理解和掌握知识。在本课程中，老师可以： 2.分组进行小组练习，让学生依照老师的指导设计出一些网页布局（例如首页、产品页、内容页等）。
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计 3
基于BOPPPS模式的《网络美工》有效教学设计
本文将基于BOPPPS模式（Bridge, Overview, Pretest, Participatory Learning,
Posttest, and Summary）设计一节《网络美工》的有效教学，BOPPSS模式是一种教学设计模式，采用桥接、概述、前测、参与学习、后测和总结这六个步骤，目的是为了更好地设计和达成教学目标。
一、Bridge：引入
在教学开始前的引入环节中，可以通过一个引人注目的介绍或者实例来激发学生们对“网络美工”的兴趣。例如可以通过介绍网站的前端界面、UI的设计理念或是设计风格，来引发学生们对“网络美工”的认知和了解。
二、Overview：概述
概述环节可以为学生们提供一些背景信息和学习目的。首先讲解网络美工的定义及其作用，重点介绍网络美工在设计中的重要性，并展示一些优秀的网络美工案例。然后，可以介绍本课程的学习目的和预计收获，例如提高学生对UI设计的知识和掌握设计的基本技能等。
三、Pretest:
面对不同学生的学习背景和基础，课程开始前进行一个简短的前测环节，以了解全体学生在这方面的有关知识和技能，以便更好的给予指导和安排教学内容。
四、Participatory Learning：参与式学习
在此环节，要结合本课程重点概念，学生们可以先听讲师讲解某个UI设计的知识点，然后围绕这个知识点，在同学之间进行讨论和交流。此外，还可以通过学生小组之间的互动，让学习活动更具交互性和互动性，例如学生互相分享自己的设计经验和学习方法等。
五、Posttest：后测
结束前，对于学生完成一些关键性的小项目以检测学生的掌握程度。例如，学生可以在课程结束后用自己所学基本技能设计一个简单的UI原型，来应用一下所学的知识和技能。
六、Summary：总结
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
1. 引言
1.1 1. 研究背景
公共英语教育是高职教育中不可或缺的一部分，而英语阅读课程是学生提高英语综合能力的重要环节。传统的教学模式在满足学生需求的也存在着诸多问题，比如教学内容单一、学生参与度低、教学效果不佳等。如何提高英语阅读课程的教学质量成为了当前教育领域的热门议题。
本研究旨在探讨BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施情况，旨在通过分析实例，总结经验，为今后的教学实践提供借鉴和参考。通过对BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施进行深入研究，可以更好地指导教师进行教学设计，提升学生的学习体验和教学效果。
1.2 2. 研究意义
研究意义部分的内容如下：
在高职公共英语教育中，阅读课程是非常重要的一环。而采用BOPPPS教学设计模式在阅读课中的实施，将有助于提高学生的阅读能力和学习效果。BOPPPS教学设计模式注重学生参与和互动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。BOPPPS教学设计模式强调问题驱动和问题解决，能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习深度和广度。BOPPPS教学设计模式还注重个性化学习和合作学习，能够满足不同学生的学习需求，促进同学之间的互助和合作，培养学生的团队合作意识和能力。采用BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施具有重要的意义，有助于优化教学过程，提升教学效果，推动高职教育质量的提升。
2. 正文
2.1 3. BOPPPS教学设计模式概述
BOPPPS教学设计模式是一种旨在提高教学效果和学生学习动机的有效教学方法。该模式由加拿大教育学家John Biggs提出，其名称代表着教学活动的六个关键步骤：前导（Beginning）、目标（Objectives）、演示（Pre-Test）、引导（Participatory）、练习（Practice）、总结（Summary）。
基于BOPPPS有效教学结构的双平台在线教学设计
31计算机教育
Computer Education第 3 期2021 年 3 月 10 日
中图分类号：G642
0引言
在疫情背景下，教育部和工信部积极落实党
中央部署，统筹整合网络资源，提出了“停课不
停学”的要求。如期到来的大学开学季，众多高
校师生使用各种网络在线教学平台，开始了网上
教学活动，从最初以平台稳定为主，逐渐转变到
追求线上教学与线下教学质量的“实质等效”的
教学本源问题上。
微机原理与接口技术是计算机专业、电子
信息和自动化专业开设的一门专业必修课，以我
校为例，该课程共48学时，包括32学时的理论
课和16学时的实验课。该课程特点是硬件为主，
软硬结合，概念多，知识点零散，难度梯度较
大。从线下教学来看，该课程已是历年不及格率
较高的学科，因此，很多教师提出了线上或线下
教改方案[1-3]，但是在无法开展线下教学活动的
情况下，如何优化教学设计，充分利用在线教学
优势，提高教学质量是值得研究的问题。
1线上教学平台选择和实施
线上教学需要解决两个问题：一要平台运
行稳定；二要提供的教学工具能满足教学过程
的实施需求。线上教学平台可分为直播平台（如文章编号：1672-5913(2021)03-0031-05
基于BOPPPS有效教学结构的双平台在线教学
设计
李志刚
（北京邮电大学世纪学院 计算机科学与技术系，北京 102101）
摘 要：为保证线上教学稳定性和教学质量，以微机原理与接口技术线上教学为例，引入线上双平台
教学方案，提出在此平台上以BOPPPS有效教学结构为核心的在线教学设计思路，阐述具体实施流程，
最后给出结合线上、线下数据的过程评价方式。
关键词：线上教学；BOPPPS；微机原理与接口技术；学习目标；教学改革
腾讯课堂、腾讯会议等）和非直播平台（如各种MOOC平台）两类，有些平台兼备两者属性，如
雨课堂。在直播平台选择上，要将稳定性作为重
要选取标准，并且尽可能选择不同平台相互备
份。直播平台接近线下讲授，能满足BOPPPS有